初中物理如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣論文
一、創(chuàng)設(shè)物理探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在物理探究活動中，教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師就應(yīng)借助演示實驗、多媒體、掛圖及教師的神態(tài)、手勢、語言等抓住教學(xué)的導(dǎo)入，環(huán)節(jié)間的過渡與銜接，以及學(xué)生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，有效地利用初中學(xué)生的好奇心特強(qiáng)這一特點，從而很好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講解安全用電時，將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學(xué)生誰敢用手直接把這個線頭接牢，再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“老師敢”。然后，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復(fù)兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，再學(xué)習(xí)安全用電，效果倍增。再如：在講解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時，先點燃一支蠟燭，讓一個同學(xué)用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：1.直接用口對著火焰吹；2.用口銜著漏斗下口通過漏斗對著火焰吹。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用漏斗吹時不但沒把火焰吹滅，火焰反而向漏斗里傾斜。這些實驗的可見度大，學(xué)生便于觀察，現(xiàn)象出人意料，從而激發(fā)學(xué)生思考問題和學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一個人要善于動腦，善于思考，就會不斷的發(fā)現(xiàn)問題。提出問題，在物理知識的獲取過程中還需要學(xué)生善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生善于提出探究性問題，這也是現(xiàn)在物理老師越來越重視的物理興趣培養(yǎng)教學(xué)。物理探究性問題來源何處？怎樣來提？這些都是指導(dǎo)老師首先要弄清楚的。在初中物理教學(xué)中探究性問題的來源主要有以下幾個途徑：一類是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性的設(shè)計物理情景，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如，講解液體的沸點與氣壓的關(guān)系時，我就演示了一個不用加熱，也能使水沸騰的實驗，先用燒瓶將水燒沸騰，然后停止加熱，迅速用橡皮塞塞緊，再用事先準(zhǔn)備好的注射器用力向外抽氣，水又會重新沸騰，學(xué)生就感覺很奇怪，教師因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題。另一類就是為了深化物理學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)習(xí)中的疑點、難點，對物理學(xué)習(xí)中某一問題進(jìn)行深入的探討、研究，從而對物理概念、規(guī)律加深理解。例如，在講解完杠桿原理后，為加深學(xué)生對杠桿原理的理解，我就找來胡蘿卜和小刀進(jìn)行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上，調(diào)節(jié)好位置，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分，兩段是否一樣重？當(dāng)然，學(xué)生會異口同聲的回答：“一樣重�！比缓�，由學(xué)生自己動手測量，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)兩段胡蘿卜不一樣重時，就非常奇怪，接著引導(dǎo)他們自主分析尋找原因。從而加深對杠桿原理的理解。再如，我在講解額定功率與實際功率時，為加深學(xué)生的理解，我就給每組同學(xué)準(zhǔn)備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。先讓兩燈并聯(lián)在電路中，觀察兩燈亮度的關(guān)系；然后，又把它們串聯(lián)在同一電路中觀察兩燈亮度的關(guān)系。同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)兩只燈泡在不同電路中的亮度關(guān)系不同了，從而引發(fā)好奇。這時，再把電壓表、電流表發(fā)給他們，由他們自己去探究所發(fā)現(xiàn)的問題，找出原因，從而加深對額定功率與實際功率的理解。第三類就是為拓展學(xué)生的視野，鍛煉其動手動腦的能力。例如，我在講解光的直線傳播——小孔成像后，讓學(xué)生把小孔剪成三角形的，正對太陽，調(diào)節(jié)光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。在講解光的折射后，讓學(xué)生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸遠(yuǎn)離法線，觀察折射光線的有無和反射光線亮度的變化情況。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，應(yīng)巧用語言因勢利導(dǎo)�？鬃釉唬翰粦嵅粏�，不悱不發(fā)。指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點撥，教學(xué)語言要具有啟發(fā)性。這要求教師的講課語言要跟當(dāng)時學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量貼近。如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時，巧設(shè)導(dǎo)語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們的耳中的.呢？廖廖數(shù)語，就將學(xué)生引入了知識的殿堂。再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時，在學(xué)生了解了有益摩擦、有害摩擦后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學(xué)生思考。教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使行駛的自行車盡快停下來，你是怎么辦的？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學(xué)生學(xué)得更積極主動。
三、做好各種探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在培養(yǎng)學(xué)生做探究性實驗上應(yīng)作好以下幾點：1.重視演示實驗。讓學(xué)生在演示實驗中學(xué)會實驗的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養(yǎng)其基本的實驗操作、處理突發(fā)事故和排除故障的能力。在這里，教師的語言、操作必須要慢并做到規(guī)范、清楚、可視度高。必要時，在細(xì)節(jié)處要借助投影儀放大，讓每一位學(xué)生都能看到整個操作過程。2.指導(dǎo)學(xué)生做好課本上的探究實驗。課本中的探究實驗?zāi)繕?biāo)明確、步驟清楚，現(xiàn)象也很直觀，是學(xué)生在演示實驗中所學(xué)知識的具體應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和協(xié)作能力的關(guān)鍵，教師要充分創(chuàng)造條件，盡力讓每一個學(xué)生都能自己動手實驗，實驗前教師應(yīng)作好各種準(zhǔn)備，對學(xué)生進(jìn)行較合理的分組：可根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、男女進(jìn)行搭配，如有可能，還可以考慮學(xué)生間關(guān)系的親疏進(jìn)行分組。學(xué)生實驗時，教師還應(yīng)作重點巡視指導(dǎo)與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生排除故障。特別是電學(xué)實驗中，故障常會出現(xiàn)，千萬不要幫忙排除，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識，選擇合適的儀器自行檢查排除，實驗結(jié)束時，要做好小結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行交流，指出問題所在，又要表揚優(yōu)秀，并指導(dǎo)學(xué)生填寫好較完整的實驗報告，鞏固實驗成果。3.鼓勵學(xué)生積極做好課外一些探究小實驗和課本中的迷你實驗。這些實驗是完全脫離了教師的直接指導(dǎo)，是學(xué)生完全獨立的完成的，受各種條件的制約，實驗的結(jié)果也有可能不是唯一的。這樣，增加了學(xué)生動手動腦的機(jī)會，也彌補(bǔ)了課堂實驗結(jié)果的單一性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。實驗操作能力和實驗數(shù)據(jù)的收集分析、處理能力。最重要的是對培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威的思想是一個很好的鍛煉。
四、做好各種調(diào)查報告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
認(rèn)真完成各種調(diào)查報告，了解現(xiàn)代科技前沿，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣的重要途徑。比如學(xué)習(xí)完聲、光現(xiàn)象之后讓學(xué)生調(diào)查生活中的噪聲污染和光污染；學(xué)習(xí)完物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和電阻之后讓學(xué)生上網(wǎng)查閱反物質(zhì)的相關(guān)知識以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用前景等；在學(xué)習(xí)了信息的傳遞后，給他們講解我國在量子通信技術(shù)和可見光通信技術(shù)上的成就及意義。
作者:鄧明 單位:重慶市合川太和中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]《興趣、創(chuàng)新、實踐》.杜敏著.人民教育出版社。
[2]《教師的教學(xué)技能》.嚴(yán)先元編著.中國輕工業(yè)出版社。
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