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中學(xué)體育教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究論文
近年來，各級教育部門、學(xué)校和教育工作者本著強(qiáng)烈的歷史使命感和社會責(zé)任感，積極響應(yīng)國家體育新課標(biāo)的要求，順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才提出的新要求，積極提升自我專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)水平，可謂成果顯著，但依然存在不少問題。本研究以廣州市黃埔區(qū)石化中學(xué)、廣州市黃埔同仁學(xué)校和廣州黃埔魚木學(xué)校等38所學(xué)校中學(xué)部共304名體育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀展開系統(tǒng)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上對其專業(yè)素質(zhì)做量化分析。在綜合考慮年齡、性別、學(xué)歷、工作量及職稱等因素對當(dāng)?shù)伢w育教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)影響的同時，又從基本能力指標(biāo)體系角度評價了該區(qū)體育教師的職業(yè)傾向能力。在此基礎(chǔ)上，得出該區(qū)中學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題，然后結(jié)合未來體育教育發(fā)展方向，提出改善的對策和建議。
1研究對象與方法
1.1研究對象
廣州市中學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
行文之前，筆者比較充分地閱讀了與體育教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的著述，主要包括學(xué)術(shù)專著、大量的優(yōu)秀期刊和特別優(yōu)秀的學(xué)位論文，從中汲取相當(dāng)程度的理論基礎(chǔ)、研究方法和有益觀點(diǎn)，這對提升本研究的水平和質(zhì)量，提升筆者的研究水平和能力具有重要作用。
1.2.2問卷調(diào)查法
本文調(diào)查對象為廣州市黃埔區(qū)中學(xué)體育教師，樣本從該區(qū)廣州市黃埔區(qū)石化中學(xué)、廣州市黃埔同仁學(xué)校和廣州黃埔魚木學(xué)校等38所學(xué)校中學(xué)部體育組中抽取，每所中學(xué)隨機(jī)抽取8名體育教師，共計304人�；诒狙芯康膶W(xué)術(shù)特征和理論邏輯，本文采取以問卷調(diào)查法為主的研究方法。如上文所言，筆者主要以問卷填寫的方式，收集教師學(xué)歷、性別、職稱、年齡和工作量5個指標(biāo)數(shù)據(jù)；同時結(jié)合未來教師專業(yè)素養(yǎng)培育的數(shù)據(jù)要求，同時為了采集黃埔區(qū)中學(xué)體育教師職業(yè)能力傾向，筆者特別設(shè)置了與職業(yè)能力測試相關(guān)的全面的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)、較強(qiáng)的敬業(yè)精神、較強(qiáng)的教學(xué)科研能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、不斷學(xué)習(xí)和加強(qiáng)自身修養(yǎng)的能力及其他相關(guān)學(xué)科知識能力6個能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)數(shù)據(jù)。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷304份，回收問卷304份，回收率100%；其中有效問卷，298份，有效率為96.8%。
1.2.3訪談法
問卷調(diào)查是無聲的研究方法，在具有較強(qiáng)的客觀性的同時，也可能使得我們對所調(diào)查對象的表面化、機(jī)械化。而這并不利于我們進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、全面的學(xué)術(shù)工作的開展。而直面調(diào)查對象的訪談法，則可以更多地從對象的行為模式和語言色彩中獲得更多有用信息，而這對我們結(jié)論的獲得必然具有重要價值。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法
利用Excel2007數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析軟件，實(shí)現(xiàn)對所得原始數(shù)據(jù)的錄入、分類整合處理以得出相應(yīng)的結(jié)論。
2結(jié)果與分析
2.1廣州市黃埔區(qū)中學(xué)體育教師基本情況調(diào)查
我們主要了解教師的總需求、男女比例、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次等5大基本信息。按照教育部、廣東省教育廳、廣州市教育局和我國事業(yè)單位編制，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程，我們認(rèn)為，所選廣州市黃埔區(qū)38所中學(xué)體育教師需求體現(xiàn)出一定的層次性，即待遇最好的中學(xué)完全飽和，待遇中等水平的趨于飽和，而待遇相對較差的中學(xué)則有不少編制空缺。（這里說明一下，待遇不僅僅只包含狹義的工資薪金，還有相對豐厚的福利制度，以及潛在的社會聲望和地位。由于資源的集聚效應(yīng)，名�；蚴呛脤W(xué)校意味著更多的機(jī)會、更大的平臺及更高的社會地位和聲望，因此更多的人都傾向于選擇更好的學(xué)校。）同時，我們在訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，越是文化分?jǐn)?shù)靠后的中學(xué)，體育教學(xué)質(zhì)量越好；反之，那些文化課教學(xué)質(zhì)量較好學(xué)校，卻存在體育教學(xué)質(zhì)量不高的問題，另外，處于中間的卻是體育教學(xué)、文化教學(xué)都不理想。本文對廣州市黃埔區(qū)298名體育教師（298份有效問卷）相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的歸納分析，詳見表1。
2.2不同性別體育教師對自身專業(yè)能力提升有差異
由于受職業(yè)特征的影響和制約，從事體育教學(xué)的教師中主要以男性教師為主，女性教師僅占相對較低比例。其中，男性教師占85.9%，女性僅僅占14.1%。相對而言，體育教師這一職業(yè)無論是從職業(yè)本身的特征來說，還是社會聲望或是地位而言，都不是特別是合適女性工作者，如此一來就有很多的體育工作者不愿意選擇來從事這一職業(yè)。另外，在年齡分布上，表現(xiàn)出年輕人所在比重相對較高，而年齡相對較大的則比較少，這又從另外一個側(cè)面佐證了體育教師這一職業(yè)存在的社會問題。另外，還有部分年齡在22歲以下的大學(xué)生也加入到了廣州市黃埔區(qū)中學(xué)體育教學(xué)的隊伍中來，但訪談得知，這一部分教師更多地是把這一工作當(dāng)做是一個平臺，是求存和進(jìn)一步晉升的舞臺。也就是說他們并未真的將這個當(dāng)成職業(yè)，而更多的是一個暫時寄生的崗位，這一方面可以用來解決大學(xué)畢業(yè)后青黃不接的不利局面，同時也是為今后獲得更好的崗位而積累必要的經(jīng)驗(yàn)和資源。
2.3不同年齡段的體育教師提升專業(yè)素養(yǎng)的動力存在差異
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過30歲以上的體育教師的比重僅僅只占到整個教師群體的4.4%，是一個極為微妙的比例。一般認(rèn)為，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積是一個時間和經(jīng)歷積淀的過程，而按照正常的大學(xué)畢業(yè)年齡22歲為起始階段，那么要成為名師必然經(jīng)歷10年以上的教齡。但現(xiàn)實(shí)問題是：大多數(shù)體育教師一旦超過30歲后，就開始意識到從事體育教學(xué)這個更多的依靠身體而不是知識的職業(yè)所不允許的。這樣一來，就有更多的體育教師會在這一年齡段到來之前更多地考慮調(diào)整工作的事情。這些人要么選擇轉(zhuǎn)行，不然就向?qū)W校的行政職位競爭，用在專研教學(xué)工作的時間和精力也就必然減少；更為嚴(yán)重的是，這樣一來必然導(dǎo)致體育教學(xué)工作領(lǐng)域優(yōu)秀教師隊伍和工作人員的流失。簡單而言，這就是說，中學(xué)體育教育這一領(lǐng)域存在嚴(yán)重的留不住人才的問題。反過來推證，這就意味著更多的體育教師可能在剛剛走上工作崗位的時候迫于生存問題而利用時間和一切可能的機(jī)會去提升自我專業(yè)素養(yǎng)，但是當(dāng)他們立穩(wěn)腳跟之后，就開始出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，更多的教師面對家庭和事業(yè)的困境，而與此有直接關(guān)聯(lián)的工作收入又成了制約這些事業(yè)不能實(shí)現(xiàn)的限制條件。調(diào)查結(jié)果顯示，更愿意千方百計地提升自我專業(yè)素養(yǎng)的教師群體主要集中在22~28歲年齡段。而這段時間恰好是人們在從事某項職業(yè)時期能夠大量積累職業(yè)能力的時期；反過來講，28歲之后由于悟性、記憶、精力等開始下降，再要從事新的職業(yè)，必然會存在轉(zhuǎn)行的巨大困境。這樣就從人力資源的視角告訴我們，應(yīng)建構(gòu)起相對豐裕的教學(xué)條件，努力確保優(yōu)秀中學(xué)體育教師能夠盡可能留在教學(xué)崗位上，以降低人才資源廢置比率，同時也是實(shí)際上從側(cè)面提升了我們對人才資源利用效率。
2.4學(xué)歷差異可能給體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升造成影響
調(diào)查和訪談表明，廣州市黃埔區(qū)中學(xué)體育教師學(xué)歷高低與自身提升意識存在一個負(fù)相關(guān)關(guān)系。具體而言，大專畢業(yè)生可能在提升自我專業(yè)素養(yǎng)能力方面更有動力。這一方面迫于生存壓力，也就是職業(yè)危機(jī)感，他們確實(shí)在教學(xué)工作中遇到了由于自身知識能力欠缺而給工作造成不利影響的局面，并且就社會地位而言，當(dāng)前我國實(shí)際普遍存在學(xué)歷歧視問題，這樣一來就必然給這些學(xué)歷較低的教師群體施加強(qiáng)大的外部壓力，這種壓力通過強(qiáng)化自身意志，以進(jìn)一步倒逼該群體把更多的精力和心思用到提升自我專業(yè)能力中去。而與這一群體相反，整個廣州市黃埔區(qū)本科畢業(yè)學(xué)歷占據(jù)體育教師中的絕大多數(shù)，而碩士研究生相對較少。相較而言，這一群體由于對自身學(xué)歷層次有相當(dāng)程度的自信，并且因?yàn)樵谡麄�體育教師社群中占據(jù)大比例，極易形成“羊群效應(yīng)”和“示范效應(yīng)”。并且多數(shù)本科學(xué)歷的體育教師普遍認(rèn)為，教中學(xué)體育，不管是專業(yè)知識還是其他綜合能力，本科階段的積累已經(jīng)足夠了。加之外部環(huán)境，如用人單位，也就是學(xué)校對本科學(xué)歷的體育教師的綜合能力上并未提出具有強(qiáng)化性質(zhì)的要求或規(guī)定，也并未在制度設(shè)計上給那些努力提升自我能力和培育教學(xué)能力的體育教師創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，或是給出相應(yīng)的激勵機(jī)制。
2.5職稱級別對體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的影響
目前呈現(xiàn)出這樣一個規(guī)律：未評上職稱之前和評上更高級別的職稱前后較短的時間內(nèi)，教師們會有相對較多的時間從事自身專業(yè)素質(zhì)能力的提升，以便于能夠順利地實(shí)現(xiàn)自身評職稱的目標(biāo)。而在職稱順利評定之后，這種熱情變回很快冷卻下來，然后開始進(jìn)入懈怠期，而這就需要新一輪的刺激和激勵。這直接提醒制度的設(shè)計者，需要設(shè)計持久有效的激勵制度，以便于讓教育工作者處于持久興奮的狀態(tài)之中。訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行職稱評定制度存在不少問題。首先，學(xué)校領(lǐng)帶在職稱評定過程中具有較大的話語權(quán)，甚至可以左右評給誰、什么時候評的問題；另外，職稱評價有定量限制；最后，職稱評定更傾向于文化課中的主科教師，如語、數(shù)、外等學(xué)科就在整個教師職稱評定占據(jù)遠(yuǎn)超人數(shù)比例的權(quán)重，而非主科和體育等學(xué)科教師在職稱評價方面就處于嚴(yán)重不利的地位。這不僅造成了職稱評定工作的不公平問題，還會產(chǎn)生類似于“馬太效應(yīng)”的后果。也就是號稱主科的語、數(shù)、外教師勢必在整個行業(yè)體系中處于較有利的強(qiáng)勢地位，而他們將利用這種優(yōu)勢像滾雪球一樣地為自己和同行們爭取到更多的資源。此消彼長之下，體育類的副科或其他非主科的學(xué)科教師就面臨著“奶酪”被人拿走的困境。
2.6工作量多寡會導(dǎo)致體育教師
對自身專業(yè)素養(yǎng)提升的態(tài)度迥異這里更多的是表現(xiàn)為和同一個圈子里或領(lǐng)域的人比。網(wǎng)路上流行一句話：我過得不好沒問題，但是如果有人比我過得太好就是問題。因此，在同一個單位里，在同一座城市里，在同一個行業(yè)圈子里，如果人們發(fā)現(xiàn)自己比他人干更多的活，但是拿一樣的薪金的時候，他的心情當(dāng)然是滿腹牢騷的。另外，單純從工作的負(fù)荷量來講，體育教師在大量耗費(fèi)體力的情況下，1周8~10節(jié)課是最理想的工作量，少了容易小懈怠，也不合乎資源合理分配的原則；但多了則就更不好了。多了可能形成橫向比較，時間久了必然對其他同事產(chǎn)生不滿心理，這又終將回過頭來影響自身工作的積極性，進(jìn)而制約其對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。
3結(jié)論與建議
通過調(diào)研和論證，我們得出如下結(jié)論：首先，性別、學(xué)歷、職稱、年齡、工作量必然對教師現(xiàn)有的專業(yè)能力及其該能力未來提升上有顯著影響；其次，科學(xué)合理的制度設(shè)計尤其是持久高效的激勵機(jī)制的設(shè)計，可能更有利于實(shí)現(xiàn)教師自我專業(yè)的提升。最后，影響廣州市黃埔區(qū)體育教師當(dāng)前專業(yè)素質(zhì)較高但存在懈怠和后繼乏力的困境，而這些既有教師們自己的原因，同時也有來自外部的原因。無論是內(nèi)部效能評價體系還是外部動力機(jī)制的構(gòu)建，都不曾給具有本科身份的體育教師群體足夠達(dá)到可以驅(qū)動他們盡力去提升自我專業(yè)能力提升的程度。這提醒教育領(lǐng)域的相關(guān)制度設(shè)計者，應(yīng)更多地從制度設(shè)計的層面思考我國中學(xué)體育教師隊伍專業(yè)能力和素養(yǎng)提升的藍(lán)圖。當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，政治改革和社會進(jìn)步不如社會主義建設(shè)的關(guān)鍵期。能否順應(yīng)時勢，推動中國事業(yè)全方位的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)鍵在于人才。而體質(zhì)體魄作為人才資源的基礎(chǔ)部分，在人才資源充分發(fā)揮作用的過程中起著根本性的作用。但未來人才身體素質(zhì)的培育，歸根結(jié)蒂重任都在廣大體育教師的肩膀上。中學(xué)教師在我國各教育階段中起過渡作用，具有承接基礎(chǔ)體育教育和為高等體育教學(xué)奠定基礎(chǔ)的重要功用。
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