一级毛片免费不卡在线视频,国产日批视频免费在线观看,菠萝菠萝蜜在线视频免费视频,欧美日韩亚洲无线码在线观看,久久精品这里精品,国产成人综合手机在线播放,色噜噜狠狠狠综合曰曰曰,琪琪视频

初中物理課堂有效性提問(wèn)探討論文

時(shí)間:2023-05-02 22:34:09 物理論文 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

初中物理課堂有效性提問(wèn)探討論文

  摘要:課堂提問(wèn)是老師和同學(xué)們的互動(dòng)方式之一,提問(wèn)的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,提出了初中物理課堂上有效提問(wèn)的策略,旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

初中物理課堂有效性提問(wèn)探討論文

  關(guān)鍵詞:初中物理;課堂提問(wèn);有效性;策略

  一、引言

  通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題可以引出思維的導(dǎo)向,課堂的有效提問(wèn)可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識(shí)的印象,并且可以促進(jìn)師生之間的交流,使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),以便在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。初中生對(duì)物理的概念和理論比較陌生,物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前,他們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力,甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過(guò)對(duì)初中物理課堂的有效提問(wèn)來(lái)對(duì)相關(guān)的策略進(jìn)行研究,以便提高初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣,以及通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。

  二、課堂提問(wèn)的有效性分析

  針對(duì)課堂提問(wèn)的有效性很難有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)明到底怎么樣才算有效,有效性是相對(duì)的并不是絕對(duì)的,有效性的提問(wèn)時(shí)相對(duì)無(wú)效性和低效性來(lái)說(shuō)的。首先來(lái)說(shuō)無(wú)效性,無(wú)效性是老師在講課時(shí)提出的問(wèn)題是無(wú)根據(jù)的、無(wú)效的。這些無(wú)效問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面:

  1.老師提出的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的想法,以至于老師的問(wèn)題沒(méi)有多大的意義。

  2.老師提出的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致,甚至有可能是南轅北轍。

  3.提出的問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍,學(xué)生受到年齡見(jiàn)識(shí)以及所學(xué)到的知識(shí)所限,因此不知道該如何回答。

  4.提出問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生目前的水平,低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問(wèn)往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就可以直接回答出來(lái)的問(wèn)題,這些問(wèn)題只需要對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行最原始的會(huì)議就可以了,因此低效性提問(wèn)起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對(duì)于低效性和無(wú)效性來(lái)說(shuō)的,其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個(gè)方面:

  (1)通過(guò)提問(wèn)可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考,而不是僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶和陳述就可以解答問(wèn)題的。

 。2)老師的提問(wèn)具有針對(duì)性,并且讓學(xué)生明白老師再問(wèn)什么。

 。3)老師提出的問(wèn)題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間,使學(xué)生的思維不受限制,可以創(chuàng)造性地對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行回答。

  (4)老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處,因此有效的提問(wèn)也就是一種懇請(qǐng)式的態(tài)度,而不是強(qiáng)迫式的,只有這樣才可以使學(xué)生說(shuō)出最真實(shí)的想法。

 。5)有效性的提問(wèn)可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)后感覺(jué)到成就感和輕松感。

 。6)要求學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而推到問(wèn)題找出引發(fā)問(wèn)題的原因,允許學(xué)生們運(yùn)用所知道的知識(shí)來(lái)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行嘗試性的理解。從教師的角度來(lái)看的話,有效提問(wèn)就是老師通過(guò)了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備來(lái)提出問(wèn)題,這種提問(wèn)寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來(lái)的。

 。1)老師的提問(wèn)應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。

 。2)老師提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮全班的整體水平,不能厚此薄彼。

 。3)老師的提問(wèn)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維,有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

  3 課堂有效性提問(wèn)的策略

  老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要講究策略,如果不講究策略的話那就是無(wú)效提問(wèn),要想使課堂提問(wèn)具有有效性,應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究:

  3.1老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,并適時(shí)提出

  為了保證提問(wèn)的有效性和及時(shí)性,老師在提問(wèn)前要對(duì)問(wèn)題提出的形式以及背景都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),然后仔細(xì)的琢磨需要提出問(wèn)題的主題以及組織相關(guān)的語(yǔ)言,并在合適的場(chǎng)合和時(shí)間提問(wèn)出來(lái),只有這樣才能使有效性提問(wèn)的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生的回答更具有針對(duì)性,這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。

  3.2采用候答的方式

  所謂的候答就是指,老師在提出問(wèn)題后并不急于讓學(xué)生回答,而是給學(xué)生幾秒的時(shí)間去反應(yīng),讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納,進(jìn)而組織答案。候答的時(shí)間長(zhǎng)度依據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度而定,并不能一概而論,一般以3-5秒為宜。在問(wèn)題提出之后的候答階段,老師盡量看著學(xué)生,讓學(xué)生知道老師在注意著自己,盡量避免出現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生舉手就讓其來(lái)回答的局面,這樣會(huì)給其他學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué),以為問(wèn)題已經(jīng)被人解答因此他們就會(huì)停止思考。看到有好多學(xué)生舉手后,根據(jù)實(shí)際情況叫一個(gè)學(xué)生來(lái)回答,這位學(xué)生不一定是第一個(gè)舉手的。當(dāng)靈活運(yùn)用候答的方式后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

  3.3增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性

  長(zhǎng)久以來(lái),課堂提問(wèn)都是老師提問(wèn)學(xué)生回答,因此學(xué)生的回答也就是被動(dòng)的回答,因此在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中,整個(gè)提問(wèn)過(guò)程也就是“老師提問(wèn)———學(xué)生回答———老師點(diǎn)評(píng)”,毫無(wú)新意,許多學(xué)生都對(duì)提問(wèn)失去了興趣,又或者學(xué)生害怕老師的點(diǎn)評(píng),進(jìn)而會(huì)害怕老師的提問(wèn),這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分不利,也沒(méi)有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問(wèn)的目的,因此,要在老師的提問(wèn)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性,讓學(xué)生參與到提問(wèn)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的互動(dòng)和提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,變被動(dòng)為主動(dòng)只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷,以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。

  4 結(jié)語(yǔ)

  本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題,以及學(xué)生們對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)效性和低效性,并引出提問(wèn)的有效性,制定判定初中物理課堂上的有效提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)框架,進(jìn)而引出:

 。1)對(duì)老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,并適時(shí)提出。

 。2)采用候答的方式。

  (3)增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

  參考文獻(xiàn):

  [1]施良方.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社1999.

  [2]馮瑋青.語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)與學(xué)生主體作用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2013,(8).

  [3]宋振韶,張西超,徐世勇.課堂提問(wèn)的模式、功能及其實(shí)施途徑[J].教育科學(xué)研究2014,(1).

  [4]宋振韶.課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀(上、下)[J].學(xué)科教育2003,(1)(2).

  [5]曾英.試論課堂教學(xué)中的問(wèn)答策略[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)版)2012,(5).

【初中物理課堂有效性提問(wèn)探討論文】相關(guān)文章:

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略探究論文05-02

[初中物理]初中物理課堂提問(wèn)的幾種方法04-30

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性論文12-06

初中物理課堂提問(wèn)的幾種方法04-30

初中物理課堂提問(wèn)有效性研究教學(xué)課例-機(jī)械效率(教案04-25

歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)的有效性思考05-01

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探討論文05-02

高中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)方法探究論文05-02

課堂提問(wèn)的方式與技巧的論文04-27

關(guān)于物理課堂提問(wèn)的思考04-29