高師體育課程多元化評析論文
1研究對象和方法
1．1研究對象
以山西師范大學體育學院體育人文社科類教師和本科學生為調(diào)查對象，對體育人文社會科學類課程教學評價體系進行研究。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法參閱《體育教學論》、《課程與教學論》、《課程新論》以及有關(guān)體育人文社會科學類課程教學評價體系方面的期刊論文，為構(gòu)建體育人文社會科學類課程多元化教學評價體系框架奠定基礎(chǔ)。
1．2．2問卷調(diào)查法以山西師范大學體育學院教師和在校學生為調(diào)查對象，就如何對體育人文社會科學類課程進行評價以及由誰評價、應采用什么指標評價等問題進行調(diào)查。共發(fā)放教師問卷50份，學生問卷200份，分別收回46份、187份，剔除無效問卷14份。所有問卷經(jīng)效度、信度檢驗，符合研究設(shè)計要求。
1．2．3訪談法對山西省體育人文社會科學研究方面的專家以及山西師范大學體育學院領(lǐng)導、師生進行訪談，了解國內(nèi)有關(guān)體育人文社會科學類課程評價的現(xiàn)狀、存在的問題以及改進的意見。
2研究結(jié)果與分析
2．1高師體育人文社科類課程的特征
體育運動的科學基礎(chǔ)包括體育生物科學、體育人文社會科學和體育技術(shù)科學三個方面。體育人文社會科學是體育人文科學和體育社會科學的合稱，其研究任務在于揭示體育與人、體育與社會之間內(nèi)在的必然聯(lián)系和一般規(guī)律。其與體育生物科學、體育技術(shù)科學的不同主要表現(xiàn)在研究對象與任務、方法的不同。體育人文社會科學側(cè)重于揭示體育與人的社會屬性之間的聯(lián)系;體育生物科學側(cè)重于揭示運動中的人體的生物機制與規(guī)律，而體育技術(shù)科學則傾向于探討運動的技術(shù)規(guī)律�；诖耍咴谡n程設(shè)置對學生的培養(yǎng)目標上便具有了較大的差異。體育人文社科類科學更加注重學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進學生更好地實現(xiàn)社會化。
2．2國內(nèi)高師體育人文社科類課程教學評價現(xiàn)狀
從對現(xiàn)有文獻資料的總結(jié)歸納來看，目前我國高校教師教學評價的評價主體主要側(cè)重于學生評價，其次是專家評價。
2．2．1學生評價從現(xiàn)有的文獻來看，對學生的評價是否有效有認同和否定兩種觀點。認為學生評價有效的理由是:學生是教師進行教學活動的對象，和教師的日常教學直接接觸，對教師的教學特點和教學態(tài)度等都比較了解和熟悉，因此學生有權(quán)對教師進行評價;作為大學生，對社會和教師的教學行為都有一定的認知能力，能做出較為負責的評判;從使用統(tǒng)計學的理論來看，學生評價人數(shù)較多，評價結(jié)果比較可靠。持否定觀點的學者認為:學生評價會根據(jù)師生之間的關(guān)系親疏程度給予打分，老師對學生的要求比較寬松時或者學生對自己的成績比較滿意時，則給老師較高的評價;老師要求嚴格時或者學生對自己取得的成績感到不滿意時，則給老師較低的評價;有些評價內(nèi)容具有一定的學術(shù)性，學生很難做出準確的評判;認為在一定程度上，學生評價會影響到師生關(guān)系。
2．2．2專家評價作為專家，對教師教學水平的評價有一定的權(quán)威性。因為他們對各學科的研究比較深入，通過自己多年來在學科內(nèi)的'研究，已經(jīng)對課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點和最新的進展有深入的了解，對教學評價能夠從更加合理的方面來進行把握，能夠更加準確地反映出教學中存在的問題，所以專家評價法被很多高校采用。但是，專家評價法的缺點是:他們不能像學生一樣長期聽課，對教師的了解及評價在一定程度上及某些方面缺乏全面性和準確性。
2．3體育人文社科類教學評價存在的問題
通過訪談獲悉，山西師大體育學院體育人文社會科學類課程經(jīng)多年的教學評價工作，已建立了比較完整的教學評價體系。目前主要采用學生評教，另外每年的四月、十一月由部分學校領(lǐng)導和專家對個別教師進行聽課和評課。經(jīng)過調(diào)查，這種評價體系不能全面客觀地反映教師的教學質(zhì)量。從學生評教方面看，學生評價會受師生關(guān)系、學生自身認知水平、學生對課堂氣氛的認可度及自己獲得知識和取得成績等變量的影響。不同學期教師所獲得的評價不能代表教師自身教學水平的提高或降低，而是與所帶學生及師生關(guān)系有關(guān)，因此，評價信度受到教師的質(zhì)疑。獲得差評教師的情緒受到評價的影響，進而改變自己的教學態(tài)度。當把獲得好評作為目的時，對學生的要求可能會降低，進而影響到教學質(zhì)量。
2．4構(gòu)建多元化評價體系的必要性和可行性根據(jù)多元智能理論，科學的評價應該是評價理念科學化，評價主體多元化，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，同時應注重評價結(jié)果的有益化，注重教師在教學過程中教學水平的提高。不同的評價主體在評價中應該各有側(cè)重，找出適合于不同評價主體的評價內(nèi)容進行評價，從而使評價更具科學性。當前多元課程評價理論相對成熟，為構(gòu)建體育人文社會科學類課程多元評價體系提供了理論基礎(chǔ)。評價的多元化主體高校都已具備，更為全面、客觀、合理并且能讓教師看到自身進步的新課程評價新體系。注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，更好地體現(xiàn)了人本主義理念，因而構(gòu)建注重教師自身發(fā)展的評價體系具有一定的可行性。
2．5多元化評價體系的構(gòu)建
2．5．1基本理念
體育人文社會科學類課程教學因為評價體系構(gòu)建不能依靠單一的評價方式來完成，每一種評價方式都存在合理性，又有其局限性。因此，必須建立合理的完整的教學評價系統(tǒng)。在評價主體上看，多元化的體育人文社會科學類課程教學評價體系應由專家評價、學生評價、同行評價、教師自評、領(lǐng)導評價共同來完成;在評價指標上看，多元化的體育人文社會科學類課程教學評價體系的評價指標需更加明確具體;在評價方式上看，應該將過程和結(jié)果結(jié)合，既可以對基本的教學情況進行評價，又可以對教師素質(zhì)、創(chuàng)新能力等不易測量的指標進行合理評價，從而激發(fā)教師的教學熱情，使教師的研究創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展;在評價功能上，多元的評價不僅能選出優(yōu)秀的教師，而且還能鼓勵更多的教師不斷進行自我完善。此外，評價的結(jié)果要及時的反饋給教師，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進教學。改進后再進行評價，就能使教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗完善自己，使教學質(zhì)量能得到更快的提升，最終促進體育人文社會科學類課程更好地開展。
2．5．2指標體系
本次研究為了確定評價指標，采用了問卷調(diào)查的方法。評價指標的來源主要有三個方面:
(1)參照目前我國高校中已使用的評價指標，吸收其中合理的成分，并結(jié)合山西師范大學體育學院體育人文社會科學類課程的具體情況加以修正。
(2)作為體育人文社科類教師，其基本素質(zhì)應納入本課題所確定的重要指標。
(3)社會的要求。社會的發(fā)展需要學生有強健的體魄，廣博的知識和身心的全面發(fā)展。培養(yǎng)社會所需的人才，這也是對高校教師的教學要求。筆者通過對現(xiàn)有文獻的總結(jié)、探討，初步編制了對體育人文社會科學類課程教學評價指標重要性程度調(diào)查的問卷。所設(shè)計的問卷采用Likert五點尺度評量法，依據(jù)調(diào)查要求把每個評價指標的重要性程度，分為“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”五個程度;根據(jù)重要性程度給出相應的分數(shù)，分別為“5分，4分，3分，2分，1分”。
2．5．3教學評價指標的確定
通過對調(diào)查問卷的結(jié)果進行分析，用分數(shù)篩選的方法從初步設(shè)計的62項指標中選取分數(shù)較高的指標。最終得分在總分50%以上的作為入選的指標。其總分為265分，即得分在132．5分以上的可以作為入選的指標。對可以入選的指標進行歸納分類并通過統(tǒng)計分析得出參考權(quán)重。由表1的對比分析可以看出，通過調(diào)查選出的重要評價指標基本涵蓋了現(xiàn)行的評價指標，并且更加具體、全面。從教師素質(zhì)、教學內(nèi)容、教學手段、教學效果、教書育人等六方面進行評價，既注重了對教師基本能力方面的評價，也對教師素質(zhì)和個性發(fā)展以及創(chuàng)新能力、教書育人等方面進行了評價，比較全面合理�？梢哉f是對現(xiàn)行的教學評價體系的很好地補充和完善。
2．5．4評價的主體及其權(quán)重
筆者通過問卷調(diào)查及專家訪談，對體育學院體育人文社會科學類課程教師教學評價的評價主體進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表2。從表2可以看出，同意學生作為評價主體在教學評價中所占的比例最大，教師自評、專家評價和同行評價在教學評價也占到一定比例。由此可見，教師教學評價主體應是學生評價、專家評價、同行評價、教師自評相結(jié)合的多元化主體評價，而不是單一的學生評價。
(1)專家主要應對教學目標設(shè)定的合理性和教學內(nèi)容選擇的合理性進行評價。作為專家，對教師教學水平的評價有一定的權(quán)威性，能夠更加準確地反映評價因素對評價結(jié)果的影響。
(2)學生參與教師教學評價的整個過程。教學活動中最直接的受益者是學生。他們參與教學活動的全過程，對教師的教學最有發(fā)言權(quán)和評價權(quán)。學生在教學評價活動中的參與，能夠體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情。
(3)同行評價應側(cè)重對教材處理和教學手段進行評價。同行教師對教學內(nèi)容、學科知識等都非常了解，通過聽課、互相交流等方式對教師的教材處理是否得當和教學手段選擇是否合理做出評價，更能有效地促進被評價教師教學水平的提高。
(4)教師自評應側(cè)重對教學效果和教書育人方面作出評價。教師本人對自己在某些方面的認識比其他人對自己的認識更加徹底，因為教師本人對自己的教學設(shè)計和構(gòu)思最清楚，教師可以通過自我反省，對自己在教學中達到了預期的教學效果進行評價。對自己在教學中是否做到了幫助困難學生，是否能引導學生進行自主管理學習和有意識的創(chuàng)新，以及是否促進了學生全面發(fā)展進行評價，有益于教師的自我提高。
(5)領(lǐng)導評價應側(cè)重對教師的教學態(tài)度以及教學手段進行評價。領(lǐng)導通過聽課，可以了解教師在教學中的優(yōu)點和缺點，通過肯定優(yōu)點，鼓勵教師積極改進不足，可以進一步地提升教師的教學水平，提高辦學質(zhì)量�？傊�，不同評價主體，都有其最適合評價的內(nèi)容，所以應該把專家評價、學生評價、同行評價、教師自評、領(lǐng)導評價結(jié)合起來，以取得合理的評價效果。
2．5．5結(jié)合教學過程的教學評價體系
教學評價應注重評價效益。在此理念的指導下，我們初步建立了教學評價反饋模型，以18個工作周為例，列表見表3。在不同的時間點設(shè)定不同的評價指標，再分別由不同的評價主體進行評價，并采取相應的措施把評價的結(jié)果及時反饋給教師并改進教學。學期末進行綜合評價，通過與各個階段的評價結(jié)果進行對比來檢驗教師的教學是否得到改進，評價是否起到反饋調(diào)節(jié)的作用，并把最終的評價結(jié)果反饋給教師。
3結(jié)論與建議
3．1結(jié)論
(1)通過本研究可以看出，現(xiàn)行的高師體育人文社會科學類課程教學評價體系在評價主體、評價指標等方面還存在一些不足，有待進一步改進和完善。
(2)教師教學評價的評價主體由專家評價、領(lǐng)導評價、學生評價、同行評價、教師自評互相結(jié)合更合理。
(3)多元的體育人文社會科學類課程教學評價體系不僅是評價主體的多元化，而且不同評價主體都應有其側(cè)重點。
3．2建議
(1)根據(jù)實際情況，合理地采用多元化的體育人文社會科學類課程教學評價體系。
(2)專家、領(lǐng)導、學生、同行、教師本人共同研討、確定教學評價指標體系。
(3)規(guī)定合理的教學評價時間，并由教學管理者督促完成。
(4)建立教學評價檔案，以便于對比教學評價前后教師的教學是否有改進，同時為今后教學評價體系的完善提供參考。
(5)教學評價的結(jié)果要及時地反饋到教學活動中，以便于讓教師認識到教學中存在的不足，并及時地改進教學，實現(xiàn)以評促教的效果。
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