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物理概念教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及改進(jìn)方法論文
摘 要：物理概念反映了大量物理事實(shí)及復(fù)雜物理現(xiàn)象中最本質(zhì)的、最抽象的東西。在物理教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)真把握教學(xué)大綱和教材的具體要求，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需要，處理教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在理想的教學(xué)氛圍中較好地掌握和理解物理概念，為物理規(guī)律、物理原理的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文列舉了影響物理概念形成的幾個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并分別提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法，對(duì)物理教師進(jìn)行概念教學(xué)有一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：物理概念 薄弱環(huán)節(jié) 改進(jìn)方法
物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是物理事實(shí)的抽象，它是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來(lái)加以概括而形成的，是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。初中階段的物理學(xué)習(xí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，而物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系的基本要素，如果不能準(zhǔn)確地掌握好物理概念，不僅僅會(huì)影響到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是將會(huì)影響到高中乃至大學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中，如果從影響建立正確概念的要素入手，克服學(xué)生掌握物理概念的薄弱環(huán)節(jié)可以從以下幾個(gè)方面解決：
一、對(duì)事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，容易造成概念混淆
在物理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往將以往的一般屬性與事物本身等同起來(lái)，與事物的狀態(tài)或事物變化的規(guī)律等同起來(lái)，因而不能形成正確的物理概念。例如：學(xué)生很容易將壓力與壓強(qiáng)混為一談，這時(shí)候就需要我們對(duì)這些概念從本質(zhì)上去對(duì)比辨析，讓同學(xué)們進(jìn)一步理解它們的區(qū)別與聯(lián)系：壓力是一種力，而壓強(qiáng)則是壓力作用于某一物體上的效果。類(lèi)似的易混概念還很多，比如運(yùn)動(dòng)與力、慣性與力、功與能、力與能、溫度與熱量、浮力與浮沉等，都可以用這種對(duì)比辨析的方法給學(xué)生解釋清楚。對(duì)于一些抽象的概念，可以從簡(jiǎn)單直觀的實(shí)驗(yàn)，或從新舊知識(shí)的銜接，生動(dòng)靈活地引入。例如：在講述力的概念時(shí)，應(yīng)首先舉一些學(xué)生日常生活中熟悉的實(shí)例，如手提水桶、馬拉車(chē)、腳踢足球、磁鐵吸引鐵塊等。然后對(duì)這些例子進(jìn)行分析、比較、概括和總結(jié)，得出力的定義為“力是物體對(duì)物體的作用”、使學(xué)生明確：力是兩個(gè)物體之間的相互作用，如手和水桶、馬和車(chē)、腳和足球、磁鐵和鐵塊。更應(yīng)清楚兩個(gè)孤立的物體之間并非一定有力存在，這兩個(gè)物體之間必須發(fā)生相互作用。
二、拋開(kāi)物理關(guān)系，盲目使用公示關(guān)系來(lái)替代物理意義形成的錯(cuò)誤
學(xué)生在沒(méi)有完全理解物理概念的情況下，往往盲目地借助數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)理解物理概念，導(dǎo)致得到了錯(cuò)誤的結(jié)論。如：在學(xué)習(xí)密度概念時(shí)，盲目地從公式＝m/v推出“物體的密度與其質(zhì)量成正比，與其體積成反比”這一錯(cuò)誤結(jié)論。在這種情況下，只有要求學(xué)生從定義式的物理意義出發(fā)，明確密度是物質(zhì)的固有屬性，＝m/v只不過(guò)是一種量度的方法，而不表示各量之間的函數(shù)關(guān)系。類(lèi)似的概念還有電阻的概念，R是表征導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體，U、I可以改變，U與I的比值不變，既導(dǎo)體的電阻不決定于電壓和電流強(qiáng)度，而是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定的。 因而在這種定義式的概念教學(xué)中要緊扣其物理意義去講解，并且讓學(xué)生明確它們的使用范圍才不致發(fā)生錯(cuò)誤。
三、錯(cuò)誤的前科學(xué)概念形成的障礙
前科學(xué)概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，在以前的生活實(shí)際中，由于對(duì)各種物理現(xiàn)象和過(guò)程有了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，而形成的比較固定的看法。例如：在自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將落地時(shí)間快慢與物體的質(zhì)量大小聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，比如在真空管中放入一個(gè)玻璃球和一根羽毛，讓學(xué)生仔細(xì)觀察當(dāng)真空管豎起來(lái)后這兩個(gè)質(zhì)量懸殊的物體的落地情況。經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)、觀察，學(xué)生就會(huì)得出正確結(jié)論，原來(lái)物體落地時(shí)間與本身質(zhì)量毫無(wú)關(guān)系。通過(guò)自己的觀察實(shí)驗(yàn)，清除了前科學(xué)概念所形成的障礙。
四、外部的、非本質(zhì)屬性的干擾給物理概念的理解所帶來(lái)的困難
各種不同事物之間存在著各種各樣的本質(zhì)的、非本質(zhì)的聯(lián)系。不論是事物中的本質(zhì)聯(lián)系還是非本質(zhì)聯(lián)系對(duì)我們的感官都有一定的刺激作用，在這些刺激中，有時(shí)本質(zhì)的聯(lián)系占上風(fēng)，有時(shí)非本質(zhì)的聯(lián)系占上風(fēng)，當(dāng)非本質(zhì)的聯(lián)系占上風(fēng)時(shí)，我們往往就會(huì)受到它的迷惑和干擾而誤入歧途。還是拿密度舉例來(lái)說(shuō)：將一個(gè)長(zhǎng)為1m、寬為0.5m、高為0.3m的長(zhǎng)方體鐵塊分別分成長(zhǎng)為0.5m、0.3m、0.2m的三份，它們密度的關(guān)系是怎樣的呢？我們這時(shí)候就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)密度概念中所提到的“同一物質(zhì)”、“定值”這兩個(gè)起關(guān)鍵作用的詞來(lái)向?qū)W生解釋，通過(guò)仔細(xì)研讀可以得出三份的密度相同。
學(xué)生形成概念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，真正掌握物理概念還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的概念去面對(duì)新的物理現(xiàn)象時(shí)勇于提出問(wèn)題，勤于思考，擴(kuò)大知識(shí)范圍，逐步提高他們利用物理概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以說(shuō)要想真正掌握物理概念還必須經(jīng)過(guò)一個(gè)運(yùn)用、進(jìn)行鞏固深化的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)
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