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初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文
摘要：隨著教育改革的發(fā)展, 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)理念, 需要進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。初中物理是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科, 學(xué)生在進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題, 要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī), 讓學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用, 就需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。很多教育工作者通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了很多符合當(dāng)前教學(xué)要求的教學(xué)方式, 其中探究式學(xué)習(xí)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生好奇心的教學(xué)優(yōu)勢(shì), 在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué); 初中物理教學(xué); 應(yīng)用;
探究式教學(xué)是我國(guó)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式, 現(xiàn)已成為我國(guó)教學(xué)體系中的重要組成部分, 探究式教學(xué)的應(yīng)用能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)創(chuàng)造更多的可能性, 還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 滿足學(xué)生的好奇性, 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。本文主要對(duì)探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了闡述, 包括當(dāng)前的教學(xué)效果不理想, 教師對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)不了解, 師生之間的交流不到位等, 并提出了相應(yīng)的解決措施。
一、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題
1. 課堂效果不理想。
高效課堂是新教育改革的要求之一, 在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中, 很多教師依然按照版本教材來(lái)進(jìn)行知識(shí)教育, 課堂的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味, 不能對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣, 目前我國(guó)的教學(xué)形式逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)開(kāi)始向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變, 教師也要改變教學(xué)方式, 多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。很多學(xué)校的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開(kāi)展的主體, 課堂的教學(xué)模式也是教師按照課本講, 學(xué)生進(jìn)行公式的背誦, 被動(dòng)的接收知識(shí), 還有很多教師教學(xué)使用的工具只是粉筆和黑板, 使物理的實(shí)踐性完全沒(méi)有在教學(xué)中體現(xiàn)。
2. 探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)不明確。
隨著新課改的實(shí)施, 很多高校開(kāi)始通過(guò)探究式教學(xué)的應(yīng)用, 來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶, 但目前的探究式教學(xué)只是流于形式, 沒(méi)有真正的明確該教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。教師更重視學(xué)生的探究成果, 沒(méi)有對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行了解, 教師開(kāi)展教學(xué)只是將教材的內(nèi)容進(jìn)行了變型, 并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定, 操作實(shí)踐的環(huán)節(jié)也大多數(shù)是教師做, 學(xué)生看, 不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 打消了學(xué)生的積極性。
3. 師生交流不到位。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用, 教師要與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通, 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維模式, 但大多數(shù)師生的交流還存在著很多的誤區(qū), 在教學(xué)任務(wù)的布置過(guò)程中, 教師常常會(huì)因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)水平, 出現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平不協(xié)調(diào)的問(wèn)題, 起到教學(xué)的反作用。還有很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為, 師生之間的交流形式可以通過(guò)課堂問(wèn)答來(lái)進(jìn)行, 設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單, 這與探究式教學(xué)的要求出現(xiàn)了很大的差異。
二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的方式
1. 注重教學(xué)方式的改革。
教學(xué)方式也就是教學(xué)情境的創(chuàng)立要與實(shí)際生活相符, 新課改要求教學(xué)的開(kāi)展要以學(xué)生為本, 這就需要教學(xué)的開(kāi)展要充分考慮到學(xué)生的思維變化和情感認(rèn)知。比如, 在進(jìn)行壓強(qiáng)的講解時(shí), 想要讓學(xué)生明確這一概念, 就需要將學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的實(shí)例加入課堂的講解中, 首先先讓學(xué)生明確壓強(qiáng)的公式, 了解壓強(qiáng)的變化規(guī)律, 這一過(guò)程是比較抽象的, 學(xué)生往往不能真正的理解, 傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生死記硬背變化規(guī)律, 探究式教學(xué)法則是通過(guò)生活實(shí)例, 加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。例如:
書(shū)包背帶很寬, 在壓力一定的情況下, 通過(guò)增大受力面積, 減小壓強(qiáng);
載重汽車有很多車輪, 在壓力一定的情況下, 通過(guò)增大受力面積, 減小壓強(qiáng);
針尖做得很尖銳, 在壓力一定的情況下, 通過(guò)減小受力面積, 增大壓強(qiáng);
滑雪運(yùn)動(dòng)員站在雪橇上滑雪, 在壓力一定的情況下, 通過(guò)增大受力面積, 減小壓強(qiáng)。通過(guò)這些具體實(shí)例的講解, 能夠讓學(xué)生充分掌握壓強(qiáng)的變化規(guī)律, 并達(dá)到長(zhǎng)久性記憶。
2. 營(yíng)造良好的課堂氛圍。
想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí), 就需要教師開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué), 通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)了解物理知識(shí), 這就需要教師在教學(xué)前, 對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì), 將需要思考的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn):在如圖所示的電路中, 電源的負(fù)極接地, 其電動(dòng)勢(shì)為E、內(nèi)電阻為r, R1、R2為定值電阻, R3為滑動(dòng)變阻器, C為電容器, A、V為理想電流表和電壓表。通過(guò)教學(xué)工具開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué), 讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行電壓表和電流表的制作, 同時(shí)還可以設(shè)置問(wèn)題, 讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)規(guī)律。在滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)頭P自a端向b端滑動(dòng)的過(guò)程會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象 (a點(diǎn)的電勢(shì)降低) 探索問(wèn)題:電容器在直流電路中相當(dāng)于斷路, 滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)頭P自a端向b端滑動(dòng)的過(guò)程中, 電路的總電阻減小總電流增大。a點(diǎn)的電勢(shì)等于滑動(dòng)變阻器兩端電壓, 也就等于R2兩端電壓, 電壓減小, 電勢(shì)降低, 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠讓學(xué)生直觀的感受到事物的變化規(guī)律, 明確教學(xué)內(nèi)容的基本內(nèi)涵, 這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都起著重要的影響作用, 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性, 營(yíng)造出良好的課堂氛圍。
3. 教師要做好教學(xué)引導(dǎo)。
教育改革的過(guò)程中, 教師要明確自己的定位, 課堂教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo), 教師引導(dǎo)的形式來(lái)進(jìn)行, 這就需要教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通, 充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維模式, 結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。教學(xué)引導(dǎo)需要在教學(xué)前通過(guò)一些問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入, 問(wèn)題的設(shè)置要通俗易懂, 又不能太過(guò)淺顯, 要根據(jù)學(xué)生能夠能接受的水平來(lái)制定。
例如, (重力) 把一個(gè)重為3牛的蘋(píng)果豎直向上拋出, 且蘋(píng)果在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)受到空氣的阻力大小始終不變, 方向與運(yùn)動(dòng)方向相反。上升過(guò)程中, 蘋(píng)果所受合力為3.2牛, 則蘋(píng)果受到的阻力為 () , 蘋(píng)果在豎直下落過(guò)程中受到的合力為 () 。當(dāng)蘋(píng)果下落到地面并靜止時(shí), 蘋(píng)果所受的重力和____力是一對(duì)平衡力。題目設(shè)立后, 讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考, 其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時(shí), 合力的大小等于兩分力的大小之和, 方向與分力方向相同;兩力在同一直線上, 方向相反時(shí), 合力大小等于兩力大小之差, 方向與較大的力的方向相同。這時(shí)重力的解題規(guī)律, 也是重力問(wèn)題解答的基礎(chǔ)。蘋(píng)果向上拋出, 上升過(guò)程中, 受力的重力和阻力方向豎直向下, 蘋(píng)果所受合力為F1=f+G, f=F-G=3.2N-3N=0.2N, 蘋(píng)果在豎直下落過(guò)程中, 受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力, 受到的合力:
F2=G-f=3N-0.2N=2.8N;當(dāng)蘋(píng)果下落到地面并靜止時(shí), 蘋(píng)果所受的重力和支持力是一對(duì)平衡力。生活中的實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心, 提高學(xué)生的積極性, 主動(dòng)去探索問(wèn)題, 這是探究式教學(xué)開(kāi)展的主要目的。
三、總結(jié)
探究式教學(xué)的內(nèi)在要求決定了, 教師在教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中, 要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改變, 營(yíng)造出良好的課堂氛圍, 充分發(fā)揮引導(dǎo)作用, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 讓學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要明確當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題, 將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探究式教學(xué)方式進(jìn)行融合, 物理一直是初中的教學(xué)難點(diǎn), 這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不止要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識(shí), 還要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力, 為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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