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初中物理分層探究式教學(xué)研究論文
分層探究式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生實情，開展針對性教學(xué)�？煞譃榻虒W(xué)目標(biāo)、探究問題、評價方法的分層，旨在全面考慮每一個個體，以實現(xiàn)初中學(xué)生的個性化發(fā)展。然而，由初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，其還存在或多或少的問題，導(dǎo)致分層探究式教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這一背景下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對實施分層探究式教學(xué)，打造初中物理高效課堂的措施進行分析。
一、教學(xué)目標(biāo)的分層探究
鑒于初中物理教材內(nèi)容的科學(xué)性和抽象性，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定。在通常情況下，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成三個主要層次：第一個層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第二個層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生；第三層是基礎(chǔ)扎實、接受能力較強的學(xué)生，確保每個學(xué)生在物理課堂中都有所收獲。簡而言之，教師應(yīng)面向每一個學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對其的高度關(guān)注和殷切期望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，使學(xué)生滿懷熱情參與到物理課堂中�，F(xiàn)代教學(xué)往往將分層探究式教學(xué)方法運用于物理實驗中。例如，在講“光的反射”時，礙于實驗取材的有限性，我讓學(xué)生將金屬勺子作為實驗器具，引導(dǎo)學(xué)生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學(xué)生對光反射后成像的理解。我重點關(guān)注了第一層次學(xué)生的實驗情況，并在旁加以協(xié)助，指導(dǎo)其選擇實驗器材、實驗方法及實驗結(jié)果的記錄與分析等，使其可獨立完成對實驗現(xiàn)象的物理描述。對于第二層次的學(xué)生，我僅適時進行指導(dǎo)，側(cè)重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進而得出相應(yīng)的結(jié)論。對于第三層次的學(xué)生，我僅告知其教學(xué)目標(biāo)，鼓勵其自主實驗、自主思考、自主總結(jié)，最后由我對實驗結(jié)果加以完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，系統(tǒng)地分析學(xué)生的實際情況，差別對待和差異化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
二、探究問題的分層設(shè)置
在設(shè)置探究性問題時，教師應(yīng)側(cè)重于第一層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，而對于第二層次的學(xué)生來說，則應(yīng)重在練習(xí)，旨在挖掘其內(nèi)在潛能，給第三層次學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時間和發(fā)展空間，提升其實踐能力。例如，在講“升華與凝華”時，我以第二層次學(xué)生為分水嶺，給第一層次學(xué)生布置作業(yè)時，去掉難度系數(shù)較大的題目，基礎(chǔ)題目偏多。比如，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）；物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）。由于此類題目均能從教材中找到準(zhǔn)確答案，適用于新知識的熟悉和鞏固。其次，我要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生選做基礎(chǔ)題，適當(dāng)增加問題難度，鼓勵其嘗試獨立完成開放性的物理題目。比如，有一則諺語說：“霜前冷，雪后寒�！闭埓蠹以囍鴱臒釋W(xué)角度來解釋這一物理現(xiàn)象。該題目涉及本課知識的綜合運用，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件。最后，對于第二層次學(xué)生來說，難度適中的題目對提高其解題能力更加有效。合理設(shè)置探究問題，能夠幫助學(xué)生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
三、評價方法的分層
具有針對性的學(xué)習(xí)評價是快速實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，其對整體教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)從理論分析到實踐結(jié)果進行逐項評價，讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解。教師應(yīng)用發(fā)展的目光看待學(xué)生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和優(yōu)點，并作出有意義的評價。例如，在講“簡單機械和功”時，由于本課時內(nèi)容理解難度相對較大，在批改學(xué)生作業(yè)時，我不僅注重答案是否準(zhǔn)確，而且仔細(xì)查看了學(xué)生的解題思路。如，“試著畫出兩種不同的滑輪示意圖，并結(jié)合杠桿原理，說明其特點�！边@一練習(xí)題，我著重查看了學(xué)生對滑輪支點位置的掌握情況及滑輪組中施力的判斷情況，強調(diào)學(xué)生對知識點實質(zhì)的把握。對于探究方向正確的學(xué)生，我評注：“方向?qū)α�，繼續(xù)加油�！倍鴮τ阱e題較多的學(xué)生，我批注：“你一定行，相信你。”以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強其創(chuàng)造性。此外，在物理教學(xué)中，我還組織了“生生互評”的環(huán)節(jié)，告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，在增進學(xué)生交流的同時，實現(xiàn)“一題多解”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)及糾正他人錯題時，時刻提醒自己、勉勵自己，以獲得進步。綜上所述，初中物理作為一門必修課，肩負(fù)著對學(xué)生邏輯思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在高度關(guān)注學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，有選擇性地整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運用分層探究式教學(xué)，打造初中物理高效課堂，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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