我國高校公共體育教學評價的困惑與思考論文

　　１高校公共體育課程教學的基本性質(zhì)

　�。保�１高校公共體育教學培養(yǎng)目標的大眾化和普及化

　　大學教育進入大眾化教育后期階段，我國高校公共體育課程教學目標應根據(jù)“全民健身計劃”、“體育強國計劃”的基本要求進行制定。高校公共體育教學不僅要使學生掌握體育運動鍛煉的基本技能、知識、，還要幫助學生樹立科學正確的體育健身意識，培養(yǎng)學生欣賞體育賽事的水平，提升體育藝術(shù)素養(yǎng)，以及促進學生養(yǎng)成終身參與體育運動鍛煉的意識習慣。公共體育教學目標的大眾化和普及化，是相對于體育精英教育或體育院校（系）的體育專業(yè)教育而言的，它屬于一種通識性教育，公共體育教學不是培養(yǎng)體育高水平運動員或是從事體育教學與訓練指導的體育專業(yè)人才，而是培養(yǎng)熱愛體育鍛煉、具有自我運動監(jiān)測的基本知識和體育藝術(shù)、體育賽事審美鑒賞能力的普通人民群眾。從經(jīng)濟學看，人民群眾是體育產(chǎn)品的消費者，尤其在體育產(chǎn)業(yè)日益蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代社會，更是如此，公共體育教學的大眾化就是培養(yǎng)具有體育消費需求和能力的群眾。體育是文化產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的程度在很大程度上取決于體育消費者的水平和能力。體育賽事的舉辦轉(zhuǎn)播、體育媒體的存在、體育用品的生產(chǎn)與銷售等領(lǐng)域生存與發(fā)展的基礎就在于體育消費者的多少。世界體育文化發(fā)展強國美國的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展很好的證明了這一點，美國籃球、橄欖球、棒球運動項目的發(fā)展以及運動服品牌阿迪達斯、耐克等產(chǎn)業(yè)能得到蓬勃發(fā)展，就是因為在美國有巨大的體育消費者群體，而具有龐大體育消費數(shù)量的公眾也是美國體育事業(yè)發(fā)展的重要基石。

　�。保�２高校公共體育教學高度的實踐性與技藝性

　　體育教育與科學文化教育形式內(nèi)容不同，在高校教育教學中體育教學常被稱之為“術(shù)科”教學，而其它科學教育被稱之為“學科”教學。公共體育教學是指教師的主導下學生通過身體力行的積極參與實踐活動中學會體育運動鍛煉的基本技能和運動常識，體育學習主要不是大腦的思辨性活動，而是通過感性直觀的肌肉體驗活動中師生的情境興趣性活動，肢體和大腦的協(xié)調(diào)活動來完成體育教學任務。在體育課程學習中不具備線性特征，是肢體參與體育運動是一種直觀感性的肌肉感覺，是一種非物質(zhì)傳遞的技藝性學習，在其學習中必須突出學生的主體性。因而在公共體育教學過程中教師除教授運動技能外還要對學生的學習意識進行引導，幫助學生樹立科學的體育鍛煉意識，主要包含：體育自我鍛煉意識、體育運動中自我監(jiān)測意識、對體育美學的欣賞意識、團隊參與意識、娛樂意識等。

　　２我國高校公共體育教學評價的困惑

　　公共體育教學評價是高等學校教育評價的重要組成部分，對高校公共體育教學質(zhì)量和效果有著重要的影響作用。公共體育課教學評價應該以公共體育課教學目標設置為依據(jù)，應用科學合理的評價手段、方式、技術(shù)等。對公共體育教學活動中的各種環(huán)節(jié)，包括教學過程、教學手段、方法的選用，課堂氣氛、學生學習積極性，教學質(zhì)量效果等進行評測、分析，并給出最終的價值評判。但是，在現(xiàn)實高校公共體育教學評價過程中，評價手段單一、指標內(nèi)容條框化，且偏向定量化，從而導致現(xiàn)代高校公共體育教學的評價標準、內(nèi)容、過程以及結(jié)果陷入了困境，嚴重影響了高校公共體育教學目標的實現(xiàn)和體育教學質(zhì)量的提升。

　�。玻�１評價標準忽視了學生情感、審美等人文素養(yǎng)的表現(xiàn)

　　當前高校公共體育教學評價與社會發(fā)展對人才的需求以及學生自身發(fā)展需要的適應性較差。體育教育除了教授學生體育基本知識、技能外，還要培養(yǎng)學生體育情趣、體育審美能力、學生之間的配合協(xié)作、吃苦耐勞勇于拼搏積極向上的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)，但在當代高校公共體育教學過程中缺少相應的評價指標。體育教學的本質(zhì)是直觀感性的教育，但在實際教學評價中缺失，沒有采用直觀感性的評價方式，而是采用表格數(shù)字量化的方式進行評判，以教師安排的教學內(nèi)容的運動量、運動強度的多少，學生練習的次數(shù)的多少，運動技能的掌握好壞，以及教師與學生教授、練習時間的長短進行評價教學效果。而學生在體育學習過程中的態(tài)度、情感等難以用特定的指標分值來衡量評判的，這種分值的判斷對學生的情感和學習積極性的培養(yǎng)是不利的，容易讓學生產(chǎn)生緊張和恐懼心理，學生在學習過程中必然會缺少情感的投入以及對體育人文素養(yǎng)精神的領(lǐng)悟，這樣就難以在體育教學中促使學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。體育教學的直觀性、參與實踐性、非量化性等特殊學習特征，使它與其它學科教學不同，從而決定了用一般學科的評價標準來進行對公共體育課程教學的評價是不科學的，是難以準確評價出學生的體育學習效果。

　�。玻�２評價的內(nèi)容僅限于體育知識與技能

　　由于公共體育課的評價標準缺乏對學生人文素養(yǎng)評價的評判，導致了高校公共體育教學的評價，一方面過于注重體育知識技能的教學，而強調(diào)體育基本技能、基礎知識是公共體育教學的傳統(tǒng)要求，另一方面，過于強調(diào)體育運動對學生智力發(fā)展的影響。過于注重學生體育基本技能、基礎知識的形成，忽視學生非智力的因素的發(fā)展與形成，這必然會影響學生的學習動機行為，影響學生正確體育觀的樹立和終身體育意識的建立形成。

　�。玻�３評價方式輕視活動過程

　　因為高校公共體育教學評價大多借用學術(shù)型學科的評價方式，評價過程基本只是對課堂教學活動過程的評價，而忽視體育課堂與課外活動中學生參與體育運動學習、鍛煉的情況。教學評價大多只重視結(jié)果性評價，僅僅關(guān)注了學生掌握運動技能的熟練程度、學生了解體育基本知識數(shù)量的多少進行評判。教學內(nèi)容的評價也是由教師根據(jù)教學目標進行自行設置，隨意性較大，這種以學習效果為最終考核價評定的方式是不合理的，在一定程度上會嚴重影響學生學習的積極性。高校公共體育教學過程是由課堂體育教學和課外體育活動共同組成的，因而在對公共體育教學評價中不能僅僅局限于對課堂的教學效果評價，要將學生積極參與課外體育活動的情況納入評價范圍，注重將形成性評價、參與性評價、增長性評價于一體的多元評價模式，從而提高學生體育學習鍛煉的積極性。

　　３大眾化后期對我國公共體育教學評價與教學改革的思考

　�。常�１建立以學生為主體的增值評價方式

　　學生是體育教學中的主體，是受益者，學生在體育教學中的積極性直接影響著教學效果的實施，因而在教學評價中要充分尊重學習主體利益者的訴求，打破傳統(tǒng)教學評價主體的范式局限，將評價重點放在學生個體成長與身體素質(zhì)發(fā)展的主體性構(gòu)建上，以實現(xiàn)我國高校公共體育教學真正意義上的“以人為本”培養(yǎng)目標。學生作為受教育的主體，他們在進入高校學習前，在體育技能的掌握上、身體協(xié)調(diào)性、力量、運動技能知識的接受能力、生活成長環(huán)境等方面存在顯著性的個體差異，如果采用統(tǒng)一效果評價或體育成績技能達標評價顯然是不科學、不合理的，并嚴重影響了學生學習的積極性。因此，在體育教學評價過程中，應關(guān)注學生在體育學習過程中的進步幅度進行評價，應該站在鼓勵、欣賞學生進步的視角，尋求學生的自身價值，對不同起點水平的學生做出不同的要求，給予不同層次的評價，并以學生體育學習鍛煉過程中的進步幅度作為評價制度，從而營造出一種“只要努力，就可以實現(xiàn)理想”的高校體育教育環(huán)境，通過增值觀念來完善公共體育教學評價目的，激發(fā)學生的體育學習鍛煉的熱情和積極性，從而提高高校的體育教學質(zhì)量，并最終達到提升高改善當代大學的體質(zhì)健康水平。

　　３．２建立對公共體育教學內(nèi)容設置的多樣性評價

　　高校公共體育教學不僅要對學生進行身體素質(zhì)訓練和體育基本技術(shù)能力訓練，還要對學生的意識觀念、藝術(shù)欣賞能力、衛(wèi)生保健知識等方面進行引導和培養(yǎng)。因而公共體育教學內(nèi)容的安排設置情況也是我國高校公共體育教學評價的重要指標。進入大眾化后期高校公共體育教學內(nèi)容應包含以下幾個方面，第一，體育基本常識、體育人文知識、體育基本衛(wèi)生保健知識以及運動中自我健康監(jiān)測等基礎理論知識，通過理論基礎知識的學習，可以使能夠科學合理的參與日常體育運動鍛煉，促進身體健康水平的提升。第二，高校公共體育教學運動項目的設置應參考學生未來工作和生活環(huán)境的需要，選取那些日常生活中可以隨意參與且能夠輕松自如投入的體育運動項目，從而為學生的終身體育意識的形成奠定基礎。第三，體育對人們的藝術(shù)情操陶冶、緩解工作壓力、提升審美能力等具有重要作用，因而在高校公共體育教學內(nèi)容設置中，應適當安排一些體育欣賞內(nèi)容，例如：觀看體育經(jīng)典的大賽、表演，世界優(yōu)秀運動員的訪談節(jié)目等，以激發(fā)學生對體育的興趣與熱愛。

　�。常�３高校公共體育教學評價，要以提升“教”與“學”的效果為目標

　　“教”與“學”是高校公共體育教學課堂教學過程中最重要的組成活動，二者相輔相成，“教”是為了更好的“學”，而“學”又反作用于“教”，學生的“學”促使和要求教師在“教”上不斷創(chuàng)新、改進教學方法、教學手段的選用等，只有二者不斷改進提升和改進才能更好使高校公共體育教學效果得到明顯提升。因而要建立促進教師“教”水平的不斷提高的評價體系是非常重要的，在該評價體系中要以體育課堂教學為主要觀測點，并強調(diào)教師對自己教學方法、手段以及行為觀點的分析與反思，建立以教師自評為主、專家、同事、學生、領(lǐng)導等多方共同參與的評價機制，使教師獲得多方面的反饋信息，從而不斷提升教學水平。學生作為體育教學直接的受益者與參與者，其學習效果則是體育課堂教學中最直觀的反映和展示，學生以“學”的角度對公共體育教學評價是相對客觀合理的。這種以課堂體育教學的觀測評價重點的評價體系，可以更好實現(xiàn)提高教師的體育教學水平及學生體育學習能力的共同目標。

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