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淺談高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)論文
探究式教學(xué)是高中物理教學(xué)中值得采取的一種教學(xué)方式。 探究式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體性地位，注重對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)揮，能夠讓學(xué)生的自主思維以及學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展。 教師要合理地利用探究式教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升會(huì)起到很好的輔助功效。
一、善于利用學(xué)生的認(rèn)知沖突
探究式教學(xué)可以有很多不同的突破口。 在高中物理教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)情境，這種教學(xué)模式能夠收到很好的教學(xué)成效。 物理學(xué)知識(shí)能夠?qū)τ谏钪械暮芏唷爱惓！爆F(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)谶�沒(méi)有學(xué)到這些知識(shí)前，當(dāng)學(xué)生看到這些“異�！爆F(xiàn)象的發(fā)生時(shí)會(huì)非常吃驚，學(xué)生在過(guò)往的知識(shí)體系下形成的一些基本認(rèn)知會(huì)受到?jīng)_突，學(xué)生往往會(huì)對(duì)于這些現(xiàn)象背后暗藏的知識(shí)背景有極大的探究欲。 這是一個(gè)非常好的教學(xué)契機(jī)，不僅為新知導(dǎo)入進(jìn)行了良好鋪墊，學(xué)生的探究意識(shí)與探究欲望也受到激發(fā)，而且能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，促使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)更加投入，課堂教學(xué)效率自然會(huì)更高。
例如，在講“力的分解”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境： 取出事先準(zhǔn)備好的重錘和細(xì)線，提問(wèn)： 用一根線將重錘提起來(lái)，還是用兩根線將重錘提起來(lái)更容易斷？ 學(xué)生異口同聲地回答： 當(dāng)然是一根線容易斷。 然后我用一根線故意顫顫巍巍地把重物提起來(lái)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，顯得很緊張，就等著重錘一下子掉下來(lái)，可等我把重錘舉過(guò)頭頂?shù)臅r(shí)候，線也沒(méi)有斷。 我又用兩根線將重錘提起來(lái)，看到老師穩(wěn)穩(wěn)地將重錘提起的時(shí)候，學(xué)生的臉上露出了輕松的表情，我又慢慢地增大兩根線之間的夾角，突然間學(xué)生聽(tīng)到了重錘落在講臺(tái)鐵盤(pán)上的清脆撞擊聲，“啊，細(xì)線斷了！”學(xué)生在看到這一場(chǎng)景的同時(shí)，認(rèn)知沖突強(qiáng)烈產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)于這一現(xiàn)象的造成原因都充滿了好奇，對(duì)于新知的探究欲望非常強(qiáng)烈。 這充分體現(xiàn)了透過(guò)認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)可以起到的推動(dòng)效果，這也是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的一種教學(xué)模式。
二、合理利用學(xué)生的生活體驗(yàn)
探究式教學(xué)的另一個(gè)有效的切入點(diǎn)是合理地利用學(xué)生的生活體驗(yàn)。 很多物理學(xué)知識(shí)都能夠在一些生活場(chǎng)景中得到體現(xiàn)，有些知識(shí)還能夠用于解釋生活中的一些現(xiàn)象。 這些內(nèi)容學(xué)生在平時(shí)的生活中都會(huì)或多或少有所感知，教師在知識(shí)教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，要以此為切入點(diǎn)來(lái)有效展開(kāi)探究式教學(xué)，從而讓知識(shí)教學(xué)的效率得到提升。
例如，在講“動(dòng)量定理”時(shí)，教師可以提問(wèn)： 一個(gè)雞蛋從某一高度處自由下落至地面，會(huì)發(fā)生什么情況？ 學(xué)生肯定會(huì)回答： 破碎。 緊接著又提問(wèn)：假如另一個(gè)同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個(gè)很厚的海綿墊，是否會(huì)破碎？ 為什么？ 有的學(xué)生認(rèn)為，仍然會(huì)碎； 也有的學(xué)生認(rèn)為，不會(huì)碎。 但是，當(dāng)要解釋其中的原因時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)覺(jué)得困惑。 學(xué)生只是憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)做一些推斷。 對(duì)于自己的推斷展開(kāi)剖析時(shí)，學(xué)生又有點(diǎn)不知所措。 這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，以學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)作為依托，為知識(shí)教學(xué)提供了鋪墊，學(xué)生的探究欲望也隨之被點(diǎn)燃，從而提高教學(xué)成效。
三、注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)
在探究式教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)同樣非常重要。 在學(xué)生展開(kāi)對(duì)于很多內(nèi)容的獨(dú)立思考與自主探究時(shí)，難免會(huì)遇到障礙與瓶頸，學(xué)生如果在這個(gè)部分一直得不到突破，不僅學(xué)習(xí)熱情會(huì)下降，而且很可能會(huì)被一些錯(cuò)誤的觀念引導(dǎo)。 因此，教學(xué)中教師要適時(shí)給予學(xué)生一些有針對(duì)性的引導(dǎo)與啟發(fā)，尤其是在學(xué)生的思維存在偏差時(shí)，教師要及時(shí)指正，要讓學(xué)生在正確的觀念與思維模式下有效地展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立探究。 這不僅有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，而且能夠讓探究式教學(xué)更好地展開(kāi)。
例如，在講“單擺”時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)獨(dú)立探究。教師可以先讓學(xué)生組建一個(gè)由小重錘和繩子組成的能夠自由擺動(dòng)的擺，要求學(xué)生測(cè)量它在20s 內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。然后分小組匯總20s 內(nèi)自制單擺的擺動(dòng)次數(shù)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每一組記錄下來(lái)的擺動(dòng)次數(shù)都不一樣�！盀槭裁床灰粯幽兀俊苯處熃M織學(xué)生進(jìn)行討論。 有的學(xué)生認(rèn)為是由于各組繩子長(zhǎng)度的不同造成的，有的學(xué)生認(rèn)為是各組小重錘的質(zhì)量不同，還有的學(xué)生認(rèn)為是小重錘釋放時(shí)的高度不同引起的。 教師將學(xué)生的各種猜測(cè)寫(xiě)在黑板上，然后請(qǐng)每一組學(xué)生選擇一個(gè)猜測(cè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅富有新意，學(xué)生的教學(xué)主體性也得到凸顯。 在對(duì)于這些問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立探究時(shí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)越來(lái)越深，探究教學(xué)的效率也會(huì)更高。
總之，要想讓高中物理探究式教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，就需要教師在教學(xué)方法上有所革新。 教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這同樣是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。 教師還可以合理地利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，這往往能夠讓知識(shí)教學(xué)的效率得到很大程度提升。 此外，教師要適時(shí)給予學(xué)生一些有針對(duì)性的引導(dǎo)與啟發(fā)，這不僅有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，而且能夠讓探究式教學(xué)更好地展開(kāi)，從而提高物理教學(xué)效果。
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