新課程理念下物理課堂評價策略論文
摘 要：新課改時期，物理教師的評價理念如何，將直接影響到新課程改革的成效。新一輪課改無論是從課程功能、課程理念、課程目標、課程內(nèi)涵、課程實施、課程評價和管理等方面都較之以前有了很大的突破和創(chuàng)新。課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。通過新評價方法的實施，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)理論，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價 評價功能 教師
從素質(zhì)教育的觀點來看,課堂教學(xué)評價的根本目的應(yīng)是促進教學(xué)工作的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評價是發(fā)展性評價,其目的在于促進課堂教學(xué)的改進,促進學(xué)生的進步;其功能在于診斷教學(xué)中存在的問題,提出改進措施。這種以發(fā)展為目的評價由于沒有外部的獎懲機制,教師的動力來自于內(nèi)部獎勵,即工作進步所帶來的滿足感和成就感,因而能促使教師把注意力集中到追求提高教學(xué)質(zhì)量,而不是追求名利等外部的獎勵。發(fā)展性的課堂教學(xué)評價可以為教師相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會,為制定教師提高的目標和對策提供依據(jù)。因此在物理課堂教學(xué)評價中應(yīng)特別重視診斷性評價和形成性評價,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能,通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展,同時也促進教育行政部門不斷加強對教師隊伍的管理和建設(shè),最終達到全面提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。
原有的物理教學(xué)評價內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，忽視了學(xué)生的德育、美育、勞動技術(shù)教育等，也忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的'學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)摿�。評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，樹立自尊自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵尋《標準》的基本理念，以每一學(xué)段的知識和技能為基準，恰當考察學(xué)生的理解和掌握程度。所謂恰當評價，主要是指評價時應(yīng)將學(xué)段目標作為學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的目標來評價。
學(xué)段目標不是學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容后學(xué)生都應(yīng)立即達到的目標，而是允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著時間和知識、技能的積累逐步達到。同時，教師應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力及人生觀和價值觀的形成等。在考查學(xué)生學(xué)到了什么的同時，應(yīng)重點考查學(xué)生是否學(xué)會求知、學(xué)會合作、學(xué)會生存和學(xué)會做人，應(yīng)尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性，以實現(xiàn)評價指標的多元化。同時應(yīng)關(guān)注評價質(zhì)的分析和把握，將學(xué)生的平時課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告，作業(yè)等與紙筆測試結(jié)合起來。而“成長記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測驗”等質(zhì)性評價應(yīng)和量化的評價標準綜合運用，以實現(xiàn)評價方法的多樣化，從而更全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢。 要樹立新型的評價理念，教師的觀念應(yīng)不斷更新，角色應(yīng)更加豐富。教師應(yīng)該當好以下幾個角色：一要成為觀察者，善于觀察和把握學(xué)生智力特點，尋找最佳教育切入點；二要成為研究者，進行反思與調(diào)整；三要成為啟發(fā)者，運用適宜的方法充分有效地啟發(fā)學(xué)生的各種潛能；四要成為支持者，支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，支持學(xué)生各種合理的評價需求。
教育開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能的價值不僅僅在于其優(yōu)勢潛能的最大化發(fā)展，更重要的是能以此充分激發(fā)人對自我的肯定，形成自我進取的內(nèi)部動力，它將有效地帶動起人的終身發(fā)展機制。教育內(nèi)容的豐富性和教育手段的多樣性，將會提供學(xué)生主動建構(gòu)知識經(jīng)驗與能力空間，拓寬學(xué)生充分展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的渠道。
新課改強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀況發(fā)展，只有關(guān)注過程評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題和所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)。
樹立科學(xué)的評價觀，評價內(nèi)容要全面，評價方法要多樣，評價主體要多元，評價應(yīng)該在真實情境互動中進行，只有這樣的評價才有助于新課標的實施，有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。另外，每種評價方式都有自己的特點，評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認真程度，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等方面對學(xué)生進行考察。教師還可以從學(xué)習(xí)活動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作交流的意識，從平時作業(yè)中了解學(xué)生計算技能的掌握情況，用不同的標準、從不同的角度去觀察和評價學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
最后，筆者認為，要把一種理念變成人的素質(zhì)僅有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟，只有在實踐中才是最有效的。
參考文獻
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