分層教學法在體育教學中的應用論文

　　摘要：每個學生之間對于授課內(nèi)容的接受水平存在差異，傳統(tǒng)的體育教學方法很少能顧及到這種差異，難以保證學生們都能從教學中得到提高。基于此，教學過程中應該因材施教，對不同層次的學生，制定不同的教學內(nèi)容和教學目標。該文主要是分析了在高中體育教學中分層教學法的應用，提出了在應用過程中應注意的幾點問題，希望有利于今后分層教學法在體育教學中的進一步推廣。

　　關鍵詞：教學；高中體育；分層教學法

　　在新課程改革背景下，需要革新的不僅是課程內(nèi)容，還應該注意教學方法的與時俱進。隨著改革的進一步深入，一些重要的問題就突顯出來了，比如同班授課的學生很多，學生之間在身體和心理素質(zhì)上的差異很大，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學方法難以滿足教學要求，所以突顯出了分層教學方法運用的重要意義。分層教學法換句話來說就是因材施教，就體育教學而言，分層教學就是根據(jù)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣偏好及接受水平等多方面的情況，教師根據(jù)現(xiàn)有教學資源，為學生制定出適合他們的體育教學和學習計劃，進行分層次培養(yǎng)。高中體育教學中的分層教學法能充分調(diào)動學生的學習積極性，還能促進教師不斷提升自身的專業(yè)能力，進而能提高教學效率。

　　1分層教學法在教學中的應用

　　1。1因人而宜

　　因人而宜是指教學計劃的制定要結合學生的體育技能和身體素質(zhì)，將同一層次的學生歸為一類，即是分類教學和考核。比如說，在田徑訓練項目中，女生的體能和爆發(fā)力相對于男生來說總體上是要差一些，所以在田徑訓練的訓練強度和考核標準上，應該對女生放寬一些。比如田徑訓練課程中的50m短程跑，如果男生的要求是10"合格，女生則應該放寬到12"。當然，因人而宜是在達到國家體育教學的基本要求的基礎上實施的，對于高中生來說，體育項目中的50m、100m、男1000m（女800m）的田徑項目，及男俯臥撐、女仰臥起坐，這些都是要求學生必須合格的。對于身體素質(zhì)較佳的同學，可以額外組織一些活動鍛煉他們的體能和提高其體育技能，鼓勵他們進一步突破自我，有更好的成績；反之對于體質(zhì)很差的同學，無論性別，都應該合理放寬要求，等經(jīng)過一段時間的訓練后再恢復到正常標準，鼓勵他們課后勤于訓練。

　　1。2普遍培養(yǎng)，分層訓練

　　高中體育教學中有一些必須面向全校學生普及的課程，教學過程中應避免太過注重對體育技能和身體素質(zhì)出眾的學生的重點培養(yǎng)，而不夠重視這些普及課程面向全體學生的教學，也就是說分層訓練應該是建立在普遍培養(yǎng)的基礎上的。比如說，廣播體操是國家體育教學規(guī)定的中學體育教學內(nèi)容，是切合陽光運動、健康運動理念的，需要全體高中生都能熟練掌握廣播體操的整套動作和相關知識，而且無特殊情況不允許曠操。在該項目的教學過程中，應該包括對整套體操動作及相關基礎知識的統(tǒng)一教學，要保證教學時間和教學質(zhì)量。在此基礎上，針對廣播體操項目教學中身體柔韌性、技能掌握熟練表現(xiàn)突出的學生，可以在后期進行分層訓練，將優(yōu)秀的學生納入體操方隊的訓練。方隊訓練中表現(xiàn)出眾的學生，可以鼓勵其進一步接受專項訓練，嘗試往體操運動員的方向發(fā)展。

　　1。3擇優(yōu)錄取，定向哺育

　　高中的體育教學最重要的目的就是讓學生在緊張的學習之余，還能重視體育技能的訓練和身體素質(zhì)的鍛煉。雖然有專門的體育學校承擔著為國家選拔和培養(yǎng)體育人才的重任，但不可忽視的是，在普通高中學校中，已經(jīng)有體育特長生的選育。在高中體育教學過程中，有的學生在高一時可能就表現(xiàn)出了在體育項目上的優(yōu)秀潛質(zhì)，而且有時候體能素質(zhì)好的學生會在多個體育項目中表現(xiàn)突出，這就需要體育教師根據(jù)學生的興趣和體能條件選取最適合的主攻訓練項目。在選取體育特長生的過程中，學校要征求學生本人及其家長的意見，如果也有意愿往體育人才的方向發(fā)展，就可以對這些學生展開定向培養(yǎng)了。這種擇優(yōu)錄取，定向哺育的機制需要教師能發(fā)現(xiàn)學生的體育潛質(zhì)，學生能刻苦訓練、保持對體育的熱情，家長能全力支持學生的選擇。這種教學模式對于那些文化課成績一般，但體育成績突出又有體育熱情的學生來說是很好的，國家對于體育特長生的高考文化課的成績要低很多，依靠體育特長他們有更大的把握考上心儀的大學。從國家和學校的層面來看，也能更好地實現(xiàn)因材施教，人盡其才。

　　2分層教學法在體育教學中應用的注意事項

　　2。1結合實際，科學合理分層

　　分層教學的效果好壞，如何分層是起決定作用的。首先要客觀全面地結合學生自身的實際情況來分組，制定不同的教學內(nèi)容，主要應考慮到學生的興趣、學習意愿、身體素質(zhì)及學習能力等諸多方面。首先，學生對特定項目學習的興致不高，在體育教學過程中也很難盡全力，就算基礎好也很難有較大的成長空間。其次，每個人擅長的方面不一樣，所以分層應更盡可能考慮全面，有的學生擅長田徑項目，有的學生擅長球類運動，不能因為側重田徑項目訓練，就說擅長跑步的學生比打羽毛球的學生層次高。此外，分層的時候也應該考慮到學生的身體素質(zhì)和學習能力，很多事情不是投入加倍的努力就能比別人提高更快。有的學生雖然對特定體育項目的學習有熱情，也夠努力，但如果自身身體素質(zhì)不適合該體育項目，學習能力又不是很好，將其分到該組接受專項訓練是不合理的，容易導致其跟不上教學進度，影響到個人的學習積極性和自信心。教師可以鼓勵其將該項運動作為興趣愛好在課余時間培養(yǎng)提高。在分層之后，應該對學生設立不同層次的教學目標，教師對學生的要求應該是學生經(jīng)過一段時間的努力能達到的。此外，可以提高體能素質(zhì)好的學生的訓練強度，鼓勵其突破自己的極限，體能素質(zhì)差的學生，應該制定低一點的教學目標，以合格、有進步為主。還有一點很重要，就是在分層教學過程中，教師要注意觀察學生的學習進展，在合適的時候對分層進行適當?shù)恼{(diào)整，總之就是說，分層要盡可能從學生的實際情況出發(fā)，盡可能科學合理。

　　2。2應有所側重，但要考慮到學生的感受

　　分層教學本來就是希望能人盡其才，在教學過程中能照顧到更多學生的生理和心理特征，制定出更適合每一位學生的教學計劃。分層教學的實施，一般是在體育項目上將學生分為優(yōu)等生、中等生還有后進生3個層次。這樣做的目的主要是希望能制定適合各個層次的學生的教學內(nèi)容和教學目標，鼓勵其能在自己可承受的能力范圍之內(nèi)做到更好。體育教學和文化課教學很明顯的一個差別是，由于受到性別、身高體重及身體健康狀況等條件的限制，難以通過投入更多的努力去突破這些極限。身體狀況不佳、學習能力不好的學生也許一直都會處在后進生的層次，處于青春期的高中生自尊心很強，在教學過程中教師應該注意多開導和鼓勵后進生。在某種程度上，分層教學更多的是盡可能給后進生減輕訓練強度，制定他們能力范圍之內(nèi)能達到的教學目標。但如果過分考慮到后進生，又難以保證人盡其才，不利于優(yōu)等生的拔高。如果教師將過多的注意力放在后進生的指導上，主觀認為優(yōu)等生自己就能做得很好了，這不利于為國家選拔和培養(yǎng)體育人才。無論是后進生還是優(yōu)等生，他們都還是未成年人，都缺少一定的主觀能動性和獨立性，需要旁人的指導和督促，使他們能做得更好，變得更加突出。

　　參考文獻

　　[1]王鵬慶。分層教學法在高中體育教學中的應用[J]。中學教學參考，2016（6）：72。

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