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因材施教理念下高校體育教學新方法研究論文
高校體育教學是學校體育教學的終結，也是社會體育的最先開始，在學校和社會的體育轉接中起著中介作用。體育教學改革是提高我國體育工作、促進我國體育事業(yè)改革的重要出發(fā)點和落腳點，對我國人才培養(yǎng)和素質教育有重大影響。近年來，我國從事體育教育事業(yè)的學者們不斷自我創(chuàng)新或從國外引進各種方法，進行了體育教育的改革與完善工作。這種努力雖使我國體育教育事業(yè)得到了一定發(fā)展，但未產(chǎn)生根本性的進步效果。究其原因，與教育改革工作中違背了因材施教原則有一定的關系。
1當前我國高校體育教學的現(xiàn)狀
長期以來，我國體育教學不斷地從國外引進一些方法和制度，導致無法形成自己的教學體系。不少資料表明，目前我國大多數(shù)高校體育教學仍然采用傳統(tǒng)的“三基”模式。這種教學模式是一種極其落后的模式，是學者引進外國理論形成的成果。這種教學模式是基于傳統(tǒng)的應試教學教育觀念形成的，體現(xiàn)在體育教學中便是以學生學習具體的體育技能為最根本目的，以基本體育知識、技術的考核為評判學生體育能力的主要標準。這種教學模式在我國20世紀中期得到普遍使用，在我國現(xiàn)代社會有著根深蒂固的影響并難以清除，我國現(xiàn)階段的高校體育教育仍舊未擺脫這種落后模式。這種傳統(tǒng)應試教育觀念指導下的體育教學模式以傳統(tǒng)的教師授課型課堂為主，基于課標要求進行統(tǒng)一教學，影響了學生鍛煉意識的提高與培養(yǎng)。1990年，國務院、國家體委為了改變這種教育模式，會同有關部門曾經(jīng)聯(lián)合頒布了《國家體育鍛煉標準實施辦法》和《大學生體育合格標準及實施辦法》。這兩份文件的目的都是希望大學生提高鍛煉能力、培養(yǎng)體育鍛煉習慣、增強體質，兩份文件頒布后便被確立為檢驗高校體育工作和體育教學成果的重要標準之一。但這些制度并未給我國高校體育事業(yè)的改革發(fā)展帶來顯著的效果，到現(xiàn)在我國高校體育事業(yè)的發(fā)展也有很多問題，不少大學生根本沒有養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，甚至不重視體育活動。
2體育教學中運用因材施教的情況
教育部曾在《素質教育實施綱要》中指出因材施教原則的重要性，其中提到：高校體育教學是培養(yǎng)高校學生綜合素質的重要途徑，在高校體育教學實際中要加強對因材施教教學原則的理解，加強對不同學生個體的關注。因材施教教學理念可以追溯到幾千年前的教育家孔子，孔子一生育人無數(shù)，遵循因材施教的標準，力求使自己的每一個學生都成為可造之材�！耙虿氖┙獭敝械摹安摹敝附逃龑ο蟮膫�人特點，包括其性格特征與學習能力、氣質特點等，在高校體育教學中，這種個人特點的體現(xiàn)則是指大學生學習體育時的心理、能力、項目愛好及身體健康水平等方面的特點。因材施教即是指教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)不同學生的特點，有目的、有針對性地進行教學內(nèi)容設計。我國高校學生已經(jīng)成人，從各方面來說性格特征已經(jīng)確定。但由于高校學生來源復雜，學生之間家庭環(huán)境、生活背景、地域特點、個人成長經(jīng)歷等都可能存在極大的不同，這必然會造成學生在學習過程中明顯的個體差異，尤其是在體育教學這種活動性強而又靈活多變的課程中，學生之間的不同會更加明顯。我國傳統(tǒng)體育教學模式往往根據(jù)廣大學生的普遍水平進行沒有差別的教學，這種教學模式在教學方法、教學內(nèi)容的安排上嚴重忽略了學生的個體差異，不僅不能同時兼顧在體育學習上略有優(yōu)勢或基礎不足的學生，更不能發(fā)揮中間學生的學習積極性，極大地影響了教學效果和教學質量的提升。這種傳統(tǒng)的教育模式嚴重違背了因材施教的教學原則，因此，基于因材施教觀念進行體育教學方法的改革勢在必行。
3因材施教理念下改革體育教學的方法
3.1分組教學中的因材施教
因材施教教學原則的關鍵點在于“材”，因此基于因材施教視野的體育教學方法改革首先離不開對學生“材”的分組。分組教學的因材施教即是指對于有相同或相近體育學習特點的學生進行相對類似的分組教學。這種教學方式不僅能夠區(qū)分學生的個性，還能夠在尊重學生主觀能動性的基礎上提高學生學習體育的興趣。以下是幾點關于因材施教分組教學的切入點。
3.1.1興趣分組
大學生擁有著獨立的人格特性，經(jīng)過十幾年的生活經(jīng)歷，已經(jīng)有了富有個人特色的興趣愛好和取舍能力，因此對于體育運動項目也有著自我喜好傾向的不同。根據(jù)大學生的這一特點，將具有相同興趣的大學生集中于一個課堂進行分組教學，必然會給體育教學帶來不一樣的效果。如很多高校中大學生可以自行選擇體育課程類型進行分班學習，這種做法便是踐行了興趣分組教學的要求，提高了體育教學能力。
3.1.2體質分組
從另一個方面看，普通大學生經(jīng)過中小學長時間的體育學習之后，已經(jīng)具有不同程度的體育活動能力，個人體質基礎也各有不同。但大學生隨著生理年齡的增長，體育習慣和體質已經(jīng)基本定型，體質方面的個體差異也十分明顯。因此，即便是在同一興趣分組中的不同學生，教師在安排體育活動的強度和運動量時，也應當充分考慮到每個學生之間掌握能力的差異，用不同的標準要求不同的學生。如有的體育教師在進行教學時會把學生分成各個不同層次的小組，促進組內(nèi)學生的互助與共同提高。
3.1.3學習水平分組
在遇到本班學生學習水平或者身體素質差異過大，無法進行分組的情況時，教師可以根據(jù)學生學習能力和水平把學生簡單地分為2組，即掌握技能水平較強組和較差組。
3.1.4身體健康狀況分組
另外，根據(jù)學生之間健康水平的不同，如有些課堂中可能出現(xiàn)病人或者殘疾學生的情況，教師應從學生健康角度出發(fā)對這類學生單獨安排教學內(nèi)容。如很多學校針對這類學生開設專門的“保健課”以提高和恢復他們的生理機能，十分值得我們學習。3.1.5應該注意的問題分組教學方法是實現(xiàn)因材施教視角下體育教學改革創(chuàng)新的有效手段，但在進行分組教學的過程中，教師應時刻注意觀察學生的變化，并對不同學生的分組反饋進行分析，一旦出現(xiàn)問題，教師應及時對個別組中不適合的學生進行調(diào)換，以期更加合理地分配學生，從根本上提高學生的學習主動性與積極性。
3.2緊扣教學內(nèi)容的因材施教
從教學內(nèi)容上觀察，我國現(xiàn)階段的體育教學模式基本上分為專業(yè)課與其他專業(yè)選修課結合的模式，在此模式指導下，組成課程的每一個體育項目分類都有其不同的特點，如健美操要求身體的和諧，羽毛球、乒乓球等球類運動更加注重學生對球類的運用能力等。對于不同項目的不同教學內(nèi)容，教師應當從教學課程標準出發(fā)進行教學內(nèi)容上的因材施教，這樣才能夠真正促進體育教學方法的改革。
3.2.1心理教育
因材施教的心理教育側重對學生進行心理上的疏通與精神上的鼓舞。例如，田徑中的長跑項目幾乎是所有女大學生難以克服和接受的，但對體育教學來說，女生長跑又是教學大綱的基本要求。因此教師必須做好引導者和陪伴者的角色，從不同的角度給予女生心理安慰，以幫助克服她們心理上的難關，提高她們自己的長跑能力和毅力。
3.2.2團隊教育
球類運動，如足球、排球、籃球等多為團隊項目，對學生之間的團結合作意識要求很高。在這種項目中，教師應時刻提醒學生集體和團結的重要性，在教學內(nèi)容的設計中，教師也應適當加入集體教育和團隊精神教育的內(nèi)容，使學生在運動中培養(yǎng)相互之間的感情。
3.3教學目標設定中促進因材施教
高校體育教學目標的設置通常以學生在未進行某項體育運動之前的能力為出發(fā)點，以學生在學習了某項體育運動之后的能力為落腳點進行設計，旨在提高和發(fā)展學生關于此項運動的學習能力和接受能力。大學生通常在學習一項體育運動之前就已經(jīng)具備一些體育技能的基礎知識以及對此門體育課程的認識，這種知識基礎和認知基礎稱為大學生的體育起始能力。大學生的起始能力與教學目標要求學生能力之間的差距，便是因材施教的教育需要起到作用的地方。因此，教學目標設定合理，便能夠最大程度地發(fā)揮因材施教體育教學的作用；教學目標設置不合理，有可能影響高校體育教學方法的改革，挫傷學生和教師的積極性。
3.4教學方法改革中體現(xiàn)因材施教
豐富體育教學方法和拓展體育教學手段是體育教學改革的一種重要措施。教學方法在不同程度上為因材施教服務，體現(xiàn)著因材施教的教育理念。因此，在教學目標制訂之后，教師應對教學目標進行合理分析，本著因材施教的原則進行教學內(nèi)容規(guī)劃。進行教學內(nèi)容規(guī)劃期間，教師還要遵循教學方法科學、有效而多樣地要求進行教學內(nèi)容和過程的具體設計。在體育教學實施的具體過程中，教師還應當在充分利用學校體育資源的基礎上呈現(xiàn)教學內(nèi)容。比如在進行體育理論課時要充分應用多媒體設備等。
3.5教學評價中提高因材施教能力
在高校體育教學因材施教改革的過程中，評價體系的創(chuàng)新與改革也是一個重要改革方面。評價體系不僅能夠幫助教師檢驗教學質量和成果，也能夠幫助學生檢驗自身學習能力和學習效果。因此體育教師應當制訂有關體育教學的合理評價標準，促進教師對學生水平的整體掌握，提高教學質量和效率。
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