淺談初中物理課堂提問論文

　　物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且啟發(fā)學生獨立思維，開發(fā)學生智力，既學會知識，又會學

　　知識，提高教學的有效性。下面就物理教學中的提問談一些情況和看法。

　　一、提問要有明確的目的性

　　通過提問，檢查、鞏固已學的知識。常常可以發(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識，通過提問，看師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，便于對學生啟發(fā)引導。從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動；同時也可以培養(yǎng)學生的物理語言應用能力和表達能力。還有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

　　二、選好內(nèi)容，把握時機

　　教師在課堂上并不是任何內(nèi)容都要問學生，必須緊緊圍繞教學的目標和要求。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，講究趣味性。從學生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學的內(nèi)容，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應有靈活性。

　　首先，引入新課就是一個很好的時機，一節(jié)課的開始教師若能提出一兩個引人深思的問題，學生的思維一下子就處于積極狀態(tài)。其次，在講解知識的關鍵點時提問，可有利于突破重點、化解難點，讓學生主動地接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學生的神態(tài)，當學生的精神不集中時提出問題，可以提高學生聽課的注意力，激發(fā)學習興趣。

　　三、細化問題，水到渠成

　　課堂教學中，教師向學生提出綜合性的大問題，因含義深刻，或因包容量大，學生往往一下子摸不著頭腦，這就需要教師引導學生把大問題分解為一個個的小問題，以大領小，從小到大，回答了諸多小問題后再綜合探索大問題就顯得輕而易舉了。

　　四、提問對象要注意普遍性

　　比較簡單的問題應盡量讓基礎差的學生回答，較難的讓基礎中等的學生回答，然后再讓基礎較好的學生補充。這樣各個層次的學生都有回答機會�；卮鸷蠛侠碓u價，講究激勵性。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答作出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠指出不足，提出希望。

　　五、根據(jù)教學實際選擇合適的提問方式

　　同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣；不同的物理問題，采取不同的提問策略，選擇不同的提問方式，效果也往往不一樣。課堂上，教師要根據(jù)具體的情況，結合教學實際提問。常用的提問方式有：“直問”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用�！扒鷨枴笔且环N迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生忽然醒悟，從而對正確的結論印象更深。設疑式提問用于復習舊知時，可以引起學生的注意和獨立思考，它并不是知識的簡單重復，而是著重培養(yǎng)學生的思維能力，有助于知識的鞏固、深化和提高。比較式提問是指運用比較來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的。層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行有淺入深的提問方法。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。課堂提問的方法還有很多，課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經(jīng)常變換手法，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。

　　總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣，激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點拔啟發(fā)學生分析問題。并在提問時注意合適的提問方式。通過提問培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服思維定勢的消極影響，是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。

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