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綜合理科若干問題探析
一、歷史回顧
在西方,綜合課程理念可以追溯到19世紀(jì)七八十年代。當(dāng)時,兒童中心論者Parker極力反對傳統(tǒng)的學(xué)科課程,把它們稱為非自然的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為,學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ),課程應(yīng)該貼近實際、培養(yǎng)學(xué)生的心智能力。在同一時期,De Garmo認(rèn)為學(xué)校應(yīng)教授學(xué)科課程以滿足學(xué)生對知識的需求,但要加強(qiáng)各門學(xué)科的聯(lián)系。在19世紀(jì)末,Herbart也提出課程應(yīng)該以生活為基礎(chǔ),他認(rèn)為分科教學(xué)只能使學(xué)校課程支離破碎,要改變這種局面就要在學(xué)校課程中強(qiáng)調(diào)綜合知識的教學(xué)。這些早期的關(guān)于綜合課程的觀點曾引起了關(guān)于分科課程和綜合課程孰優(yōu)孰劣的討論。
到了20世紀(jì)20年代,隨著進(jìn)步主義教育運(yùn)動的興起,傳統(tǒng)分科課程因僵硬的教學(xué)模式和死記硬背的教學(xué)方法受到責(zé)難。在此背景下,課程綜合取得了長足的發(fā)展。在這一時期,杜威的追隨者,Kilpatrick、Thorndike等人提議任何有意義的經(jīng)驗,包括智力的、體質(zhì)的和美學(xué)的,都應(yīng)該作為組織教學(xué)內(nèi)容的中心。后來,按照Kilpatrick的建議,“課題方法”(projeetmethod)用來把科學(xué)與社會問題聯(lián)系起來。在后來的幾十年間,美、英等西方國家一直在提倡跨學(xué)科的綜合教學(xué),但從實際情況來看,學(xué)科課程在中學(xué)課程,尤其是在中學(xué)高年級課程中,仍處于主導(dǎo)地位。
在20世紀(jì)60年代后期,隨著理科課程現(xiàn)代化運(yùn)動的展開,其過分重視理論而忽視實際應(yīng)用的做法受到了批評。由此又引起了人們對以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式的不滿。在這一背景下,教育界再一次考慮了課程的綜合問題。據(jù)統(tǒng)計,到1969年,在美國,已經(jīng)開發(fā)了30種綜合課程,其中有些屬于理科課程。其中,影響最廣的便是設(shè)計于1962年的“科學(xué)一過程方法”。這個課程把重點放在科學(xué)過程而不是課程內(nèi)容上,鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的探究。據(jù)統(tǒng)計,在1972年,美國有65種綜合理科課程,僅僅兩年以后的1974年,這個數(shù)目上升到122。這個急劇上升的數(shù)目在一定程度上表明綜合理科在20世紀(jì)70年代前期的發(fā)展速度是很快的?墒,隨著20世紀(jì)70年代“回到基礎(chǔ)”(backtobasics)運(yùn)動的興起,綜合理科的發(fā)展速度又減慢了。
到了20世紀(jì)80年代,綜合理科又迎來了一次發(fā)展的良機(jī)。經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代、20世紀(jì)60年代的理科現(xiàn)代化運(yùn)動,20世紀(jì)70年代的“回到基礎(chǔ)”運(yùn)動,特別是面對中小學(xué)生在數(shù)理方面的成績甚至不如發(fā)展中國家的同齡學(xué)生的現(xiàn)實,西方理科教育界開始對科學(xué)教育的目的進(jìn)行理性的反思。這一時期,具有代表性的觀點是美國的“項目綜合”(projectsynthesis)研究組在1981年提出的關(guān)于科學(xué)教育4項目的的建議。他們認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)該在以下4個方面滿足學(xué)生的需求,即個人生活、社會決策、職業(yè)需要和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。這就是說,理科課程不但要為那些進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生做好學(xué)術(shù)準(zhǔn)備,同時也要考慮多數(shù)學(xué)生將來作為普通市民對科學(xué)的需要。在課程的選材和組織上,他們強(qiáng)調(diào)理科課程應(yīng)該建立在科學(xué)與社會生活相關(guān)的主題而不是學(xué)科內(nèi)容上。由此,綜合理科的課程理念得到了進(jìn)一步張揚(yáng)。總的說來,這一時期的綜合理科以科學(xué)一技術(shù)一社會(STs)課程為代表,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)和社會之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
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