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物理教學(xué)中的探究自主學(xué)習(xí)教育論文
“探究、自主學(xué)習(xí)”，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，認(rèn)為探究、自主式學(xué)習(xí)過程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在物理教學(xué)過程中，不但要學(xué)到知識(shí)，還要得到能力的提高。故教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究、自主學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)中。
一、教學(xué)過程中，要通過把握過程而使學(xué)生獲得物理知識(shí)
“探究、自主學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識(shí)�！边@就是說，在教學(xué)中，教師要把握好知識(shí)與過程的關(guān)系，這量者究竟誰為重點(diǎn)的問題，是傳統(tǒng)教育與“探究、自主學(xué)習(xí)”的區(qū)別，所以在教學(xué)中正視探究自然現(xiàn)象的過程，將其列為重點(diǎn)，要通過過程的探究而獲得知識(shí)。為達(dá)到真正獲得知識(shí)的目的，必須注意以下兩點(diǎn)：
1.善于通過觀察實(shí)驗(yàn)來探究自然過程
在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識(shí)的過程。
例如，密度的概念對(duì)初中生是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小，若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就很容易理解。
2.善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)相結(jié)合的方法來探究物理學(xué)的自然過程
許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)在具體條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。
例如，力學(xué)中的動(dòng)能：Ek＝mv2，不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知其推導(dǎo)過程：
外力Ｆ對(duì)物體做的功：Ｗ＝f·s，
如果用Ek表示物體的動(dòng)能，則有：Ek＝f·s，
根據(jù)牛頓第二定律f＝ma和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式v2＝2as，可得：Ek＝f·s＝ma·s＝mv2
二、教學(xué)過程中，要有目的的培養(yǎng)學(xué)生從事物理探究的能力
“探究學(xué)習(xí)”的第二個(gè)特點(diǎn)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。這種物理學(xué)科的探究能力，主要包括學(xué)科的學(xué)習(xí)方略、思維方法和遷移的能力。
1.學(xué)科的學(xué)習(xí)方略
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論的統(tǒng)一。
從自然科學(xué)認(rèn)識(shí)論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識(shí)過程。堅(jiān)持實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論。從方法論來看，就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進(jìn)。整個(gè)方略將由觀察→實(shí)驗(yàn)→控制條件→測量→記錄→數(shù)據(jù)處理和解釋→分類→抽象、推理→發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→模型化→提出假說→驗(yàn)證假說等環(huán)節(jié)組成。
2.思維方法探究
問題的思維方法主要包括以下幾點(diǎn)：①學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的能力；②學(xué)會(huì)逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力；③學(xué)會(huì)概括思維，掌握綜合能力；④學(xué)會(huì)辯證思維，掌握全面考慮問題的能力；⑤學(xué)會(huì)頓悟思維，掌握直覺的能力；⑥學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。
3.遷移的能力
是將已學(xué)過的知識(shí)在一定條件下應(yīng)用的問題，主要是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問題。這兩點(diǎn)解決得好，利用條件，就能實(shí)現(xiàn)具體情境中的遷移。
三、教學(xué)過程中，要認(rèn)真教好概念和學(xué)好概念，并理解概念
“探究、自主學(xué)習(xí)”的第三個(gè)特點(diǎn)是“旨在有效地形成認(rèn)識(shí)自然之基椽—科學(xué)概念�！边@一點(diǎn)說明了概念學(xué)習(xí)的意義，它是認(rèn)識(shí)和理解事物的基礎(chǔ)，所以在物理教學(xué)中要重視概念的教與學(xué)。概念是同類事物本質(zhì)屬性的特性。它是知識(shí)的單體，有人也稱其為知識(shí)的細(xì)胞，所以學(xué)習(xí)一切學(xué)科，真正認(rèn)識(shí)自然，必須從概念學(xué)習(xí)做起。對(duì)概念的學(xué)習(xí)，要注意三點(diǎn)：
（1）正確形成概念，在科學(xué)中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。
�。�2）學(xué)會(huì)概念的內(nèi)涵和外延。
�。�3）注意概念的同化，找出概念的隸屬關(guān)系。
四、教學(xué)過程中，要培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)、探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格
“探究、自主學(xué)習(xí)”的第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度�！薄斑@種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)�！边@種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度，在我們看來，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來，屬于情感目標(biāo)范疇。
智力因素對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，雖不能直接參與同化，但起到了動(dòng)力作用。其目標(biāo)又分為“接受”、“反映”、“價(jià)值化”、“組織”和“體系性格化”五個(gè)層次。高中生是不易達(dá)到較高層次的，一般達(dá)到“價(jià)值化”就不錯(cuò)了。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開始。
上述是作者“探究、自主學(xué)習(xí)”特點(diǎn)在物理教學(xué)中的個(gè)人見解，在物理教學(xué)中貫徹與落實(shí)“探究、自主學(xué)習(xí)”是符合現(xiàn)代教學(xué)改革要求的，是現(xiàn)代理科教學(xué)應(yīng)有的模式。
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