理念決定定位 定位決定效果

f理念決定定位，定位決定效果 《觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象》是河北版科學教材三年級下期聲音單元的一個活動。同樣的材料曾出現(xiàn)在人教版第十冊。兩者的教學目標（主要指知識目標）是一致的，即認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。但由于教材在處理上的區(qū)別，導致教學效果存在差異。前者從觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象入手，引導學生觀察、分析、歸納，從而得出結(jié)論；后者則直奔目標：聲音是怎樣產(chǎn)生的？實際也應從觀察入手，但這時往往出現(xiàn)，學生觀察發(fā)聲時的現(xiàn)象與“聲音是怎樣產(chǎn)生的”聯(lián)系不上，導致思維的不甚清晰。在教授同一材料的兩個不同的課時中，我深深感到：理念決定定位，定位決定效果。 科學的理念決定新的定位 同樣的材料，為什么通過教學會出現(xiàn)不同的教學效果，最重要的是教學材料的定位問題。科學課標指出：科學學習要以探究為核心。這是一種強調(diào)“過程”的理念，加之“用教材教”的要求，使得在處理教學材料“物體是怎樣發(fā)出聲音的”時，我們自然會從觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象入手，引導學生進行全面、細致地觀察，收集物體發(fā)聲時的各種現(xiàn)象，然后進行分析、整理、歸納出結(jié)論。學生經(jīng)歷了一個全方位、立體地認識聲音的過程，對物體發(fā)聲時的現(xiàn)象感受充分。 又如《光的傳播》里的活動——《我看見了光》中，活動的目標之一就是認識光是通過直線進行傳播的。教材在處理這一活動時，不是用直接提出問題的方式：光的傳播路線是怎樣的？而是通過一個探究性實驗：手電筒的光怎樣才能透過硬紙板的孔照射到墻壁上？學生經(jīng)歷猜想、實驗、觀察、分析后得出結(jié)論：光是沿直線傳播的�；顒訌慕鉀Q一個光傳播路線的、操作性較強的問題入手，讓學生在解決問題的過程中明白了光的傳播的特點，整個過程符合科學學習的“過程”理念，符合中年級學生認識事物的特點，因而能順利的完成知識目標。 再如《磁鐵的力量》中的活動3——《磁鐵的什么部位吸引力最強？》，為完成教學目標：磁鐵有兩極，兩極的磁力最大。教材從猜測：磁鐵的什么部位吸引力最強？到設計實驗證明、觀察記錄、分析交流、得出結(jié)論。圍繞磁極的特點繞了一個“大圈”，實際又引領(lǐng)學生經(jīng)歷了一次探究過程，讓學生更好地理解“磁極”的概念。在科學教材中，類似的將材料定位為“探究活動的載體”，旨在引導學生進行探究的例子還很多：《你聽到了嗎？》從聽入手來認識物體傳聲；《七色光》從“在哪里可以見到彩虹？”開始，分析彩虹產(chǎn)生的條件，進制造彩虹》…… 科學的定位產(chǎn)生好的效果 評價一堂科學課的標準自然有很多，但如果一堂課中，學生主動參、教學目標順利完成、師生在教學法中有一種積極的情緒體驗，肯定不失為一堂好的科學課。而只要將材料進行科學的定位，就能產(chǎn)生好的教學效果。 ﹙一﹚目標性和可操作性強 定位好了，就等于有了一個明確的目標，一切工作朝著既定的目標去做，具有較強的操作性，課堂教學的局面容易控制，自然容易成功，即取得良好的效果。我把“物體是怎樣發(fā)出聲音的”這一材料定位于“物體發(fā)聲時有什么共同現(xiàn)象”時，目標十分明確。這樣，學生只要知道了觀察的方法（看、聽、觸摸等），就能順利地進行觀察活動，收集到大量信息，而這些信息又是有一定內(nèi)在聯(lián)系的。在此基礎上引導其分析、歸納，學生思路清晰，易理解和接受歸納出的結(jié)論，并將它內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。又《磁鐵的什么部位吸引力最強》的教學目標就是認識到磁鐵兩極的磁力最大。切入點找好了，一切活動便可圍繞它進行：猜測、設計、驗證，有很強的可操作性。 ﹙二﹚有效調(diào)動學生參與的積極性 將科學探究作為科學課的核心，把教學材料定位為“探究的載體”，能很好地調(diào)動學生的積極性，一方面，“探究”本身帶給學生極大的誘惑，另一方面，教學材料往往都考慮了學生原有知識水平、認知特點及心理特點，從學生身邊的、能直接感知的、感興趣的現(xiàn)象、問題入手。 如“觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象”、“你聽到了嗎”分別從視覺、聽覺的直接感知開始；“我看見了光”則從解決一個簡單問題入手；“在哪里可以看到彩虹？”從學生身邊常有的現(xiàn)象開始分析進而探究……所有這些都充分地調(diào)動起學生探究的主動性。 通過教學，我深感科學課必須做到“用教材教”并且要對教材進行科學的定位，只有這樣，教學才更顯自然、貼近學生，也才能達到良好的效果。

 岳麓區(qū)咸嘉湖小學 張衛(wèi)芳

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