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試析新疆中學體育教師教學效能感的特點及培養(yǎng)對策研究的論文
論文關鍵詞:體育教師、教學效能感、角色定位、反思
論文摘要:以參加新疆中學體育教師工作會議的體育教師為研究對象，以辛濤等人1995年修訂的《教師教學效能感量表》為研究工具，通過分析比較新疆中學體育教師自我效能感狀況，探討了體育教師自我效能感的特點及影響因素，提出了培養(yǎng)和提高體育教師教學效能感的對策。
1研究目的
教師教學效能感概念在理論上來源于bandura1977年提出的自我效能概念。教學效能感指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的能力的知覺和信念。教師教學效能感不同會影響其教學行為和教學方式，從而影響學生學習動機和學習效果。由于體育學科教學過程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環(huán)境差、身心負荷大，加之有的工作得不到應有的重視，如果不加以正確引導和培養(yǎng)，教學效能感易降低。
新疆地處祖國西北邊睡，教育環(huán)境相對艱苦、師資力量相對薄弱，培養(yǎng)有專業(yè)特點、運動能力、運動教養(yǎng)和運動熱情的體育教師，才能針對學生體能、健康意識和鍛煉能力的個性特征，起到引領、開發(fā)、點撥和促進作用。因此應理解體育教師的特殊工作心理環(huán)境，努力提高教師需要的社會認可，體育教師以此為契機，逐步在其自身職業(yè)成熟過程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業(yè)滿意度、自尊感和成就感。
本文通過比較分析新疆中學體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點及影響因素，提出培養(yǎng)和提高體育教師教學效能感的對策，這對體育教師素質的提高、教學質量的改善以及教學改革和創(chuàng)新具有現實意義，也為當前中學體育教師的培養(yǎng)、選拔和管理提供理論和實踐依據。
2研究方法
2.1研究對象
以參加新疆中學體育教師工作會議的體育教師為研究對象，共發(fā)放問卷72份，回收問卷后剔除廢卷，得到有效問卷67份，有效回收率為93%。
2.2研究工具
本研究主要采用問卷調查法進行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學效能感量表》，該量表的cronbachalpha同質性系數為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點制評分標準。量表分為兩個維度，即個人教學效能感和一般教學效能感，其中i一10題主要測量教師一般教學效能感水平，11一27題主要測量教師個人教學效能感水平。
3結果與分析
3.1新疆中學體育教師教學效能感總體特點
一般教學效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價，即教師有能力教會學生學習的信念。
表i顯示:新疆中學體育教師總體教學效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說明總體教學效能感有待于進一步提高，高效能感的教師才對教學活動更投人，也更易采取民主的方式。個人教學效能感均分(4.34分)高于一般教學效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(p<0.01)。說明中學體育教師相信自身有能力對學生的學習產生積極影響，但對教育在學生身心發(fā)展中的作用的認識和評價不夠。要實現學校教育的主導功能，需要協(xié)同各種教育力量，盡可能減小在教育影響上的彼此牽制和內耗。
表2顯示:性別因素影響著中學體育教師教學效能感，男教師總體教學效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學效能感、個人教學效能感和總體教學效能感上定位認識的自信心有關系，體育教師隊伍中男多女少的現象普存在，男教師比女教師更有成功的優(yōu)勢，我國傳統(tǒng)文化中對女性的教師角色期望是被動、依賴、溫柔、整潔等，經濟收人和教育子女、體型發(fā)胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價值取向、性別角色定位及重文輕武的社會現象是制約女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素。女教師如對角色定位不夠準確，會影響自信心，低估自己的能力，產生自己不適合或干不了的想法，會影響到教師教學效能感的內容和水平。
3.3職稱、教齡、學歷因素對中學體育教師教學效能感的影響
從職稱、教齡和學歷因素來看，只有教齡因素對中學體育教師的一般教學效能感和個人教學效能感具有影響。其中一般教學效能感存在非常顯著的差異(p<0.01)，個人教學效能感和總體教學效能感存在顯著的差異(p<0.05)。教學效能感隨教齡的增加能保持相對穩(wěn)定的上升趨勢，這是因為隨著教師教學經驗的積累和豐富，教師的思想觀念、價值趨向、審美意識、認知水平、人格特征、角色特征和教學能力日趨完善，教師對教學活動安排的計劃性，以及對教學活動過程中的自我調節(jié)與對教學策略等方面的自我評價能力也不斷增強。
3.4年級因素對中學體育教師教學效能感的影響
高中體育教師總體教學效能感均分(4.75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(p>0.05)。初高中教師教育對象不同，初中體育課應試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨立半依賴的錯綜矛盾時期，老師必須應付青春期學生的各種心理變化，但部分教師對于自己提高學生成績和控制轉變學生的能力不太自信;而高中學生具有一定的自我認識，覺得體育課是忙碌學習中最好的放松，教師的努力付出在學生身上易產生效果，老師享受到成功的體驗會感到自己的努力是有效的，從而對自己的教育質量更有信心。
4結論與建議
4.1結論
1)新疆中學體育教師的總體教學效能感有待于進一步提高，個人教學效能感顯著高于一般教學效能感。
2)由于體育教育與女性性別的特點，不少女體育教師對自己所從事的職業(yè)缺乏堅定的信心和明確的進取目標，中學女體育教師教學效能感顯著低于男體育教師。
3)教齡反映了一位教師的從業(yè)經歷，教齡不同的教師在教學態(tài)度、教育方式上存在差異。教齡因素對新疆中學體育教師的一般教學效能感和個人教學效能感具有影響。
4)體育課本來應該是初中培養(yǎng)興趣，高中讓學生養(yǎng)成運動的習慣，現在的課程把這個概念倒置了，初中體育教師的“應試”壓力較大，教學效能感低于高中體育教師。
4.2建議
1)要重視對體育教師效能感干預手段的研究，探討如何從教育、培訓及其它社會環(huán)境的改變人手，加強中學教師的自我效能感和教師信念的教學培訓工作，把教師信念作為教師素質的“軟件”來抓;
2)壯大女體育教師隊伍，努力提高女體育教師教學效能感，以充分發(fā)揮其作用;
3)教學效能感呈現出隨年齡增長而提高的特點，針對不同教齡段的不同特點，要采用反思訓練模式積累檢驗，提高教學效能感;
4)正確認識初、高中階段體育課承擔的主要功能，對初高中學生的學業(yè)成功多做自我歸因，對學生的學業(yè)失敗也不要逃避責任;
5)學校的管理者要努力為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，營造一個民主、平等的教學環(huán)境，使教師的個性、才能得到完善和發(fā)揮，從而堅定事業(yè)心，增強對教育工作的勝任感、責任感和成就感。同時要鼓勵教師在教育教學的某些方面進行科學研究，創(chuàng)造性地工作，學校要盡量為其提供成功的機會，讓教師在自我實現的創(chuàng)造性過程中，產生“峰值體驗”的情感。
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