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淺談?wù)n堂教學(xué)的活動
淺談?wù)n堂教學(xué)的活動 深圳市石廈中學(xué) 龔錫蓉 1月30日課堂教學(xué)的效率，在某種程度上取決教師采用的活動策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的關(guān)鍵。所謂活動環(huán)境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料，而且包括激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。為此，我們既要在宏觀上把握好指導(dǎo)課堂活動的思想和原則，又要在微觀上科學(xué)操作課堂活動的控制環(huán)節(jié)。
一．指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的理論思想
認知心理學(xué)的研究明，學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動過程，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達到提高每一個學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二．制定課堂活動的原則
1.學(xué)生主動參與的原則
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動。因此，教師在設(shè)計活動時要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)生活動程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次的學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。
2．個體活動和集體活動相結(jié)合的原則
物理課堂教學(xué)活動必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理 的機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個體作用和"群體效應(yīng)"，創(chuàng)造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。
3． 具體與抽象相結(jié)合的原則
心理學(xué)的研究表明，處在具體運算階段的青少年缺乏形式運算能力，要依靠具體的對象進行思考。#教師要有針對性地制定活動策略，幫助學(xué)生學(xué)會內(nèi)化，適應(yīng)形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)，某個橫斷面，并通過學(xué)生的個別活動來形成概念，提高思維的能力。
三．課堂教學(xué)活動的操作策略
課堂教學(xué)活動的操作策略，就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動內(nèi)容的選擇，活動情景的創(chuàng)設(shè)，活動中的議論和活動后的小結(jié)是四個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。
1．活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換
為了達到傳授知識，提高能力的教學(xué)目標(biāo)，物理教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂 選擇，一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動步驟的"超文本"。
2. 活動情景的創(chuàng)設(shè)
從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應(yīng)該把握好活動情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個控制環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動環(huán)境，是一門教學(xué)藝術(shù)。
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