高中物理概念教學思考論文
摘要:概念是構(gòu)建物理知識大廈的脊梁，我們要學好高中物理概念，首先就要對物理概念及其分類有所了解，同時在學習概念的過程中也是有法可循的．
關(guān)鍵詞:高中物理概念;學生;感知
高中物理概念學習是學好高中物理，順利解決物理問題的基礎(chǔ)之所在，那么如何指導學生更好地理解并掌握概念呢?本文就該話題進行分析，談幾點筆者的思考．
一、物理概念的定義及分類
所謂“物理概念”，就是人腦對事物的物理屬性及其相關(guān)特征進行抽象概括而生成的思維形式．物理概念的生成是人將感性認知上升為理性認知的過程，其中事物的本質(zhì)特征和必然聯(lián)系將構(gòu)成概念的內(nèi)涵，概念與其他概念間的相互關(guān)聯(lián)和對比組成了概念的外延．物理概念一般可以分為兩種類型:一是對事物本質(zhì)特征的定性反映，包括電荷、理想氣體、勻速運動等;另一類是對事物本質(zhì)特征的定量描述，包括質(zhì)量、電流、位移等，這一類一般又稱為物理量．
二、高中物理概念的學習策略
學生物理概念的學習和掌握可以分為三個階段:習得、保持和提取，因此筆者也將物理概念的學習策略分成習得策略、記憶策略和提取策略．本文重點談習得這個環(huán)節(jié)的`策略，學生概念的習得過程主要集中在課堂上，因此對應(yīng)的習得策略主要針對于學生的課堂學習活動，具體來講有以下幾項內(nèi)容．
1．實驗感知策略
所謂“實驗感知策略”，就是教師通過實驗器材將某些現(xiàn)象反復重現(xiàn)，讓學生通過感官來進行有意識的觀察和研究，進而提煉出對應(yīng)的物理概念．實驗感知策略可以分為以下幾個步驟:(1)觀察，觀察是學生運用各種感覺器官和物理儀器，對有關(guān)現(xiàn)象進行有目的、有計劃地感知，獲取相應(yīng)的感性信息，為掌握事物本質(zhì)積累對應(yīng)的素材;(2)推測，推測是學生整理收集的信息，并由已知的結(jié)論對某些未知結(jié)論進行推測和判斷，并在這一思維過程中形成概念化的猜想;(3)實驗，實驗是形成科學概念的基礎(chǔ)，它是在人為控制下，通過各類物理儀器或材料對已有推測進行驗證，從而證實概念在對應(yīng)范圍內(nèi)的正確性．例如，有關(guān)“機械振動”的概念，教師可以先通過視頻展示樹枝晃動、浮標起伏、鐘擺擺動等情境，引導學生發(fā)現(xiàn)對應(yīng)現(xiàn)象的共同特點;教師由此告訴學生這就屬于“機械振動”，并鼓勵學生推測出:機械振動就是物體在平衡位置附近所進行的的往復運動;教師再通過實驗演示彈簧振子和單擺的運動情形，由此引導學生科學地建立“機械振動”的概念，并且逐步認識到“平衡位置”、“往復運動”、“回復力”等附屬概念．
2．前概念的轉(zhuǎn)變策略
在系統(tǒng)化學習物理之前，學生會自發(fā)地對生活現(xiàn)象或經(jīng)驗進行總結(jié)，從而形成一些概念，這就是學生的前概念體系，這里面自然也有相當一部分與物理現(xiàn)象有關(guān)，但是這些物理類的前概念往往由于其過于膚淺和主觀，因此存在著不合理性，它們對科學概念的建立會產(chǎn)生一定的干擾．教師在組織概念學習時，一定要注意轉(zhuǎn)化前概念，相關(guān)策略就是所謂的“前概念的轉(zhuǎn)變策略”．前概念轉(zhuǎn)變策略的實施程序包括:(1)暴露，前概念一般具有隱蔽性，在組織概念學習時，教師要有意識地引導學生將這些概念暴露出來，由此激起認知沖突，促使學生認知體系的動搖，為新概念的建立做好準備;(2)批判，通過實驗、邏輯推理等手段讓學生發(fā)現(xiàn)前概念的錯誤，由此產(chǎn)生重構(gòu)概念的需要，同時批判前概念過程也正是新概念逐步建立的過程，正所謂“不破不立”，破和立又是相輔相成的．例如，在引導學生認識“自由落體運動”時，教師提問:一張紙和一枚硬幣同時從同一高度釋放，誰會更早著地?學生按照生活常識，回答硬幣先著地，這就是前概念的暴露過程;教師讓學生自主操作，將紙揉成紙團后與硬幣同時釋放，卻得到同時著地的結(jié)果，該現(xiàn)象就是對學生前概念的直接批判，學生對落體運動的研究需求越來越強烈，其后教師再通過毛錢管實驗引導學生進行對比，由此幫助學生建立自由落體運動的概念．
3．分層理解策略
分層理解策略是學生圍繞所學習的概念，先通過現(xiàn)象來把握住核心，然后把握事物的本質(zhì)特點來分析其共性特征，再通過抽象思維形成概念，并理解和運用概念．該策略的具體實施程序包括:(1)明確現(xiàn)象;(2)抽象概括;(3)總結(jié)結(jié)論;(4)理解運用．例如，在學生對“動量”進行學習時，教師先通過情境創(chuàng)設(shè)來讓學生明確現(xiàn)象:小孩和大人相撞，誰容易摔倒?學生通過分析之后，明確彼此作用的效果應(yīng)該由質(zhì)量和速度乘積來決定，由此總結(jié)出概念:動量，即物體的質(zhì)量和速度乘積．教師再引導學生在具體問題處理中，對動量進行運用和理解，進而明確:動量屬于矢量，其運算要遵循平行四邊形法則;動量屬于狀態(tài)量，對應(yīng)某一時刻和位置;動量具有相對性，要明確參考系;動量的單位是kgm/s．當然，我們的概念教學，也切不可一談概念、規(guī)律，就是實驗探究，某些理論規(guī)律適合讓學生在嚴謹?shù)財?shù)學推導中實現(xiàn)規(guī)律認識的，這還是要求教師啟發(fā)學生進行理論推導來進行，由此才更加有助于學生的能力提升，有助于他們更好地掌握規(guī)律．一旦教學方法得以確定，課堂情境的設(shè)定基調(diào)就確立下來．一般情況下，啟發(fā)分析教學適合以問題情境的創(chuàng)設(shè)來進行新課;而講授式教學則適合創(chuàng)設(shè)信息類情境，探究式教學自然需要營造探究型的情境．高中物理教師引導學生進行概念學習時，務(wù)必要匹配物理概念的具體特點，采用合適的教學方法．唯有如此，我們才能更大程度地挖掘物理課堂的價值，促進學生能力的有效提升．
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