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淺談初中物理實驗教學(xué)論文
物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師在教學(xué)過程中必然面臨著各種形式的實驗教學(xué)。實驗教學(xué)課有助于提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)興趣，同時能有效地將初中學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)課堂上。物理教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)物理實驗教學(xué)中的方法和形式，推陳出新才能滿足現(xiàn)在初中學(xué)生對物理世界的好好奇心，更加直觀地將物理現(xiàn)象和規(guī)律在我們課堂上進(jìn)行展示，便于學(xué)生觀察和分析，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，更好更快地推進(jìn)高效課堂的發(fā)展。筆者就這幾年在物理實驗教學(xué)過程中一些心得與大家交流分享。
把實驗室的學(xué)生分組實驗搬進(jìn)教室
以前我們的學(xué)生分組實驗都交給實驗員，由實驗員帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室完成實驗，寫好實驗報告，在下次課堂上再由我們老師和學(xué)生一道分析實驗報告中的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，這樣會使得實驗和教學(xué)有點“脫節(jié)”。前幾年由于所在學(xué)校改造，沒有實驗室了，筆者所在的教學(xué)組經(jīng)過研究決定把所有學(xué)生實驗都搬進(jìn)教室，在教學(xué)過程中邊教學(xué)邊實驗，實驗小組得出的實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)場進(jìn)行分析和交流，沒想到這樣的教學(xué)效果是出奇的好。從此以后，我校的物理實驗課全都在教室內(nèi)完成。例如：在教學(xué)“串、并聯(lián)電路中的電流特點”時，我把學(xué)生分成9個實驗小組，在教室內(nèi)每個小組同學(xué)的課桌拼在一起作為實驗臺。教師把實驗器材按每組一套放在小籃子里準(zhǔn)備在講臺上，先進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生作出電路圖，由小組長展示老師要求的電路圖，全體同學(xué)論證后再由各小組長領(lǐng)一套實驗器材進(jìn)行實驗，老師再巡視指導(dǎo)。在實驗操作中會出現(xiàn)的各種情況老師都能夠很的了解，并能現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生在實際操作時出現(xiàn)的意外情況如小燈泡不亮等進(jìn)行處理，學(xué)生做完串聯(lián)電路實驗后，全部停下，每個實驗小組都實驗結(jié)果展示出來進(jìn)行交流論證。由于每個小組都只有兩只小燈泡，只能得到一組數(shù)據(jù)，但是9個小組的數(shù)據(jù)全部展示，就得到9組各異的數(shù)據(jù)，然后讓每個小組進(jìn)行對這9組數(shù)據(jù)進(jìn)行組內(nèi)討論得出實驗結(jié)論，再在全班交流，這樣的實驗結(jié)論就更具有普遍性，又因為每個小組都只做一組實驗這樣可以有更多的時間讓組內(nèi)每個同學(xué)都獨立操作一次，為以后實驗操作考試打下堅實基礎(chǔ)。同樣的方法，我一節(jié)課的時間還可以完成并聯(lián)電路的電流特點探究。實際操作表明，把實驗室的學(xué)生分組實驗搬進(jìn)教室，可有效將實驗操作與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合、達(dá)到事辦功倍效果，提高學(xué)生的獨立操作能力。
研析實驗，利用好手邊可以利用的一切道具
在實驗教學(xué)過程中，我們要地對實驗進(jìn)行研析，在課前準(zhǔn)備上下功夫。全面而系統(tǒng)地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，抓住實驗課的教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)實驗重點和實驗難點，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的實際情況，進(jìn)行實驗的再處理，對實驗內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展。有的放矢的去尋找實驗課有效的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，課堂才會由此變得更精彩、有效。例如：利用鉛筆就能很好地進(jìn)行實驗的再處理，兩手指壓住一端削尖的鉛筆兩端，可驗證壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系；手壓鉛筆，手指感到疼痛，可驗證力的作用是相互的；手握鉛筆，使之豎直靜止，可驗證摩擦力存在說明二力平衡；鉛筆在光的照射下出現(xiàn)影子，說明光的直線傳播；將鉛筆橫放在手指上，使之水平靜止，可找出鉛筆的重心位置。
自己創(chuàng)新實驗教具，使實驗教學(xué)更輕松直觀
在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真鉆研教材，課本上有些結(jié)論和規(guī)律是用羅列一些生活經(jīng)驗而得出的，沒有進(jìn)行實驗探究，但在生活卻中用得很多，這時候我們教師就應(yīng)該開動自己的大腦，創(chuàng)新自制一些教具，在教學(xué)中進(jìn)行實驗，讓學(xué)生能直觀形象地進(jìn)行思考觀察。例如：在教學(xué)“壓力的作用效果”時，我校物理組自制了一部簡單又容易操作的教具，在電腦包裝泡沫塊上分成左、右兩部分，在左邊部分倒插一根牙簽，在右邊部分倒插一百根牙簽，使每根牙簽的距離很小，成一個矩形。教學(xué)到壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系時，先提出問題：用氣球壓牙簽會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生都回答 “氣球會爆炸”，這時我會用一只先吹大的氣球放在單根牙簽上再在氣球上壓上一塊砝碼，同學(xué)生看見砝碼剛接觸氣球時，氣球就炸了；接著我用另一個氣球放在矩陣牙簽上，并在上面放上砝碼，同學(xué)們看到氣球并沒有爆炸，再繼續(xù)往上面放一塊砝碼，氣球發(fā)生了形變但是仍然完好。這時提出問題：為什么氣球會完好無損？于是同學(xué)們開始討論并列出生活中見到的“睡釘板”，使課堂氛圍也活躍起來。
運用多媒體手段模擬物理實驗，揭示物理規(guī)律，強(qiáng)化物理教學(xué)的實驗性
教師能否做好每個演示實驗，對幫助學(xué)生掌握物理知識具有特別重要的意義。有些在復(fù)習(xí)階段的重復(fù)演示實驗，雖然可以在課堂上進(jìn)行演示，但在復(fù)習(xí)階段總感覺沒時間去準(zhǔn)備實驗器材，這時運用多媒體進(jìn)行模擬物理實驗，可以加強(qiáng)物理教學(xué)的實驗性。比如復(fù)習(xí)課《測定小燈泡的電功率》是一節(jié)使用多種電學(xué)儀器的實驗復(fù)習(xí)課，對學(xué)生的實驗技能要求較高。為了減輕學(xué)生實驗的難度，讓學(xué)生按步驟順利做好實驗，我曾設(shè)計制做了一框測“小燈泡電功率”的flash動畫課件，這時在復(fù)習(xí)課上用課件進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生展示本實驗的電路圖、實驗連線，老師根據(jù)學(xué)生展示在課件上進(jìn)行操作，實驗數(shù)據(jù)可以直接在多媒體上展示，并計算出結(jié)果。在復(fù)習(xí)課上能省時省力，并且直觀性、可操作性強(qiáng)，因而大大提高學(xué)生實驗課復(fù)習(xí)的速度和準(zhǔn)確性。
我們教師在教學(xué)過程中，做到解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、分析學(xué)生，以學(xué)生為主體，站在學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)識能力高度去摸索最適合的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
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