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高中物理教學中個體差異教學探析論文
引言
高中的物理學科具有很強的邏輯性和嚴謹性，因此物理教學中要采取科學新型模式，以提高物理教學質(zhì)量。然而由于每個學生都有著不同的差異，這些差異制約著學生的接受和理解物理的能力，只有在教學的過程中重視學生個體的不同，針對學生的個體差異設計制作不一樣的教學方式，這樣做的目的是可使教學效果的更加的好，本文的意義就是促進學生的能力的提高和發(fā)展，同時促進中國教育體制的改革，使學生以及國家能適應經(jīng)濟大發(fā)展的需求。
一、個體差異的概念
所謂的個體差異指的是一個人在他情感方面，認識以及意志這些個人的內(nèi)心活動中所表現(xiàn)出的既穩(wěn)定但又和別人不相同的心理以及生理特征。它又可分為質(zhì)的差異以及量的差異，所謂的質(zhì)的差異就是說個體的生理以及心理特征的不同和行為舉止的不一樣。發(fā)展的水平的高低與發(fā)展速度的快慢則是量的差異。
二、個體差異的原因
1．個體能力的差異
能力是體現(xiàn)個體的學習以及自身外在表現(xiàn)的體現(xiàn)。對于個體的活動以及舉止有很大的影響，是個體最為明顯以及重要的差異之一。個體的能力差異有三個方面包含質(zhì)和量以及發(fā)展。個體能力高低的不同就是在量方面的差異。個體能力類型的差異指的是質(zhì)的差異，說的就是個體可以利用自己不同的能力以及能力資源來獲得自己的成就。
2．個體興趣的差異
個體的行為舉止很大程度上受興趣的影響以及維持與鼓勵或者是激勵的推動。興趣會對教學的效果產(chǎn)生很大的影響作用。興趣是一個人發(fā)展學習的方向所在，如果他有興趣去學習那么他就能發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢，不同的興趣導致每個人都是不一樣的有的人喜歡交流而有的人喜歡研究。
三、高中物理教學中要重視個體的差異教學
正是由于個體的差異很多所以高中物理教學中要特別重視個體的差異教學，只有這樣才能使高中物理教學方式更新，學生學得更好，也更加的喜歡物理這一門課。
1．教學中重視以學生為中心
在我國的高中物理教學中必須重視個體的差異并積極倡導學生主動學習和探索的教學新方式，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，由“要我學”變成“我要學”這樣就能收到很好的教學效果。由于每個人學習能力，以及學習的方式以及思考的方式都是各不相同，所以高中的物理老師要針對學生的個體差異來進行物理課堂的教學設計，盡量的使設計更加的接近每個人的個體的差異，要以學生作為教學的中心。例如，針對個體興趣差異不同，在講《探究磁場對電流的作用》一課中，安培力方向的判斷，通過實驗增加學生的興趣，讓學生參與探究過程，可以提高學生的觀察與分析能力。按照圖的裝置進行實驗。(1)將實驗裝置接通電源;(2)改變電流的方向;(3)調(diào)換磁鐵兩極的位置來改變磁場方向，發(fā)現(xiàn)安培力方向跟電流方向、磁場方向有關，三者究竟存在怎樣的關系?通過認真觀察，教師引導學生分析得出結(jié)論:通電導線受安培力方向和電流方向、磁場方向存在著一個規(guī)律———左手定則。
2．高中物理中要重視開設差異性的教學情境
老師在物理的教學過程中，要根據(jù)不同的物理知識來建立一個具有差異性的教學模式。以此來促進學生的學習。老師通過設立一定的情境把所學的物理知識包含其中讓學生在情境中進行思考學習，并且老師還要針對不同的個體制定具有差異性的情境模式，這樣就能使所有的人都可以根據(jù)自己特點來主動的學習和思考問題。這樣就能滿足每個學生不同需求。如講牛頓第三定律的時候，所用到的器材有彈簧測力計、繩套、磁鐵。老師將學生按照原來的物理知識準備水平分成幾組，每一組都有老師設計的課堂學案。第一組物理水平較高的，學案上要求:利用所給的器材，自己設計操作實驗，并總結(jié)得出牛頓第三定律的內(nèi)容。第二組物理水平中等的，學案上就可以有提示，學生按照老師的提示來完成實驗，并通過總結(jié)得出結(jié)論。而物理水平較差的同學，老師可以將整個實驗過程寫在學案上，學生按照學案進行實驗，最終總結(jié)出結(jié)論。這樣分層次的設計，盡可能的重視學生的原有知識，自動動手實驗，積極調(diào)動學生學習物理的興趣。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，而且提高了學生的分析總結(jié)的能力。
3．教學中重視對不同的學生采取差異性的評價
老師在物理的教學過程中必須要充分的考慮每個同學的個體差異，針對其差異來使學生朝著符合學生特點的方向去成長發(fā)展，正是不同的同學有著各不相同的思維方式以及知識體系，老師要對于每個學生不同的學習狀況，對其進行有差別性的評價，在對其進行評價的過程中不僅考慮學生的學習成績還要針對其學習的能力以及技能的提高，除此之外，還要重視學生的生活情感以及態(tài)度和價值觀的變動�？傊咧形锢斫虒W要重視個體差異的教學方式，老師在教學的過程中只有重視個體的不同的差異，才能使學生由“要我學”變成“我要學”這種心理觀念的轉(zhuǎn)變，學生要在課堂中成為主角，掌握學習的主動權，老師在課堂中由原來的灌輸式教學變成引導性的教學，點撥和指導，并且可以提高教學的質(zhì)量。
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