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中學(xué)體育課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成論文
摘要：預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。本文從調(diào)整預(yù)設(shè)，關(guān)注生成；以生為本，充分預(yù)設(shè)；機(jī)智應(yīng)對，促進(jìn)生成等三個方面來談中學(xué)體育課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成
隨著新課程改革的不斷深入，一些新的教育教學(xué)理念逐漸在中學(xué)體育教學(xué)中得到重視與落實(shí)。體育教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，注意教學(xué)中的生成性問題的處理等引起了廣泛關(guān)注。我們在中學(xué)體育教學(xué)觀摩活動中看到的體育課大多缺乏生成性教學(xué)；相反，在平時的體育教學(xué)中由于體育教學(xué)天然具有的開放性、動態(tài)性和活動性特點(diǎn)，我們倒可以碰到很多生成性的問題和情景，但令人遺憾的是，能抓住生成時機(jī)并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能運(yùn)用教育機(jī)智提升生成價值的教師并不多。那么，如何處理中學(xué)體育課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？
一、調(diào)整預(yù)設(shè)，關(guān)注生成
在中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)注預(yù)設(shè)教案的完成轉(zhuǎn)向關(guān)注生成性教育資源的開發(fā)。過去，我們片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步，無視學(xué)生在課堂上生成的新問題，生怕節(jié)外生枝、旁逸斜出，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對于中學(xué)體育教學(xué)來說，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂情況常常會千變?nèi)f化，有時甚至?xí)觥皝y子”。因此，我們一方面必須要精心預(yù)設(shè)，但另一方面在教學(xué)過程中卻不能拘泥于預(yù)設(shè)，在遇到非預(yù)設(shè)的情況時，教師就應(yīng)該傾聽學(xué)生心聲、靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，使教學(xué)更加精彩。
二、以生為本，充分預(yù)設(shè)
預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。杜威說：“每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高，預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，期間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧�！比绻麤]有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。過去，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計，而較少考慮學(xué)生的需求�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生交往互動的過程。因而，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要心中有學(xué)生，要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生已有的能力水平和個性特點(diǎn)以及內(nèi)在的情感需求。只有這樣才能有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。教學(xué)預(yù)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的終身體育意識和習(xí)慣。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，它可以有目的、有計劃、有系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生的身體，促進(jìn)學(xué)生身心健康，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，掌握體育的知識、技術(shù)、技能，培養(yǎng)體育意識。因此，在體育教學(xué)預(yù)設(shè)時主要從以下四個方面為終身體育奠定基礎(chǔ)：培養(yǎng)自我體育意識；培養(yǎng)興趣、愛好，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣；掌握體育的知識和技能；學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉。教學(xué)預(yù)設(shè)要從關(guān)注學(xué)生的競技能力轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展。以前，我們在設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)時，常常偏重于學(xué)生的競技水平，比如學(xué)生的100米跑幾秒才算合格，實(shí)心球擲多遠(yuǎn)才算達(dá)標(biāo)，跳遠(yuǎn)動作怎么才算正確等等，這些都忽視了學(xué)生的身心健康。在課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，體育教學(xué)已經(jīng)不再是簡單地培養(yǎng)學(xué)生的競技能力，而是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高體能和運(yùn)動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解，學(xué)會體育學(xué)習(xí)及其評價，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成運(yùn)動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣，發(fā)展良好的心理品質(zhì)等。例如，在不同形式的傳接籃球練習(xí)中，有同學(xué)提出要求采用分組比賽形式來進(jìn)行傳球練習(xí)。在學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)階段，如果采用籃球教學(xué)比賽，學(xué)生往往注重?fù)寯嗲�、運(yùn)球、投籃等，傳接球練習(xí)的機(jī)會就會減少。教師與學(xué)生一起討論，最后師生達(dá)成共識：比賽中只能通過傳接球、原地運(yùn)球和投籃等方式進(jìn)攻或攻防轉(zhuǎn)換，不能行進(jìn)間運(yùn)球和持球跑。在比賽中，學(xué)生通過形式多樣的傳接球方式進(jìn)行進(jìn)攻，學(xué)習(xí)興趣很高，有效地促進(jìn)了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動，情景交融，學(xué)生在民主與平等的教學(xué)氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。因此，教師只有充分地分析教材、分析學(xué)生，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定一個符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程，預(yù)想課堂中的種種可能，做到胸有成竹，那么，教師在課堂中時而“兵來將擋，水來土掩”，應(yīng)付自如，時而師生互動，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。
三、機(jī)智應(yīng)對，促進(jìn)生成
教育智慧是動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動之中的。而動態(tài)生成的課堂是最真實(shí)的課堂。在實(shí)施過程中有很多不確定的因素時時刻刻發(fā)生著，在實(shí)際教學(xué)中，教師總是希望用一個預(yù)先設(shè)計的、固定的、看似完美的課程目標(biāo)指導(dǎo)教育過程中的每一個環(huán)節(jié)，并竭力剔除教育中的不確定因素。在課程實(shí)施中經(jīng)常會遇到這樣的問題：當(dāng)教師提出一個練習(xí)方案時，學(xué)生提出各種各樣的質(zhì)疑，是教師沒有料到的。此時，教師常采取回避的態(tài)度或者采用批評的態(tài)度。教師既不問學(xué)生是怎樣想到的、為什么這樣思考，又不與之溝通。結(jié)果是學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，使課堂教學(xué)陷入沉悶的氣氛中。這種做法實(shí)際上是對學(xué)生權(quán)利的忽視，對學(xué)生創(chuàng)造性的扼殺。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，同時最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。不管是多數(shù)學(xué)生的想法，還是個別學(xué)生的“怪論”，都要加以重視。要讓我們的課堂真正成為師生心靈相約的地方，教師還應(yīng)樹立“無錯意識”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音。只要學(xué)生敢于表達(dá)自己的認(rèn)識、感受，敢于向教材質(zhì)疑、對權(quán)威發(fā)難、給教師提問，這種行為就值得鼓勵。有這樣一個案例：有一位教師以“抗洪救援”為主題設(shè)計了一堂培養(yǎng)學(xué)生合作意識和行為能力的體育課，其中有一個“過河”的練習(xí)游戲，老師用兩條醒目的彩帶設(shè)置了一條湍急的河流，練習(xí)時老師首先強(qiáng)調(diào)練習(xí)要求，每組只有一條“船”（用體操墊代替），只能一人“撐船”。接下來老師請同學(xué)配合演示過河的方法：站在“船”上的人統(tǒng)一起跳，撐船人趁勢拉動墊子前移。然后教師指揮分組并強(qiáng)調(diào)取勝的關(guān)鍵是看哪組能在最短的時間使全組人員過河！此時，隊(duì)中有一位學(xué)生突然喊起來：“老師，我覺得這種過河方法不合常規(guī)！”此時課堂有點(diǎn)騷動，幾個同學(xué)用質(zhì)疑的眼光看著這個學(xué)生。老師遲疑了一下，走到該生旁邊問：“這位同學(xué)，這個方法什么地方不合理？”“既然是一條湍急的河流，所有的人都必須通過船過河，撐船人站在河里劃船顯然不合理。”“哦！”老師為之一震�！澳悄愕目捶�？”“一組一只船，按老師的要求這個游戲做不起來，我的看法是一組應(yīng)該配有‘二只船’，全組的人員先跳上第一只船，站穩(wěn)后同心協(xié)力再依次上第二只船，如此循環(huán)反復(fù)直到將全組人都運(yùn)過河，這樣既符合常理，又能使我們緊密團(tuán)結(jié)協(xié)作，因?yàn)檫@是確保小組獲勝的關(guān)鍵�！边@個學(xué)生一口氣說完，有幾個同學(xué)竟大聲議論起來。老師環(huán)顧一下四周，為這位學(xué)生豎起了大拇指，當(dāng)眾鼓勵這位學(xué)生大膽地發(fā)表他的看法。于是，老師召集全體學(xué)生討論，重新修訂規(guī)則。明確了競爭目標(biāo)的各小組練習(xí)興趣大增，他們積極思考、討論取勝的關(guān)鍵，確定自己最佳的過河方案。學(xué)生的學(xué)練熱情也感染了老師，老師喜形于色，課堂氛圍相當(dāng)好。像這種沒有預(yù)設(shè)的生成，這在體育課堂上是屢見不鮮的。體育教師不能把這些“節(jié)外生枝”看做是教學(xué)異端，對學(xué)生的聲音，切不可置若罔聞。相反，教師要善于傾聽，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析、討論、分享。也就是要提高教師的應(yīng)變能力，能抓住生成時機(jī)，運(yùn)用教育機(jī)智因勢利導(dǎo)，可產(chǎn)生良好的教育和教學(xué)效果。綜述以上，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認(rèn)識的火花，那么，我們一定能收獲無法預(yù)約的精彩。
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