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探究初中物理課堂教學(xué)教育論文
教育教學(xué)中探究學(xué)習(xí)如何展開，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中面臨的新問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，促使教育變革由單純的重視“教”向重視“學(xué)”轉(zhuǎn)變?nèi)绾螌W(xué)、怎樣學(xué)成了現(xiàn)代教育的核心問(wèn)題。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中不可避免的問(wèn)題。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性和受動(dòng)性的一面，導(dǎo)致人的主動(dòng)性、獨(dú)立性不斷缺失。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展與提升的過(guò)程。改變?cè)袉我�、機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。形成能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)模式。而開展嘗試探索活動(dòng)正是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略，讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中掌握知識(shí)、提升能力。
從教學(xué)任務(wù)的立方結(jié)構(gòu)圖我們可以看到，隨著教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法逐漸由接受式、注入式向啟發(fā)式、活動(dòng)式轉(zhuǎn)變，與此對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也由被動(dòng)的記憶逐漸過(guò)渡到探究性的理解。這種教學(xué)理念變化的結(jié)果是學(xué)生通過(guò)自主理解活動(dòng)改變了過(guò)去舊有的那種機(jī)械學(xué)習(xí)的模式。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化形成的習(xí)慣，而是主動(dòng)在新舊知識(shí)間建立的邏輯基礎(chǔ)上的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，提高了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。換言之，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)成為機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)成為探索新知識(shí)的途徑。
大量研究成果表明，自主性（主動(dòng)性）、探究性、合作性是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本要素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程以講授為主。學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式與實(shí)踐獲得知識(shí)，產(chǎn)生遷移。而通過(guò)查閱資料、討論等方式獲取信息的教學(xué)活動(dòng)則很少開展。教師布置的作業(yè)仍以書面習(xí)題和閱讀教材為主。觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、閱讀、調(diào)查等活動(dòng)很少引入課堂。學(xué)業(yè)成績(jī)的考核仍然是學(xué)教工作的中心。在這樣的環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法普遍存在單一、被動(dòng)的問(wèn)題。學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的意識(shí)和途徑。并逐漸喪失了自主探究的能力，這種情況不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。因此開展探究性教學(xué)是必要的，也是教育發(fā)展過(guò)程中新的模式、新的理念，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的有益的創(chuàng)新和嘗試。
那么如何在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)探究過(guò)程，我覺得有以下幾點(diǎn)需要把握。一是以科學(xué)史實(shí)引出科學(xué)探究的方法。二是探究的層次由淺入深，由低級(jí)向高級(jí)。三是探究的形式多樣化。四是注重探究的一般方法。
通過(guò)幾個(gè)具體的案例，我們看看探究教學(xué)是如何在物理教學(xué)中展開的。
一、八年級(jí)物理《探究聲音是怎樣傳播的》
學(xué)生對(duì)聲音并不陌生，但對(duì)于聲音傳播的條件卻說(shuō)不清楚。這節(jié)課我首先從身邊的聲傳播現(xiàn)象入手，通過(guò)媒體播放的方式吸引學(xué)生的注意力，然后通過(guò)“真空罩中的鬧鐘”這一實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中，掌握本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，并向外拓展，結(jié)合生活現(xiàn)象展開討論，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生在活躍的氣氛中討論了諸如：太空中可以傳聲嗎？地球上的動(dòng)物誰(shuí)的聽力最好等生活問(wèn)題。達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
二、八年級(jí)物理《探究平面鏡成像特征》
在探究平面鏡成像這節(jié)課中，通過(guò)色光、光反射提出問(wèn)題。并給學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和論證。通過(guò)觀察，逐漸體驗(yàn)、感悟探究的要素，在探究過(guò)程中會(huì)自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)。當(dāng)然老師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。要提點(diǎn)學(xué)生通過(guò)描點(diǎn)法確立物像之間的關(guān)系，并從幾何學(xué)出發(fā)，通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)物像間的幾何對(duì)成特征。通過(guò)這節(jié)課的探究過(guò)程，平面鏡的成像原理會(huì)在學(xué)生的心中留下深刻的印象，并能通過(guò)已經(jīng)掌握的基本原理解決實(shí)際問(wèn)題。
三、九年級(jí)物理中新舊教材中電功問(wèn)題的比較
新舊教材中對(duì)同一個(gè)物理問(wèn)題存在不同的表述。電功在舊教材中表述為電流所做的機(jī)械功。在新教材變成了電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程。前者按學(xué)科體系劃分，概念清晰、嚴(yán)謹(jǐn)；后者按生活經(jīng)驗(yàn)劃分，直觀便于理解。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中注重知識(shí)的邏輯關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的生澀和知識(shí)體系的難于理解造成造成學(xué)習(xí)興趣的喪失。而在新的探究模式中改變了過(guò)去“學(xué)科本位的觀念”不過(guò)分強(qiáng)調(diào)物理概念的邏輯關(guān)系。知識(shí)本身的重要性相對(duì)下降，科學(xué)探究的重要性相對(duì)提高。力求在平時(shí)生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)物理。
四、高中物理用聽覺理解加速度
高中物理中關(guān)于加速度的理解歷來(lái)是經(jīng)典力學(xué)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。位移是視覺中的長(zhǎng)度形象，加速度也是和視覺長(zhǎng)度相關(guān)的物理量，但加速度不易被視覺直接感知。那么能否利用聽覺來(lái)理解加速度呢？
當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，全新的探究理念強(qiáng)烈刺激了學(xué)生們的求知欲望，在寬松自由的環(huán)境中，學(xué)生們找到了解決問(wèn)題的方法手段，達(dá)到了很好的探究效果。經(jīng)過(guò)這樣一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生對(duì)聲學(xué)、電學(xué)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的理解深度。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高很有幫助。同時(shí)，研究性課題的內(nèi)容選擇很適合小組合作研究。在教師的正確引導(dǎo)下，建立群體互動(dòng)機(jī)制，在平等、互助的氛圍中開展研究。允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，并通過(guò)角色分工的辦法各盡所能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立起組員間的相互信任與相互依賴，達(dá)到合作競(jìng)爭(zhēng)的效果。
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