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試談非言語(yǔ)信息在物理教學(xué)中的作用
一、非言語(yǔ)信息
非言語(yǔ)信息主要是指人的面部表情、眼神、姿勢(shì)、動(dòng)作等包含的信息，以及各種事物的形態(tài)、顏色、空間位置及其所處的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境所形成的氛圍等所發(fā)出的信息。眾所周知，同樣的話在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境中講效果不同；當(dāng)時(shí)間、地點(diǎn)、空間環(huán)境相同時(shí)，不同的人講相同的話效果也會(huì)大相徑庭。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，是由于時(shí)間、空間、環(huán)境以及人體所發(fā)出的非言語(yǔ)信息卻不同而形成的。
莫里斯通過(guò)對(duì)人身體的研究成果告訴我們，人體的各個(gè)部位都能“說(shuō)話”，而且這種“身體語(yǔ)”的特點(diǎn)是常常在不知不覺(jué)中反映出人們最真實(shí)的感受和最內(nèi)在的需要與渴求。伯德惠斯特爾發(fā)現(xiàn)，人大約有兩萬(wàn)五千種面部表情，因此，觀察一個(gè)人臉部不同部位的動(dòng)作，可以在不同程度上洞察一個(gè)人的內(nèi)心世界。費(fèi)里森的研究則證明，在解釋相互矛盾的事物過(guò)程中，人更加注意臉部表情，而不是言語(yǔ)內(nèi)容和聲調(diào)，眨眼次數(shù)（除生理和反射性眨眼之外）與人的心境和大腦思維有密切的關(guān)系，大腦在獲取信息時(shí)，會(huì)使眨眼次數(shù)減少，甚至短時(shí)間內(nèi)暫停眨眼，直到大腦完成思維和貯存為止。霍爾的研究表明，人總是根據(jù)某個(gè)特定的時(shí)刻，對(duì)他人的感情選擇彼此之間的距離。經(jīng)量化實(shí)驗(yàn)，從接觸到18寸左右是情同手足的親密距離；18寸到4尺是比較親密的距離；4尺到12尺是社交距離；12尺到25尺是公共距離；?如果超過(guò)25尺（7米左右）雙向非言語(yǔ)文流幾乎成為不可能。另一 位語(yǔ)言交流心理學(xué)家梅拉比，?通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)得到一個(gè)公式“交流的總效果等于0．07的言語(yǔ)加0．38的音調(diào)加0．55的面部表情�！笨傊茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都告訴我們，非言語(yǔ)信息的傳遞量及其作用是很大的，不可忽視的。它傳輸?shù)氖欠抢硇缘那楦行畔�，而這類(lèi)信息是言語(yǔ)載體不易攜帶的。
二、物理教學(xué)中的非言語(yǔ)信息及其作用
在物理教學(xué)中，非言語(yǔ)信息是豐富的，交流也是廣泛的。這些信息及其交流深刻地影響著教和學(xué)的過(guò)程及其效果。大家都知道，一個(gè)優(yōu)秀物理教師的教學(xué)，不但課堂設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，而且非常注重師生感情、課堂氣氛、教態(tài)、教學(xué)環(huán)境、課外活動(dòng)等的非言語(yǔ)信息的溝通。因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到知識(shí)的傳授是以師生心理間的積極溝通為基礎(chǔ)的，是在情感交流的氛圍中進(jìn)行的。單就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不但要集中精力聽(tīng)教師對(duì)知識(shí)的講解，而且是目不轉(zhuǎn)睛地注視著教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑。這就是說(shuō)，學(xué)生不僅是從教師的言語(yǔ)中理解知識(shí)，而且要從教師的語(yǔ)氣、音調(diào)、面部表情、眼神、動(dòng)作等非理性的情感信號(hào)中來(lái)感受知識(shí)。
教學(xué)實(shí)踐亦證明，如果教師對(duì)所講知識(shí)的理解深透，掌握熟練，且能感受到它的美之所在時(shí)，在教學(xué)中會(huì)自然流露出一種陶醉的激情，講起課來(lái)或鏗鏘有力，或娓娓動(dòng)聽(tīng)，表情眉飛色舞，神采飛揚(yáng)，眼睛特別明亮（因情緒激動(dòng)淚腺分泌增加之故），特別具有吸引力。這些言詞之外的非言語(yǔ)信息絕不是文科教學(xué)獨(dú)有的“專(zhuān)利”，它也是物理教學(xué)中不可缺少的重要因素。它能集中學(xué)生的精力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的心靈智慧，觸發(fā)學(xué)生的直覺(jué)與靈感，使學(xué)生的心理、情緒和智能協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)生的情緒也必然反饋給教師。當(dāng)教師從學(xué)生的眼神、面部表情中得知學(xué)生理解了所講的知識(shí)，感受到知識(shí)的美妙和自己的心境時(shí)，教師也會(huì)因遇到“知音”而更加興奮。師生的這種情感的互相激發(fā)，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“共振”，這種和諧狀態(tài)必將促成教和學(xué)的高效率。反之，教師備課不充分，對(duì)知識(shí)的理解膚淺，甚至含混不清時(shí)，講解只有照本宣科，不但
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