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構(gòu)建大學(xué)物理多元立體化教學(xué)模式論文
摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義， 指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理課程定位， 針對轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀， 構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學(xué)物理“學(xué)--導(dǎo)多元立體化互動”教學(xué)新模式。
關(guān)鍵詞：新媒體； 轉(zhuǎn)型高校； 大學(xué)物理； 立體化教學(xué)模式；
1 引言
近年來隨著智能手機(jī)的普及， 新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為代表， 其方便快捷、經(jīng)濟(jì)省時、寬松自由等特點強(qiáng)烈吸引著大學(xué)生群體， 當(dāng)今大學(xué)課堂里， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才， 促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展， 行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級， 國務(wù)院明確提出了“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”, 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應(yīng)用型理工科高校中， 大學(xué)物理課程對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用， 因此， 在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下， 大學(xué)物理教學(xué)新模式的構(gòu)建對轉(zhuǎn)型高校達(dá)到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求， 具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2 高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]
高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要， 使我國高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育， 培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才， 為廣大年輕人打開通向成功成才的大門， 提高中國制造和中國裝備的市場競爭力， 促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級， 滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。
3 轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理課程定位
從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來看， 轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級應(yīng)用技術(shù)型人才[2].
物理學(xué)原理是技術(shù)的源泉， 是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點[3], 對于轉(zhuǎn)型理工科高校而言， 大學(xué)物理課程擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)， 在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。因此， 轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理的課程定位是基礎(chǔ)課， 為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打好相應(yīng)的物理基礎(chǔ)， 課程目標(biāo)是培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用、提高創(chuàng)新。
4 轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀
從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出， 轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校， 相較于研究型大學(xué)， 轉(zhuǎn)型高校學(xué)生的理解能力、自我約束能力與學(xué)習(xí)的主動性等方面要略差一些， 大學(xué)物理是一門邏輯性和理論性很強(qiáng)的課程， 由于學(xué)習(xí)內(nèi)容無法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， 因此， 使得多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“大學(xué)物理沒用”, 逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力而造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。究其原因， 主要表現(xiàn)在以下三個方面：
4.1 大學(xué)物理理論與實驗教學(xué)脫節(jié)
大學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學(xué)科。在當(dāng)前高校里， 大學(xué)物理分為理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩門獨立的課程。在理論課中， 教師往往按照問題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個步驟展開教學(xué)活動， 注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力， 理論性太強(qiáng)， 往往學(xué)生普遍反映難學(xué)；在實驗課中， 學(xué)生提前預(yù)習(xí)， 根據(jù)實驗步驟進(jìn)行操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告， 注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、求真務(wù)實的科學(xué)精神， 學(xué)生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
這種理論與實驗相分離的方式， 不利于學(xué)生用所學(xué)的物理理論來指導(dǎo)實驗， 也不利于學(xué)生用實驗來掌握所學(xué)的物理知識， 難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4.2 大學(xué)物理學(xué)時被壓縮而盲目刪減教學(xué)內(nèi)容
在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下， 為加強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力， 各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實踐教學(xué)課時而壓縮理論教學(xué)課時， 這一點無可厚非， 然而物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯體系， 各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)， 面對教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)時少的問題， 教師不得不采用刪減教學(xué)內(nèi)容來解決學(xué)時不夠的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是將客觀的物理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程， 盲目刪減教學(xué)內(nèi)容， 會使得學(xué)生前一個物理概念理解不清， 而影響后面知識的學(xué)習(xí)， 更讓學(xué)生感到物理高深莫測。
盲目刪減教學(xué)內(nèi)容的做法不僅讓物理教學(xué)應(yīng)有的價值難以體現(xiàn)， 也對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力無多大裨益， 無法滿足應(yīng)用技術(shù)型人才對物理學(xué)知識上的學(xué)習(xí)需求。
4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化， 教師教學(xué)模式單一化
在學(xué)校， 大學(xué)生一般通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑， 獲取知識與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人機(jī)交互等技術(shù)的高速發(fā)展， 新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學(xué)改革進(jìn)程， 大規(guī)模在線開放課程 （Massive Open Online Course, 簡稱MOOC, 又稱慕課） 作為一種新型在線教學(xué)模式逐步進(jìn)入人們的視野， 它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點， 提供了充沛的學(xué)習(xí)資源、新的溝通交流方式， 能最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和多樣性要求， 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣， 而現(xiàn)在的大學(xué)物理課堂大都仍是灌輸式教學(xué)模式， 這種模式對學(xué)生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學(xué)生獲取知識提供了極大的方便， 此時， 學(xué)生所面臨的問題不再是知識的獲取， 而是如何獲取適合自己有效的知識， 這需要學(xué)生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率， 需要教師更新教學(xué)理念， 積極探索新的教學(xué)模式。
5 大學(xué)物理立體化教學(xué)模式的構(gòu)建
立體化教學(xué)模式是以“學(xué)---導(dǎo)多元立體化互動”的開放教學(xué)模式為基礎(chǔ)， 使“學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的一種新型教學(xué)模式[4], 目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學(xué)院的“工作室物理” （Studio Physics） 其實就是這種教學(xué)模式， 其特點為：精簡的講授， 高技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境， 合作性的學(xué)習(xí)小組， 以及師生間的高度互動。如果在大學(xué)物理課程教學(xué)中進(jìn)行上述立體化教學(xué)模式的探索與實踐， 定能很好地實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)， 進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量， 在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1 分類建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系
根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點將學(xué)生進(jìn)行分類， 以我校為例可將學(xué)生分為機(jī)、電、材、汽四大類， 建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)需求， 適當(dāng)刪減大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容， 分別設(shè)置大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)， 注重理論教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合， 實際教學(xué)中引入當(dāng)今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學(xué)時不夠的問題， 又能讓學(xué)生體會到物理知識的重要性與實用性， 有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 增強(qiáng)理論聯(lián)系實際的本領(lǐng)， 做到學(xué)以致用。
5.2 整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系
立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件， 積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系， 互通有無， 建立教學(xué)資源庫， 實現(xiàn)資源共享；充分學(xué)習(xí)借鑒國家級資源共享課， 學(xué)習(xí)其一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理經(jīng)驗， 加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開發(fā)與利用， 豐富大學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源， 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺， 建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
5.3 合理利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
隨著新媒體的快速發(fā)展， 大學(xué)物理作為一門重要的基礎(chǔ)課， 紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)外一些課程平臺上， MOOC具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內(nèi)容適合移動學(xué)習(xí)， 互動多、測驗多、合作多， 能提升學(xué)習(xí)主動性[6].教師可以利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作， 比如采用混合式教學(xué)、在線課堂與大學(xué)課堂結(jié)合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等。這對改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果有極大的促進(jìn)作用。
5.4 充分利用新媒體加強(qiáng)師生互動、實行過程性考核評價
當(dāng)前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核， 依靠卷面考核評價學(xué)生的能力高低既不科學(xué)， 也無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的需求。逐步改革考核方式， 充分利用新媒體注重過程性評價， 比如引入微助教， 學(xué)生可以用手機(jī)在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察， 也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂互動交流的熱情， 使考核結(jié)果更加科學(xué)合理。
6 結(jié)語
新媒體的出現(xiàn)對當(dāng)前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響， 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提出了新要求。新形勢下， 教師只有不斷更新教學(xué)理念， 積極改進(jìn)教學(xué)手段和方法， 探索新的教學(xué)模式， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力， 才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]劉宜鴻。高等院校立體化教學(xué)資源建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)研究[J].課程教育研究， 2017 （25） :25-26.
[2]張琴， 楊俊濤， 陳杰。MOOC環(huán)境下大學(xué)物理教學(xué)改革的思考[J].科教文匯 （下旬刊） , 2015 （10） :50-51.
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