[初中物理]關(guān)于在物理教學中實施合理性提問的建議

在物理課堂教學中，實施教學合理性提問，將激發(fā)學生投身于物理活動之中。

這是由于教師所提出的問題，學生不可能照搬課本上的文字作為答案，這種提問方式能引起學生進行積極思維活動，能培養(yǎng)學生的學習興趣。那么，如何進行教學合理性提問呢？建議如下：

１、激疑性提問

孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

２、探究性提問

這種提問能啟發(fā)學生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應(yīng)用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關(guān)系，深究細追。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學的設(shè)計。通過這樣的提問，就會把學生的認識逐步引向深化，并有利培養(yǎng)學生思維的靈活性。

３、發(fā)散性提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學知識，將提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。

例如，在講完一個例題后，啟發(fā)學生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進行分析。這樣的提問很自然地把學生帶入積極思考，討論，探究等生機盎然的學習境界之中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。

４、鋪墊性提問

這是一種常用的提問方式，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā)，針對學生的實際，在知識聯(lián)系的“掛鉤點”設(shè)計好問題，使學生思維有明確的目的性，啟發(fā)學生運用自己的知識、智慧，戰(zhàn)勝一個個困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達到順利完成教學任務(wù)的目的。

５、激趣

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