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構(gòu)建有利于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的物理教學(xué)
[摘要]：教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本目的，創(chuàng)新源于問題，物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，需要營造和諧的教學(xué)氣氛；創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的問題情境；給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間。?
[關(guān)鍵詞]：質(zhì)疑；創(chuàng)新意識；問題意識；問題情景??
時代向我們提出這樣的要求：教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識已成為教育工作者的共識，問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要努力做好以下幾個方面：?
一、營造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑?
趙凱華教授認(rèn)為：“好的教師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題”。曾經(jīng)有記者訪問一位榮獲國際物理奧林匹克金牌的學(xué)生：“老師給了你什么幫助？”，他回答是：“我的物理老師對我的最大幫助是批準(zhǔn)我不聽他的課，回家自學(xué)，有問題再找老師討論�！绷硪魂兾鲗W(xué)生，老師發(fā)現(xiàn)他有水平，可他參加了許多次奧賽班培訓(xùn)后，從未拿到名次。這位老師說你跟我學(xué)吧。他指定很多書讓學(xué)生自己讀，回去自己看，讓他自己找出問題來討論。學(xué)生提問題，開始不正面回答，卻反問幾個問題，這就是啟發(fā)，讓學(xué)生自己去想，后來這名學(xué)生終于在澳大利亞拿到了世界金牌�！鞍l(fā)明千千萬萬，起點是一問”。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是科學(xué)家的最重要的素質(zhì)。?
要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以教師要有高度容忍精神，尊重學(xué)生提出古怪問題，別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑課堂中說錯的學(xué)生，可以通過說“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學(xué)的意見”、“很多同學(xué)還未想到這一點呢!”等來引導(dǎo)學(xué)生自悟或避免尷尬，從而保護學(xué)生的積極性。任何時候都要鼓勵學(xué)生提出疑問，對權(quán)威性的說法提出質(zhì)疑。?
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑?
創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問題，給學(xué)生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學(xué)習(xí)。?
例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：?
(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強度，將電流表直接串聯(lián)入電路，如圖1(a)所示，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？?
(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，如圖1(b)所示，結(jié)果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發(fā)光了�？梢姡@種因噎廢食的做法不可取。?
(3)少學(xué)生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來，如圖1(c)接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟、或觀察方便角度考慮)能否作進一步的簡化呢？?
(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經(jīng)實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成，如圖1(d)所示。通過這樣的對比實驗和分析，學(xué)生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識。
又如在講到運動圖像時，曾經(jīng)讓學(xué)生完成過這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s-t時間圖像。?
有的同學(xué)畫出了如圖2所示s-t圖像，老師請他畫到黑板上并由他陳述了這樣作的理由，再請大家進行討論。有的同學(xué)表示贊同：“因為此人最終返回了甲地(原點)”有的同學(xué)認(rèn)為不妥：“按此圖像，這人似乎不是沿原路返回�！庇腥苏f：“照此畫法，不是出現(xiàn)時光倒流了嗎？”又有人說：“圖中同一時刻，這人兩個不同的位移值，難道此人具有分身術(shù)？”
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