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中學物理力學的教學法討論
中學物理知識內(nèi)容是物理學的初級層次．嚴格地講，它的科學性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹?shù)奈锢砝碚摚渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點．本文就力學部分的教學法談點看法．
一、從全局觀點分析力學部分教材
從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規(guī)律，有目的地提高學生的思維品質(zhì)，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材．
１．力學教材的基本知識結構
牛頓運動定律是經(jīng)典力學的基礎，也是經(jīng)典物理的基礎之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學的棟梁．現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進的原則．即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行．通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念．
物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎．
２．物理思維方式
思維是人腦對客觀事物進行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程．物理思維就是運用思維的一般規(guī)律于物理學習、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式．
在教材分析中掌握物理思維結構，就是要掌握怎樣運用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學生的思維能力．
第一章“力”要重點講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準備．力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對質(zhì)點來說不會發(fā)生關于力的作用點的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關外，還跟力的作用點的位置有關．教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體．力的作用點可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點而不改變力的作用效果．因此，與其說力的作用點是一個要素，還不如說力的作用線是一個要素．物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法．
第二章“物體的運動”用了理想模型（過程模型）的方法．高中教材以初中教材為基礎，先提出質(zhì)點這個理想化模型，在研究物體在一直線上的運動以后，立即研究物體在一個平面內(nèi)運動的有關概念、規(guī)律和描述方法．運動學是力學的重要組成部分，是學習其它各章的必備知識．對平面運動的速度的合成與分解運用了分析、綜合、等效的方法．
第三章“牛頓運動定律”用了經(jīng)驗歸納方法論．雖然第一定律不能用實驗直接證明，但由第一定律推導出的一切結論都與實驗結果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確
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