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物理概念教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及改進方法論文
摘 要：物理概念反映了大量物理事實及復(fù)雜物理現(xiàn)象中最本質(zhì)的、最抽象的東西。在物理教學(xué)中，應(yīng)該認真把握教學(xué)大綱和教材的具體要求，針對學(xué)生的認知特點和心理需要，處理教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在理想的教學(xué)氛圍中較好地掌握和理解物理概念，為物理規(guī)律、物理原理的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文列舉了影響物理概念形成的幾個薄弱環(huán)節(jié)，并分別提出了相應(yīng)的改進方法，對物理教師進行概念教學(xué)有一定的參考價值。
關(guān)鍵詞：物理概念 薄弱環(huán)節(jié) 改進方法
物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是物理事實的抽象，它是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而形成的，是觀察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。初中階段的物理學(xué)習(xí)是一個打基礎(chǔ)的階段，而物理概念是構(gòu)成物理知識體系的基本要素，如果不能準確地掌握好物理概念，不僅僅會影響到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是將會影響到高中乃至大學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過程中，如果從影響建立正確概念的要素入手，克服學(xué)生掌握物理概念的薄弱環(huán)節(jié)可以從以下幾個方面解決：
一、對事物缺乏感性認識，容易造成概念混淆
在物理概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往將以往的一般屬性與事物本身等同起來，與事物的狀態(tài)或事物變化的規(guī)律等同起來，因而不能形成正確的物理概念。例如：學(xué)生很容易將壓力與壓強混為一談，這時候就需要我們對這些概念從本質(zhì)上去對比辨析，讓同學(xué)們進一步理解它們的區(qū)別與聯(lián)系：壓力是一種力，而壓強則是壓力作用于某一物體上的效果。類似的易混概念還很多，比如運動與力、慣性與力、功與能、力與能、溫度與熱量、浮力與浮沉等，都可以用這種對比辨析的方法給學(xué)生解釋清楚。對于一些抽象的概念，可以從簡單直觀的實驗，或從新舊知識的銜接，生動靈活地引入。例如：在講述力的概念時，應(yīng)首先舉一些學(xué)生日常生活中熟悉的實例，如手提水桶、馬拉車、腳踢足球、磁鐵吸引鐵塊等。然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結(jié)，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”、使學(xué)生明確：力是兩個物體之間的相互作用，如手和水桶、馬和車、腳和足球、磁鐵和鐵塊。更應(yīng)清楚兩個孤立的物體之間并非一定有力存在，這兩個物體之間必須發(fā)生相互作用。
二、拋開物理關(guān)系，盲目使用公示關(guān)系來替代物理意義形成的錯誤
學(xué)生在沒有完全理解物理概念的情況下，往往盲目地借助數(shù)學(xué)關(guān)系來理解物理概念，導(dǎo)致得到了錯誤的結(jié)論。如：在學(xué)習(xí)密度概念時，盲目地從公式＝m/v推出“物體的密度與其質(zhì)量成正比，與其體積成反比”這一錯誤結(jié)論。在這種情況下，只有要求學(xué)生從定義式的物理意義出發(fā)，明確密度是物質(zhì)的固有屬性，＝m/v只不過是一種量度的方法，而不表示各量之間的函數(shù)關(guān)系。類似的概念還有電阻的概念，R是表征導(dǎo)體對電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對同一個導(dǎo)體，U、I可以改變，U與I的比值不變，既導(dǎo)體的電阻不決定于電壓和電流強度，而是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定的。 因而在這種定義式的概念教學(xué)中要緊扣其物理意義去講解，并且讓學(xué)生明確它們的使用范圍才不致發(fā)生錯誤。
三、錯誤的前科學(xué)概念形成的障礙
前科學(xué)概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時，在以前的生活實際中，由于對各種物理現(xiàn)象和過程有了自己的經(jīng)驗和認識，而形成的比較固定的看法。例如：在自由落體運動的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)往往根據(jù)自己的經(jīng)驗將落地時間快慢與物體的質(zhì)量大小聯(lián)系起來。這時，我們可以讓學(xué)生自己動手做一些實驗，比如在真空管中放入一個玻璃球和一根羽毛，讓學(xué)生仔細觀察當(dāng)真空管豎起來后這兩個質(zhì)量懸殊的物體的落地情況。經(jīng)過反復(fù)試驗、觀察，學(xué)生就會得出正確結(jié)論，原來物體落地時間與本身質(zhì)量毫無關(guān)系。通過自己的觀察實驗，清除了前科學(xué)概念所形成的障礙。
四、外部的、非本質(zhì)屬性的干擾給物理概念的理解所帶來的困難
各種不同事物之間存在著各種各樣的本質(zhì)的、非本質(zhì)的聯(lián)系。不論是事物中的本質(zhì)聯(lián)系還是非本質(zhì)聯(lián)系對我們的感官都有一定的刺激作用，在這些刺激中，有時本質(zhì)的聯(lián)系占上風(fēng)，有時非本質(zhì)的聯(lián)系占上風(fēng)，當(dāng)非本質(zhì)的聯(lián)系占上風(fēng)時，我們往往就會受到它的迷惑和干擾而誤入歧途。還是拿密度舉例來說：將一個長為1m、寬為0.5m、高為0.3m的長方體鐵塊分別分成長為0.5m、0.3m、0.2m的三份，它們密度的關(guān)系是怎樣的呢？我們這時候就應(yīng)該強調(diào)密度概念中所提到的“同一物質(zhì)”、“定值”這兩個起關(guān)鍵作用的詞來向?qū)W生解釋，通過仔細研讀可以得出三份的密度相同。
學(xué)生形成概念是一個循序漸進的過程，真正掌握物理概念還必須引導(dǎo)學(xué)生運用已有的概念去面對新的物理現(xiàn)象時勇于提出問題，勤于思考，擴大知識范圍，逐步提高他們利用物理概念解決實際問題的能力，所以說要想真正掌握物理概念還必須經(jīng)過一個運用、進行鞏固深化的過程。
參考文獻
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