初中物理教學論文(15篇)
現(xiàn)如今，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的初中物理教學論文，希望對大家有所幫助。
初中物理教學論文1
第一篇:初中物理實驗探究教學模式
一、將初中物理實驗與信息技術進行整合的方法
1．在課堂上靈活使用數(shù)碼站臺與投影儀設備
在初中物理課程進行實驗的過程當中，有很多實驗一直受到很多條件的限制:比如實驗器材過小、現(xiàn)象不夠明顯、可視距離過短等等，都使課堂上物理實驗效果打了折扣．但是通過數(shù)碼展臺、投影儀等設備，就可以將實驗現(xiàn)象與文字圖片等材料通過先進的設備投影到大屏幕上，使同學們都能夠詳細清晰的看清實驗現(xiàn)象，從而大幅度提高實驗效果．在進行光的折射演示過程中，如果是按照傳統(tǒng)的實驗方法，就是將一束光傾斜射入水中，由于光折射的可見度是很低的，學生坐的遠一些的話就根本看不清折射的效果，從而使實驗效果達不到事前的預期，而通過信息技術設備，我們就可以通過對設備的投影進行放大，使全班的同學都能夠第一時間看到．
2．通過多媒體技術輔助教學
在現(xiàn)今校園的物理課堂中，利用多媒體技術進行對教學的輔助已經(jīng)被廣泛的應用，其生動、直觀、形象的特點，不僅能使課堂的學習效果、氛圍得到提高，還能極大的提高課堂教學效率，從而對提高課堂效果、深化教學改革起到非常重要的作用．在實際的課堂教學中，多媒體技術的輔助作用主要有以下幾點:一、善于利用多媒體的創(chuàng)造作用，通過對教學場景進行富有創(chuàng)意的設計，將有效提高學生的注意力，從而起到提高物理教學的效果．二、用來觀察微觀和宏觀的現(xiàn)象．物理學科的研究對象多種多樣，大到天體星球，小到微觀粒子，有很多的現(xiàn)象是只能靠教師進行口頭的描述，而不能用實際的方式為學生演示．但是通過多媒體技術的應用，我們就可以將色彩效果與動畫形式相結(jié)合，直觀的將微觀運動過程表現(xiàn)出來，從而使學生能夠?qū)處熕枋龅默F(xiàn)象進行直觀的觀察．三、利用多媒體技術，還可能幫助我們建立多種物理的模型，比如在牛頓第一定律中，電場與磁場的效果等．四、多媒體技術還能夠通過其先進性彌補一些實驗的不足之處，比如一些有危險的實驗:電路短路、觸電演示等等．而一些通過肉眼無法觀察到的實驗，比如紫外線與紅外線、核反應堆的原理、熱機的原理等等，都能通過多媒體技術而很好的展現(xiàn)．
3．對網(wǎng)絡的作用進行充分發(fā)揮
在現(xiàn)今社會，網(wǎng)絡也是對人們生活產(chǎn)生重要影響的技術之一．在通過網(wǎng)絡進行教學的過程中，學生能夠獨立自主的完成對教學活動的參與．通過網(wǎng)絡這種方式，學生能夠由自己操作計算機，對各種物理現(xiàn)象進行模擬，從而完成對物理現(xiàn)象本質(zhì)的探索．在網(wǎng)絡教學中，教師也可以通過網(wǎng)絡的廣播功能對整個班級進行集體授課，也可以用點對點的方式對個別學生做一些針對性的輔導．同時，還可以通過網(wǎng)絡建立QQ群、微博、個人網(wǎng)頁、郵箱等，從而拓展師生間的學習空間．
二、物理教學與信息技術整合過程中應注意的問題
1．要以物理課為主體
在課程與信息技術進行整合的過程中，要注意整合的主題是物理課程而不是信息技術．所以在整合中，要充分考慮到物理課程的特點，把信息技術恰到好處的融入到實驗教學中，從而提高教學效果．有的教師在習慣用多媒體技術進行教學之后，無論什么樣的問題都通過課件來講解，雖然會為學生帶來一定的吸引力，但是長此以往，會使學生產(chǎn)生厭煩感的同時，還會使學生忽視真正物理課程內(nèi)容的學習．所以在實際授課過程中，教師一定要注意以物理課程為主題的教學方式．
2．整合應當從頭做起
整合是一個長期的過程，需要各方共同進行努力，在對物理課程同信息技術進行整合的過程中，要從一點一滴做起，切實可行的制定計劃與教學方案，在扎實教學的前提下同時進行教學方法與技術的創(chuàng)新，時刻總結(jié)以往經(jīng)驗，使整合效果越來越好．
3．整合要注意科學性
由于物理學科的自身特點，科學性在其身上是非常重要的因素．在整合的過程中，尤其是在課程課件與相關動畫的設計和制作中，要時刻把科學性放在首位．
4．提高教師素質(zhì)
在整合過程中，需要教師在現(xiàn)今的教育理論思想指導下，對計算機信息技術進行應用．有的教師認為整合僅僅是用多媒體演示課件，不需要什么技術．這是錯誤的觀點，在實際情況中，整合所考慮的是信息技術對整個單元及整個課程的作用，著重強調(diào)的是信息教學的全面效果，從而有效的對學生環(huán)境與資源進行改善，而這些都需要教師以高素質(zhì)和優(yōu)秀的技術為基礎，對課程模式與內(nèi)容進行優(yōu)化，所以提高教師素質(zhì)在信息技術下的課程模式也是十分重要的．
三、小結(jié)
總之，初中物理課程同信息技術的整合，是一個復雜且長遠的過程，是一個需要長時間研究與實踐的過程，是一個需要師生各方面整體合作的工程．整合期間，需要體現(xiàn)出其觀念的課程標準，且進行整合所需要的信息技術設備、優(yōu)秀的教師水平、多樣的教育資源、長時間積累出的整合經(jīng)驗等等都缺一不可．這需要多方面對多個項目進行全面的探索、學習、研究，通過各方面的共同努力，從而達到提高學生物理成績的最終目的．
第二篇:初中物理實驗有效教學策略
一、農(nóng)村初中物理實驗教學建議
1．變廢為寶，開發(fā)生活化實驗器材
相對于城市，農(nóng)村的'實驗室配備舊、缺現(xiàn)象嚴重．“瓶瓶罐罐即實驗”，我們不能因為儀器的短缺而輕視實驗教學，應積極開發(fā)生活化的實驗器材(水杯、雞蛋、氣球、易拉罐、礦泉水瓶子、手電筒等)，這樣做不僅僅解決了儀器短缺的困難，同時更因為實驗器材源自于學生的生活而拉近了學生與物理之間的距離．生活化的實驗器材開放了實驗的時空觀，學生將課堂上學習到的實驗方法和知識經(jīng)驗遷移到課后，讓實驗多次重復，提供了認知的深度．
2．提高開放性，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力
實驗是探究的過程，實驗要解決什么問題呢?設置問題即是給學生設置實驗探究的目標．筆者認為我們的實驗教學應提高問題設置的開放性，實驗探究不應該是為了解決某一個具體的可見到答案的具體問題，而應該積極地引導學生對已有物理現(xiàn)象進行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，從多個角度思考為什么會是這樣的現(xiàn)象，說明了什么問題，繼而提出各種猜想，最后在結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗和方法設計實驗完成對物理規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”．例如，對于“測食鹽水的密度”實驗，教學時事先完全沒有必要給學生提供實驗器材，讓學生自己去結(jié)合物理知識和原有的實驗技能去思考實驗方案，接著再分析實驗的可行性，最后從誤差分析的角度思考實驗器材的選擇．
二、案例分析———“杠桿”
“杠桿”這節(jié)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，又需要大量的實驗進行教學支撐．在教學中，筆者設置了如下幾個實驗情境幫助學生完成新課學習．
1．模擬生活情境，導入概念
投影生活中的情境:一個巨大的石頭攔在了公路中間，要求學生思考用最為簡單的一個機械搬走攔路石．通過情境聯(lián)系到一根硬棒———杠桿．
2．競賽類實驗:開啤酒瓶比賽
提供5瓶啤酒、5個開瓶器，請3個女生，2個男生分別上來參加比賽，看誰打開啤酒瓶最快．引導下面的學生觀察臺上每個學生開瓶時的姿勢和用力的方向．借助于這個環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)杠桿在應用時會涉及一個固定點———支點．完成對杠桿的二次認識:杠桿就是繞著一個點(支點)轉(zhuǎn)動的硬棒．
3．使用生活中的桿秤
給每個學習小組提供了一把桿秤，讓學生自主摸索稱重物的質(zhì)量．在實驗探究過程中，學生會自然地思考如下幾個問題:支點在哪里?質(zhì)量怎么得到的呢?不過每組學生在使用時都能讀出一些質(zhì)量值．那么為什么呢?原理是什么呢?借助于實際的問題可以將教學引向動力、阻力、動力臂、阻力臂的學習上去，然后再讓學生回到桿秤稱重物的實驗中去，將支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量一一與實際相對應，在學生交流的時候，教師可以宏觀調(diào)控．
4．擴充生活中的教學資源
要求學生回顧生活中杠桿的應用，放開學生的思維去找，如扁擔挑重物、掃把掃地、釣魚等，由學生找到的資源出發(fā)，引導學生在去分析支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量，引導學生發(fā)現(xiàn)動力、阻力的作用點和支點位置可能存在的關系，再聯(lián)系生活確立費力杠桿和省力杠桿的概念．
5．猜想、驗證杠桿平衡條件
提出問題:當杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量存在著怎樣的關系呢?學生根據(jù)先前的“桿秤稱重物”的實驗經(jīng)驗進行猜想，有些學生會想到“動力×動力臂=阻力×阻力臂”，但并不是所有學生的猜想都準確，有的可能會猜想“動力+動力臂=阻力+阻力臂”，不要急于否定學生的猜想，而是將教學引向?qū)嶒炋骄浚ㄟ^量化實驗探究得到杠桿平衡條件:“動力×動力臂=阻力×阻力臂”．這樣不僅深化了學生對知識的印象，還讓他們感知到了探究過程需要大膽猜想、小心求證，從而培養(yǎng)了正確的科學態(tài)度．
第三篇:初中物理中實驗的改進
一、對晶體熔化實驗的改進
在做晶體熔化實驗時，課本上提供的是海波（硫代硫酸鈉），而學校的海波大多含有雜質(zhì)或是存年舊貨，實驗時，雖然利用了水浴法加熱，但熔化過程中，海波的溫度還是不斷上升，很難保持不變，即使不變，保持時間也很短，不能讓絕大多數(shù)學生真正觀察到晶體熔化時吸熱而溫度保持不變的現(xiàn)象，體會不出晶體熔化的特點。為了解決上面提到的問題，我做這個實驗時，用冰替代了海波。具體的方法是：首先用溫度計測出教室內(nèi)的溫度，讓學生知道室溫高于冰的溫度；然后將適量的棒棒冰倒入一次性紙杯，多少以完全能夠浸沒溫度計的玻璃泡為宜（太多實驗時間長，太少冰融化成水后體積變小，不能浸沒玻璃泡）；再將溫度計的玻璃泡浸沒在紙杯內(nèi)的棒棒冰中，讓學生觀察冰融化時溫度計的示數(shù)是否變化。由于是“室溫”自然加熱，冰融化時保持0℃的時間較長，每一個學生都能感知到晶體熔化時吸熱但溫度不變的特點；之后講述晶體熔液凝固的特點時，引導學生逆向思維即可。棒棒冰和紙杯在學校小賣部就可以買到，又多又便宜，可以安排同桌作為一個小組，把老師的演示實驗轉(zhuǎn)換成學生實驗，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能提高學物理的興趣。
二、對小孔成像實驗的改進
許多學生按課本要求將易拉罐改制成小孔成像的器材，組裝好后，拿去觀察物體，結(jié)果什么也看不見，不知道是自己錯了，還是課本錯了，感到非常失望。我做了一點小改進：在按課本要求組裝好器材后，再做一個比易拉罐稍大的紙筒，長度為30厘米左右，套在易拉罐半透明紙一端，使半透明紙?zhí)幵谳^暗的區(qū)域，這樣遠處的物體通過小孔在半透明紙上成的像，從套筒中看過去，非常明亮清楚。若在晴天中午看綠色植物，好像還是彩色的呢。
三、對摩擦起電實驗的改進
課本上在講述摩擦起電時，用的是絲綢與玻璃棒摩擦使玻璃棒帶電，毛皮與硬橡膠棒摩擦使硬橡膠棒帶電。當用摩擦過的玻璃棒或橡膠棒接觸驗電器的金屬球時，箔片張開的角度很�。辉谔骄侩姾砷g的相互作用規(guī)律時，可能是玻璃棒和硬橡膠棒的帶電量太小或者是它們的質(zhì)量太大，排斥或吸引的過程顯得非常緩慢，而且偏轉(zhuǎn)角度很小，現(xiàn)象不明顯。這個實驗在空氣濕度較大時很難成功，特別是在我國中南部地區(qū)的早晨或陰雨天根本做不成。筆者親眼看到在省級教學比評中，選手為了實驗萬無一失，無一例外地都采用了用紅外線烤箱對設備加熱、除潮的辦法，而這樣的條件在農(nóng)村和山區(qū)的學校是不可能有的。
我在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，用絲綢與學生吸飲料的塑料管摩擦使塑料管帶電，用棉布與泡沫摩擦，使泡沫帶電，它們的帶電量較大。如果將摩擦過的泡沫，在驗電器的金屬球上來回擦幾下，箔片張開的角度甚至可達150°。在探究電荷間相互作用規(guī)律時，由于它們的質(zhì)量相對較輕，排斥或吸引時偏轉(zhuǎn)迅速，而且偏轉(zhuǎn)角度很大，效果非常明顯，即使在空氣濕度較大時也能成功。塑料管和泡沫很容易獲得，也可以將這個演示實驗轉(zhuǎn)化成學生實驗，變看老師做為學生自己動手探究物理規(guī)律，這樣學生的學習興趣會大大提高，起到了事半功倍的教學效果。
四、結(jié)語
在教學過程中，當我們碰到實驗效果不好的時候，只要多動動腦筋，多觀察身邊的事物和現(xiàn)象，動動手，做一做，試一試，總可以找到改進或者替代的辦法。以上是我的一點小小體會，方法很簡單，但很實用，貢獻給大家，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
第四篇:初中物理演示實驗教學
一、物理演示實驗教學的作用
1．有利于激發(fā)學生學習物理的興趣
無論是哪一學科的學習，都需要調(diào)動起學生對該學科的學習興趣，只有調(diào)動起學生的學習興趣，才能夠更好完成教學任務．初中學生具有好奇心重、興趣廣泛、求知欲強等特點．物理學又是他們剛剛開始學習的全新領域，對他們而言很多知識都新奇而且神秘．應抓住初中學生的這一特點，在課堂里安排適量的有趣實驗，更好地激發(fā)學生的學習興趣，搞好物理教學工作．
2．有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
新時期的教學中教育工作者往往比較重視學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)．教學中，教育工作者以課本為基準，對實驗進行適度的改進、創(chuàng)新，鼓勵學生展開實驗探究，有助于
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識．教育工作者對實驗進行適度的改進后，實驗的目的性更明確，實驗結(jié)果更明顯，可以使學生自主總結(jié)實驗結(jié)果，得到相關理論，這樣得出的理論學生可以記得更扎實．物理實驗教學，能夠有效幫助學生運用物理學基本原理和已有知識進行分析、總結(jié)、歸納，經(jīng)過長期的鍛煉學生的觀察能力、創(chuàng)新意識都會有顯著地提高．
3．有助于培養(yǎng)學生的思維能力
開展課堂演示實驗教學，有助于培養(yǎng)學生的實驗能力．通過實驗，有助于學生自主地觀察、分析，這一過程中，學生的思維方式得到了很好的鍛煉．教學過程中，演示實驗以課程標準為依據(jù)，學生通過實驗能夠充分掌握基礎知識學會實驗的操作，準確記錄實驗現(xiàn)象，通過實驗積極思考、總結(jié)經(jīng)驗，最終形成好的思維方式和思考能力．
4．有助于培養(yǎng)學生的實踐能力
教學的目的是使學生掌握相關知識，而讓學生參與到教學中來更加有利于牢固學習掌握相關知識．無論是探索性實驗還是驗證性實驗都有利于學生基礎知識的掌握．但是單純依靠驗證性實驗無法鍛煉學生在物理學習中的科學態(tài)度，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力．而探索性實驗恰恰能夠在這方面進行補充．這些實驗在物理教學中，更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力．
二、對物理演示實驗教學的建議
1．在物理演示實驗教學中要做好課前準備工作
物理教學實踐中，生動有趣的教學要靠長期練習得來，沒有哪個了老師能夠完全自由發(fā)揮．因此，教師應該對每一堂演示實驗課進行認真準備．要明確初中物理教材中每個演示實驗的目的，根據(jù)實驗要求確定適合的實驗設備器材，老師要做好演示工作，確保學生真正了解實驗流程，只有這樣才能活躍課堂氣氛，增強學生實踐能力．
2．要調(diào)動學生積極參與演示實驗，發(fā)揮學生在實驗中的主體地位
物理教學中的演示實驗教學是為了讓學生更好地掌握基礎知識，加深學生對知識的理解．然而，傳統(tǒng)的演示實驗教學中，教師往往把多數(shù)時間用于實驗講解，留給學生的操作時間少之又少，很難讓學生真正發(fā)揮在實驗中的主體作用，原本為了培養(yǎng)學生動手能力跟思考能力的演示實驗變成了老師的獨角戲，這樣的演示實驗教學根本起不到應有的作用．為了讓學生更好地理解一些物理實驗的原理和操作流程教師應該盡可能把主動權教給學生，讓他們開動腦筋進行思考，而不是亦步亦趨地跟著老師的步伐．物理教師應當鼓勵學生自己動手，讓他們在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、得出原理，只有這樣得到的知識才是真正屬于學生，才能更好地被運用到物理學習當中，提高學生理解物理知識能力．
3．要引導學生進行自主探究，提高學生自主學習的能力
物理演示實驗教學是一種有嚴格操作程序的教學方式，只要教師教學方法得當，學生很快就能從中掌握實驗的操作要領，并根據(jù)一個實驗的實驗要領學生能夠舉一反三得出許多同類型實驗的操作方法．教師要培養(yǎng)學生自主探究的意識，讓他們在不同層次的探究中獲得知識，同時培養(yǎng)他們自主學習的能力．只有真正做到樂于發(fā)現(xiàn)、樂于學習，能夠從探究中獲得樂趣，學生才能對學習產(chǎn)生興趣，才能形成對物理學學習的熱愛，才能更好地掌握物理學知識，真正做到活學活用．
4．要綜合運用多媒體手段，使演示實驗教學靈活多變
物理學中的一些實驗要在某些特定環(huán)境下進行，教師沒辦法還原實驗的操作條件，單憑枯燥的語言很難使學生真正了解實驗的具體情況，更無法讓學生真正理解知識．這時需要借助多媒體技術，再現(xiàn)實驗的情景，增強學生對實驗的感官認識．多媒體應用于演示實驗教學，可以使學生理解實驗的過程，加深對知識的理解．
演示物理實驗教學是物理教學中極為重要的部分，物理教師要把握好教學的方式、方法，努力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力，只有這樣才能充分達到教學目的．
第五篇:初中物理實驗培養(yǎng)學習興趣
一、利用物理實驗演示激發(fā)學生對于物理的學習興趣
我們需要知道的是，物理實驗演示具有生動、直觀、形象的特點，通過演示實驗，可以使得學生在腦海中形成鮮活的物理實驗情景，這對于學生進行物理概念、規(guī)律的學習具有十分重要的意義。例如教師講解何為大氣壓強時，可以通過進行演示實驗激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力以達到提高課堂整體效率的目的。教師可以在課前讓學生準備相關的實驗器材，簡單易行的演示實驗，可以現(xiàn)有教師在講臺上演示，再有學生自己在臺下實驗，利用有效的課堂互動，調(diào)動起學生的積極性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對概念加深理解，借此增強學生的感性體驗。通過這種方式，既能使學生切實的感受到實驗的樂趣，又能使學生的積極性充分發(fā)揮出來，比單純講解理論更為有益，拉近科學與學生的關系，激發(fā)學生的學習物理的積極性。
二、設置懸念，課堂中導入物理實驗，激發(fā)學生的探究欲望
課堂導入時初中課堂教學的起始環(huán)節(jié)，有效的課堂導入不但能夠溫故，還能知新，是物理課堂教學的關鍵。教師必須知道，每堂課的起始十分鐘是學生精神最為旺盛、情緒最為高昂的階段。充分的利用者一段關鍵事件，利用趣味十足的教學內(nèi)容吸引學生注意力，激發(fā)學習欲望，使得學生在之后的教學過程中擁有良好的學習狀態(tài)，提高學生每堂課的學習效率。物理學科的課堂導入，最佳的選擇即為物理實驗。教師可以通過課前布置的實驗器具，在導入環(huán)節(jié)進行實驗演示，造成課堂懸念，使得學生對后來的教學內(nèi)容產(chǎn)生十足的興趣。例如，教師在進行“動量”、“沖量”兩個物理概念的教學時，課堂導入環(huán)節(jié)設置相應的演示實驗。在桌面上平鋪一塊毛巾，手拿兩根大小相似的粉筆，在相同高度，使其分別下落到平鋪的毛巾和桌面上，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，掉落在桌面上的粉筆摔成了兩段，而掉落在毛巾上的依舊很完整。教師可以也可以讓學生自主實驗，參與到實驗中，并對實驗原理進行分析，這樣既能使之后教師授課更加順利，也能使學生探究欲望增強，以此來提高課堂的教學效率。
三、結(jié)合生活實際與物理實驗，拉近物理學科教學與學生日常生活的距離
生活與科學息息相關。我們利用的天然氣、太陽能、風能等資源，都是在使得人類生活更加便利的基礎上開發(fā)出來的。若是將科學與生活分離開來，這樣的科學研究是沒有任何意義的。因此，我們應該巧妙的將生活與物理實驗結(jié)合在一起，充分利用生活中常見的現(xiàn)象進行課堂教學的補充，加強課內(nèi)外的聯(lián)系，使得物理教學范圍延伸到課外。對于身邊的一些現(xiàn)象，學生總是充滿著好奇心，將教學與生活結(jié)合在一起，可以更好提高授課質(zhì)量，也能很好的提高學生的學習效率。
四、充分利用教材中的“小實驗”，激發(fā)學生的實驗積極性與動手能力
多數(shù)教師對于課本中的一些實驗都有著或多或少的誤解，認為那些實驗是無關緊要的，考試無用的。正是在這種思想的影響下使得小實驗本身的功用未能發(fā)揮出來。教師若能充分利用書本里取材方便的小實驗，使其發(fā)揮積極作用，提高學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣。
五、結(jié)論
對于初中物理教學而言，進行學生的學習興趣培養(yǎng)是相當必要的。教師若能充分運用各種簡單易行，極富趣味的物理實驗，把晦澀難懂的物理概念與物理原理通過實驗這種異常直觀的方式演繹出來，既能加深學生對知識的理解，也能活躍課堂氣氛，提高學生的思維動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，使得教學活動順利有序的進展，同時取得良好的教學成果，最終實現(xiàn)初中物理課堂教學水平整體提高的目標。
第六篇:初中物理實驗教學的思考
一、開展“教具、學具”制作活動
器材是開展實驗教學的物質(zhì)基礎，通常實驗室會購置和配備相關的實驗儀器，這些器材比較精良，被合理規(guī)范地保管在實驗室中，統(tǒng)一為教師演示實驗和學生分組實驗使用．然而更多的初中物理實驗其實滲透在學生隨堂和課后的學習過程中，而實驗室往往在這方面無法快速跟進，導致實驗器材的使用和學生的實際需求之間處于脫節(jié)的困境．為了解決學生對實驗室器材的依賴，切實開展好日常實驗活動，建議組織和幫助學生利用生活中常見易取的材料來自己開發(fā)相關的教學具．鑒于初中生的思維發(fā)展和動手操作的實際能力，“教學具”制作活動可按照“兩線并行、分層指導”的原則來安排實施．所謂兩線并行，即面向全體學生征集制作材料和方案，同時選拔優(yōu)秀學生形成相對固定的活動小組，定期制作、維護和改進教學具．所謂分層指導，即面向全體學生指導其能根據(jù)課本及相關資料仿造簡易教學具．例如研究重力方向時能制作簡易的水平儀，研究液體壓強時學會制作壓強計等．同時面向活動小組成員指導其掌握的一些教學具的改良和開發(fā)方法．例如教學具設計時可采用“缺點枚舉法”來發(fā)現(xiàn)問題，利用“功能組合法”或者“遷移聯(lián)想法”來解決問題．在優(yōu)化方案的基礎上，進一步組織活動小組成員選購材料制作結(jié)構更合理、工藝更精良的教學具，再通過這些成品的累積、展覽與使用，不僅可進一步激發(fā)全體學生的熱情和參與度，還培養(yǎng)了學生的實驗能力，實現(xiàn)了隨堂實驗教學實踐的推進目標，可謂一舉多得．
二、組建“互助、互評”實驗小組
不可否認初中物理實驗教學實踐的主陣地還是實驗室，然而“學生人數(shù)多、實驗器材少、實驗教師緊”也是很多初中實驗課實踐過程中必須面對的現(xiàn)實．這一現(xiàn)狀導致每個學生實驗時間有限，實驗效率低下，教師管理難度增加，實驗教學效果不明顯．在實際的實驗過程中甚至發(fā)現(xiàn)不少自覺性差，基礎薄弱的學生往往在實驗室虛度時間．這不僅抑制了學生實驗能力的發(fā)展，也消耗了教師的精力，嚴重打擊了教師開展學生實驗的熱情．如何改善這一困境，創(chuàng)設相對有效的實驗課堂呢?筆者的做法是把班級學生劃分成8～10組，每組6～8人，組建了男女搭檔、強弱互補的實驗小組．從而化班級管理為小組管理，化師生垂直指導為小組分層互助，這樣既有利于教師的課堂管理，又有利于學生間的合作交流，更有利于學生的實驗考評．具體來講，在課堂教學實踐運作時，教師可要求每組先按要求自主完成實驗設計和操作訓練，然后分組考評．考評時，教師可指定考查每組中任一位成員，其考評成績作為全組得分，考評過程中，組內(nèi)成員可以相互提醒，這樣可以促進組內(nèi)合作和實驗效率，達成課堂目標．如果實驗內(nèi)容較多，時間緊張，也可以配備小組長，讓小組長進行小組間相互考評，教師巡考督查的方式進行．如此經(jīng)過一段時間的實踐訓練，學生們就會形成良好的實驗室行為習慣，自覺創(chuàng)建有效的實驗課堂．
三、制定“分步、定分”評價方案
實驗考評和標準制定可以說是推進實驗教學的關鍵．沒有標準或標準模糊都會造成學生實驗行為的混亂和實驗教學的低效．那么考評方案怎樣設計?應遵循怎樣的原則呢?筆者認為，首先應關注初中生實驗基本能力的考評，例如數(shù)據(jù)表格的設計，實驗操作的規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄，實驗習慣的培養(yǎng)等．其次是考評方案必須給分明確，易于實施．
初中物理教學論文2
摘要：探究教學是基于問題的研究活動，它依賴于寓含問題的情景的合理創(chuàng)設，使學生的思維能夠基于問題，最終探究出相關的規(guī)律和結(jié)論。本文著重于介紹創(chuàng)設探究型問題情景，談談如何合理地創(chuàng)設探究型問題情景，激發(fā)學生的探究欲望和熱情，順利地開展探究教學。
關鍵詞：探究教學；問題情景；創(chuàng)設；激發(fā)
一、問題的提出
在新的課程理念中，大力推行探究教學，正是讓學生以基于物理事件或物理問題的探究活動，以類似科學研究的方式提出假設和猜想，設計探究方案，進行實驗，證實假設，得到規(guī)律。問題既是科學探究的起點，也是連接探究活動各個要素的主線。有了問題，才會為試圖回答問題建立假說，進而才會去制定方案，收集有關證據(jù)去檢驗假說。本人結(jié)合教學實踐，就如何創(chuàng)設探究性問題情景談談自己的理解和運用：
二、如何創(chuàng)設探究型問題情景
創(chuàng)設探究型問題情景是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的認知結(jié)構和思維水平，由教師創(chuàng)設一個物理真實情景，設置一個個、一組組彼此相關的、循序漸進的探究性問題，或誘發(fā)個別學生提出相應問題，引起大家關注，并加以利用，引發(fā)學生進行探究。這些問題情景，可以引發(fā)出實驗方案的改進設計或為解決問題而進行的探究。
教師要認真分析研究教學內(nèi)容，精選基本教材。創(chuàng)設探究情景，要打破課堂教學與實驗教學的區(qū)別；動腦與動手的人為分離。讓學生領悟科學知識是經(jīng)由對問題的探究過程而形成基本的科學概念，使學生樹立嚴肅認真的科學態(tài)度和探究精神。
如在學習“阿基米德原理”時常常會受一些前概念的干擾，如認為浮力大小與物體重力、物體的密度、物體浸沒在液體里的深度、物體的體積等因素有關，從而影響了后續(xù)學習。為此，筆者在“阿基米德原理”的教學之前，插入了“影響浮力大小的因素”探究教學片段。
（一）創(chuàng)設情景，提出問題。
呈現(xiàn)情景：一艘滿載貨物的貨輪在大海中航行（投影）。設疑點撥：海水對這艘滿載的貨輪的浮力有多大？顯然用前面所學的彈簧秤稱重法是無法解決的。該用什么方法解決呢？這就需要研究和浮力大小有關的因素，即把解決輪船所受浮力大小的題材轉(zhuǎn)化為研究和浮力大小有關因素的題材。
�。ǘ└鶕�(jù)已有的知識和經(jīng)驗，進行猜想或假設。
學生針對問題在四人小組中展開討論，提出各種各樣的猜測，這時教師可適當引導，排除一些偏差較大的猜測（如氣壓、溫度會影響浮力大�。詈髤R總為浮力大小可能與物體的密度、物體的重力、物體浸沒在液體里的深度、物體浸在液體中的體積（物體排開液體的體積）、液體的密度等因素有關。
（三）制定計劃，設計實驗。
教師再次提問：如何設計實驗證明上述的猜想是否正確？
教師可提示學生采用以前用過的變量控制法設計探究實驗的方案，學生在教師的引導下，根據(jù)本小組的猜測討論詳細的實驗方案，并在實驗報告上填寫所需的實驗器材和合理的實驗步驟，設計記錄數(shù)據(jù)的表格，完成方案的設計。由小組代表上臺交流介紹本小組的實驗方案，全體師生參與可行性認定后，產(chǎn)生四個探究實驗方案，如下：
a.比較等體積的不同物塊浸沒在同一液體中受到的浮力大小來分析浮力與物體密度、重力是否有關；
b.比較同一物塊浸沒在液體中不同深度處的浮力大小來分析浮力與物體浸沒深度是否有關；
c.比較同一物塊浸沒在不同液體（如酒精、濃鹽水等密度差異較大的液體）中的浮力大小來分析浮力與液體的密度是否有關；
d.比較同一物塊浸沒與部分浸在液體中的浮力大小來分析浮力與物體浸在液體里的體積（即物體排開液體的體積）是否有關。
�。ㄋ模┻M行實驗，收集證據(jù)。
每組學生按照自己的實驗設計從教師事先準備好的實驗器材（等體積的各種物塊、彈簧秤、水、濃鹽水、酒精、細線、深水杯、大燒杯、刻度尺等）中選擇所需的器材，利用彈簧秤法（F浮=G物-F拉）測不同情況下的浮力，在表格中記錄數(shù)據(jù)。
�。ㄎ澹┓治鲎C據(jù)，得出結(jié)論。
學生通過數(shù)據(jù)的分析，分別得出結(jié)論：
a．物體受到的浮力大小與物體的密度、物體的重力無關；
b．物體受到的浮力大小與物體浸沒在液體里的深度無關；
c．物體受到的浮力大小與液體的密度有關，液體密度越大，物體受到的浮力也越大；
d．物體受到的浮力大小與物體浸在液體里的體積（即物體排開液體的體積）有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大。
�。┙涣髋c評價。
每個小組輪流匯報實驗過程和結(jié)果，經(jīng)過認定后，匯總為：浮力的大小與液體的密度、物體排開液體的體積有關，而與物體的重力、物體的密度、物體浸沒在液體中的深度無關。液體的密度越大，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大。
由此可以分析木球從水底浮至水面的過程中浮力大小的變化。
（七）再創(chuàng)情景，再次設問。
教師給出一個不規(guī)則的石塊，系上細線后讓石塊浸沒在水中，并設問：這個石塊現(xiàn)在所受的浮力具體有多大呢？
我們已探究出浮力大小和液體密度、排開液體體積有關，那么三者有沒有確定的數(shù)量關系呢？
引導學生用彈簧秤吊著體積不同的`金屬塊，浸沒在盛滿水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬排出的水，觀察金屬塊漸入水中直至浸沒時彈簧秤讀數(shù)及空杯中水量的變化。
讓學生分析、比較后得出結(jié)論：浮力大——排開水多；浮力小——排開水少。 教師接著提出問題：浮力大小和排開的水的多少是否有必然聯(lián)系？從而引導學生用實驗去進一步探究物體排開液重和所受浮力之間的關系。
學生在親手用彈簧秤測得被物體排開的水重后，驚奇地發(fā)現(xiàn)浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開的水重正好相等，從而探究出阿基米德原理：“浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開液體的重力”。接著教師再引導學生討論如何去計算石塊及船所受到的浮力。
在上述的過程中，以教師的演示為引子，創(chuàng)設出一個個問題情景，引起學生的注意，并在引導學生進行探究設計，而在探究過程中，也以問題的形式逼迫學生思考，從而使學生在探究能主動探索，讓學生在解決問題的同時，學習物理知識與技能，并體驗科學探究的樂趣，感悟科學家的科學思想和科學方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和實踐能力。
又如焦耳定律的教學中：
（師）同學們都知道，白熾燈、電爐、電飯鍋通電后會發(fā)熱，電流通過導體產(chǎn)生的熱量和哪些物理量有關呢？
�。ㄉ┧伎己筇岢霾孪耄嚎赡芎蛯w兩端電壓的大小、通過導體的電流的大小、導體的電阻大小、通電時間的長短等有關系。
�。◣煟┢鋵峌、I、R三個量之間有一定的關系（純電阻）。我們只討論產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時間的關系。請思考，如何設計相關實驗進行驗證？
�。ㄉ┧伎挤椒ā�
�。◣煟┮龑В杭热贿@里要研究的Q與I、R、t可能有關，該用什么樣的科學方法設計實驗，才有可得出相應有效結(jié)論？
�。ㄉ┮M行變量控制。
（師）該如何實現(xiàn)相應變量控制？請你設計。
�。ㄉ┰O計一：用兩個阻值大小不同的定值電阻、電源、電流表、開關、導線等，組成一個串聯(lián)電路，用溫度計測出通電后，阻值大小不同的兩個電阻的溫度，以溫度的大小變化來確定產(chǎn)生的熱量是否與電流大小相關。
（師）肯定方法基本正確后，提出：測的溫度是否準確？
�。ㄉǜ倪M后）設計二：把電阻放在水中，用溫度計測出水的溫度大小。
�。◣煟ɡ^續(xù)引導）若電阻放在水中，水是否會導電？電流表顯示的電流是否為每個電阻中的電流？你該用什么水？
（生）設計三：改為用純水。
（師）你能讓純水在較小電流時溫度發(fā)生很明顯的變化嗎？為什么？
�。ㄉ┰O計四：改為電阻絲放在比熱更小的液體（如煤油）中，當電流通過后使煤油的溫度升高，測出溫度變化來研究熱量和電流之間的關系。
�。◣煟┑拇_，煤油的比熱較小，可使水的溫度發(fā)生比水更明顯的變化，可是這溫度變化是否真的明顯到能夠測出？若不明顯，對實驗結(jié)論的得出有何影響？
�。ㄉ┰O計五：用煤油的體積變化反映熱量大小。
�。◣煟┠隳苊黠@看出煤油的體積變化嗎？畢竟溫度變化是不多的。
（生）此后學生雖經(jīng)思考，仍無辦法可施。
�。◣煟┦欠裼浀美蠋熢隗w現(xiàn)物體受到壓力時發(fā)生形變的實驗？（用玻璃瓶裝水，擠壓后觀察細管中的水面上升情況）
�。ㄉ┰O計六：用“放大法”觀察體積變化。
通過上述情景創(chuàng)設，使學生始終被問題所困惑，逼迫學生思考如何改進，直至最終設計出合理實驗方案，也更加理解書本中采用這套裝置的原因。之后再讓學生進行變量控制指導下的另外相關實驗設計，并通過實驗，得出相應的結(jié)論。需要注意的是，在探究教學中，具有一定難度的問題材料，實質(zhì)上是為學生提供一個極佳的“憤悱情景”。因此，在探究教學中，應側(cè)重于“怎么辦”型和“怎么樣”型的問題。有時為了激發(fā)學生進行有目的的探究，教師要把“是什么”型和“為什么”型的簡單問題進行轉(zhuǎn)化。課堂教學中探究性問題創(chuàng)設的有效性，將直接影響課堂教學的有效性。為保證課堂教學中探究性問題創(chuàng)設的有效性。
參考文獻：
[1]彭前程：《創(chuàng)新實踐探索》物理教師20024
[2]李友興：《關于問題情境與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》物理教師20024
初中物理教學論文3
一、當前初中物理探究性實驗教學存在的問題
目前，探究性實驗教學已經(jīng)在我國初中物理教學中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學生探究能力明顯提高等等．但是，初中物理探究性實驗教學存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學的質(zhì)量．具體而言，第一，學校忽視探究性實驗教學，基本設備和環(huán)境不完善，學生動手實踐能力得不到提高;第二，初中物理實驗教師的自身科學素養(yǎng)參差不齊，在探究性實驗教學中大多數(shù)人無法激發(fā)學生進行探究思考和分析，過分注重實驗的結(jié)論;第三，學生基礎物理知識薄弱，物理學習難度較大，實驗方法和過程難以掌握等等．
二、實現(xiàn)初中物理高效探究性實驗教學的措施和對策
1．創(chuàng)設實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養(yǎng)
實現(xiàn)初中物理探究性實驗教學，需要教師自身具備專業(yè)的實驗探究素養(yǎng)，并在實驗教學中創(chuàng)設相關的教學情境，激發(fā)學生學習物理實驗的興趣．實驗教學中教師可以借助多媒體技術擴充物理知識背景與實際運用、當前物理研究前沿性問題、自然災害等等，引導學生思考和探究相關物理現(xiàn)象，培養(yǎng)物理思維．以單擺運動為例，教師要準備相關的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導學生自己動手實驗并記錄相關實驗數(shù)據(jù)．進而引出各組擺動數(shù)量等問題，激發(fā)學生的探究能力，再次制定相關的物理實驗并多次研究和觀察，進而得出相關的物理結(jié)論．長此以往，初中物理開展探究性實驗，對學生物理思維和探究能力有很大的提升，學生學習物理的效率也有明顯的進步．
2．強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結(jié)合
初中物理開展探究性實驗教學，其根本目的是培養(yǎng)學生的探究意識和科學精神，使學生在觀察和分析實驗的過程中，逐漸養(yǎng)成科學探究的習慣．因此，教師不僅要創(chuàng)設相關的實驗教學情境，還要把科學探究的意識和精神滲透到實驗教學中．如講述機械守恒定量實驗時，教師可以播放過山車視頻，使學生感受到動能和重力勢能之間的轉(zhuǎn)換，進而引發(fā)學生思考實際生活中的物理應用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強物理知識與實際生活的聯(lián)系．此外，教師還要注重理論和實驗相結(jié)合，在實驗教學要求下有效開展探究性實驗教學．如講阿基米德原理時，教師引導學生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的.深度等相關因素之間的關系，并分別記錄下來，引導學生一步步認識和掌握相關基本物理原理，在動手實驗中進一步升華和鞏固．
3．多方面培養(yǎng)學生探究能力，鼓勵學生自主設計物理實驗
教師開展探究性實驗教學中，不僅要強化學生的科學探究意識，還要從多方面培養(yǎng)學生的探究能力，如鼓勵學生運用所學的物理知識大膽猜想和假設，并通過動手實驗分析和得出結(jié)論;按照實驗需求收集相關的實驗器材，甚至自制實驗器材;仔細觀察和分析實驗過程，并對得出的實驗結(jié)論進行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學生自主設計物理實驗，在教師的引導和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現(xiàn)象進行研究，并對學生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強的趣味性、實踐性和科學性，開展探究性實驗教學有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，在實驗中培養(yǎng)學生觀察和探究能力，促進學生智力的開發(fā)．因此，針對當前初中物理探究性實驗教學存在的問題，本文提出幾點措施，以促進初中物理教學的整體發(fā)展，強化初中生的探究意識。
初中物理教學論文4
根據(jù)《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉(zhuǎn)向為“自主學習式”，努力培養(yǎng)他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必備條件。
一、淺析初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性
在當代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經(jīng)過各類人士的不斷總結(jié)與思考，得出了一條“創(chuàng)新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環(huán)境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的，而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。
二、關于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點建議
1.激發(fā)學生學習物理的興趣
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該培養(yǎng)學生的學習興趣。
因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用，所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。
這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的`教學模式，還要在課堂上注重提問，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
2.注重課外活動中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外有目的地、有計劃地、有組織地安排的各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分，其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學技術有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規(guī)律奠定一定的基礎，為鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發(fā)學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數(shù)學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，使學生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步的鍛煉。
3.鼓勵學生發(fā)散推測、大膽聯(lián)想
對于任何事物來講，聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維、大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，以已有的知識經(jīng)驗及感知到的問題信息為依據(jù)，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，必須在教學中創(chuàng)設一定的條件，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，使他們進入豐富的想象思維活動之中，進行大膽的聯(lián)想與推測。
綜上，要培養(yǎng)學生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發(fā)他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養(yǎng)學生自我實踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動中來。
三、總結(jié)
總而言之，對于初中物理教學來講，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發(fā)學生發(fā)散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發(fā)現(xiàn)中找到各個問題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結(jié)出一套完善的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
初中物理教學論文5
一、認識小組合作學習的必要性
1.小組合作學習是學生發(fā)展的需要
近幾年，教師多少都能感到“學生越來越難教”，學生的厭學情緒，對物理的不接受性越來越強烈，說明我們現(xiàn)在的教學方法、手段，教材內(nèi)容必須更新，才能適應當前變化的學生。當前的學生追求學習氛圍的寬松，我們必須運用合作學習的方式，使學生實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。
2.小組合作學習是教學改革與發(fā)展的需要
團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。
3.小組合作學習是現(xiàn)實的需要
我校地處山區(qū)鄉(xiāng)村九義校，由于各方面的條件限制，我校的物理教學一直采用傳授加講授的教學模式，大大阻礙了教學質(zhì)量的發(fā)展。而小組合作學習是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的的一種教學方式。經(jīng)過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下兩個方面是不容忽視的：一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)學生個性和特長等開展合理的分工等。小組交流的內(nèi)容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。
二、教師參與，是小組學習有成效的關鍵
教師的角色是要能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，教給學生如何說出自己的觀點，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣，這將會給教學帶來意想不到的`收獲。
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績、減輕了學生的課外負擔、端正了學生學習物理的態(tài)度、培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，開發(fā)了學生的非智力因素
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習物理知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。
3.小組合作學習促進了教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的個人學習多得多。
4.小組合作學習照顧了學生的個別差異，使每個學生都能獲得成功的體驗
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結(jié)合，通過合作學習，學生的個別差異作為一種積極的教育資源得以利用，實現(xiàn)了讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
初中物理教學論文6
隨著我國新課程改革的實施，我國在教育領域上得到了全面革新，社會對初中物理學科的學習效果與質(zhì)量越來越重視．教師教學效果的好壞與學生學習的態(tài)度、方法、能力水平有很大關系．尤其是在初中物理課堂中，新課改初中物理的學習已經(jīng)不再是對傳統(tǒng)理論知識一味地進行灌輸，教師必須在實際教學中運用情景教學方法培養(yǎng)學生實際解題能力．眾所周知，教育改革之路是異常艱辛的，教學工作通常涉及到的方面都非常廣，這在無形中為教師提出了更高地要求，教師必須認清形勢，分析教學工作中出現(xiàn)的問題，采取相應措施實施解決．
本文將對初中物理情景教學中存在的問題進行分析，并找出解決問題的有效措施．分別從:情景教學的意義、初中物理情景教學中存在的問題進行分析、情景教學在初中物理教學中的有效應用．三個部分進行闡述．
一、情景教學的意義
傳統(tǒng)物理課堂中，通常是以書本為主要媒介，教師在上面講，學生在下面聽，缺乏應有的互動，導致學生無法發(fā)揮主體作用．長此以往，學生對物理的學習會缺乏熱情，從而產(chǎn)生厭學情緒．而情景教學的應用，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生物理學習的效率．情景教學策略有助于學生知識的理解與消化，教師在實際教學過程中利用各種動畫、圖片使枯燥無趣的物理理論知識變得生動有趣．情景教學創(chuàng)設的主要目的是為了激發(fā)學生的求知欲，是活躍課堂氣氛的重要手段，課堂教學情境是無形的“情”和有情的“境”的有機融合，教師根據(jù)物理學科和物理知識的特點，根據(jù)學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，渲染出物理教學環(huán)境和氛圍，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去學習物理，進而達到理解與認識的升華．
二、初中物理情景教學存在的問題
1．初中物理情景創(chuàng)設缺乏科學性
物理的學習不僅僅只是書本上的乏味理論，它必須跟實際生活充分結(jié)合．教師在物理教學中應該注意到這一點，將物理學科相關概念引入到學生生活當中去，將物理問題融入到學生喜聞樂見的情景之中，充分激發(fā)學生的學習欲望．大多數(shù)教師在物理教學中依然采用傳統(tǒng)教學觀念，將物理概念強制性灌輸給學生，讓學生難以消化，最后導致學生產(chǎn)生厭學的抵觸情緒，也使得師生之間的關系非常緊張．
2．初中物理情景創(chuàng)設缺乏趣味性
“興趣是最好的老師”，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的．物理學科本身就具有很強的邏輯性，概念相對枯燥無趣，無法讓學生產(chǎn)生興趣，從而導致學生學習效果的不理想．因此，教師在教學過程中必須注意到這一點，多設置一些問題，多留一些懸念，利用學生的好奇心來培養(yǎng)學生的興趣．
3．初中物理情景創(chuàng)設缺乏目的性
所謂“目的性”，是指教師應該以情景教學的創(chuàng)設來大力激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，情景教學必須貫穿到整堂物理教學當中，起到一定導向作用，在整個教學過程中揭示物理規(guī)律及原理，不斷增強學生的學習意識及能力．然而，現(xiàn)階段，很多物理教師都沒有做到這一點，他們僅僅利用情景教學來“拋磚引玉”，以調(diào)動學生積極性為主要目的，忽略了情景教學在整個物理課堂中的重要作用．
三、情景教學在初中物理教學中的有效應用
1．將實際生活經(jīng)驗充分融入到情景教學中
“從生活走向物理，從物理走向社會”這是新課改的重要概念．物理源于生活，教師在進行情景創(chuàng)設時必須將其與實際生活經(jīng)驗充分結(jié)合起來，為學生理解抽象物理知識與掌握基礎理論提供感性材料，提供學生的學習興趣．例如:在學習“壓強”這一章時，教師可以聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，采用對比的方法來創(chuàng)設情景教學．師:“我這里有兩個書包，一個書包的背帶寬，另一個書包的'背帶則比較窄，現(xiàn)在我請一個同學上來示范一下，告訴我哪一個背在身上更舒服?”學生A示范完畢后:“老師，我感覺背帶寬的書包背上去更加舒服一些．”師:“剛剛A為我們示范了一下，他告訴我們背帶寬的書包背上去的感覺更加舒服，這是為什么，你們知道嗎?”學生:“不知道．”師:“這就是我們今天要學習的內(nèi)容《壓強》相信你們通過這一章的學習一定會找到原因．”通過這種情景教學的創(chuàng)設，既調(diào)足了學生的胃口，也讓整個課堂充滿樂趣，大大提高了學生的學習熱情．
2．將趣味性融入情景教學
教師可以通過一些趣味小實驗來創(chuàng)設物理情景教學，充分激發(fā)學生學習興趣．例如:在《流體壓強與流速關系》教學中，教師可以設計一個有趣的實驗:用電吹風向上吹乒乓球，乒乓球能夠浮在空中，接著將電吹風傾45度角向上吹，乒乓球依然能夠浮在空中，學生看了以后會覺得很奇怪，個個情緒高漲，躍躍欲試，試了很多次，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象依然如此，便會產(chǎn)生好奇心，想一探究竟．這種趣味性小實驗充分調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生好奇心，也為教師接下來的教學工作創(chuàng)造了契機．
3．運用多媒體技術讓情景教學貫穿到整個課堂
物理教學可以采取語言直觀、模像直觀、實物直觀等多種教學方法．多媒體技術的運用能將情景教學很好地貫穿到整個物理教學過程中，提供學生的學習積極性、主動性，減少學習抽象概念的困難．例如:教師在慣性教學中，為了便于學生更加直觀地理解概念本身，可以將:“汽車碰撞事故”的動畫過程放映給學生看．師:“同學們，今天我們先來看一個動畫，看一看在汽車碰撞當中發(fā)生了一些什么?”師:“物體由于慣性保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或者靜止狀態(tài)的性質(zhì)，稱之為慣性，也就是說當汽車發(fā)生碰撞事故時，會有一種慣性產(chǎn)生，因此，為了減少慣性對人們造成的傷害，我們必須系好安全帶．”教師通過多媒體的演示，不僅讓學生看清楚了全部過程，還使學生對“慣性”這個概念的理解更加深入，形成了良好的安全意識．
4．營造輕松愉悅的教學氛圍
情景教學的應用可以使物理學習氛圍變得更加輕松愉悅，讓學生在學習中感受到學習的樂趣．例如:在分析完自行車后尾燈的光路后，得出“反射光線按原路平行反射回去”的結(jié)論．為了便于學生對所學知識的鞏固，可引導學生假想未來戰(zhàn)爭可以使用激光武器，當你用激光武器向敵人發(fā)射時，如果正照在敵人設置的互相垂直的平面鏡上，那你就幫了敵人的大忙，因為你沒費敵人的一槍一彈，你就自取滅亡了．學生聽后顯得異常興奮，他們在這種幽默的環(huán)境中得到陶醉的同時也輕松地獲得了知識．
5．創(chuàng)設互動情境促進學生合作探究
教師在物理課堂中可以通過創(chuàng)設互動情境來促進學生之間的合作交流，實現(xiàn)學生的共同進步．例如:教師在講授《浮力》這一章時，可以多創(chuàng)設相關情境，加強與學生之間的互動，如:為什么有時候浮力連一片鐵片都浮不起來，而有時候又可以浮起一艘萬噸巨輪?教師的創(chuàng)設的互動情境，會激發(fā)學生對浮力學習的積極性．
6．創(chuàng)設問題情境促進學生思維發(fā)展
學生思維的發(fā)展往往是從發(fā)問開始，也就是問題情景的創(chuàng)設是促進學生思維發(fā)展的重要條件．因此，教師可以在物理課堂上去創(chuàng)設問題情景，集中學生注意力．例如:在學習慣性時，教師把硬紙片彈出后，雞蛋落在了杯中．這個實驗平淡無奇，而實驗結(jié)果卻出人意外，學生們會迫切地要求老師再做一遍．接著老師可以因勢利導，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動．這時學生的學習熱情高漲，課堂氣氛達到了最高點．最后，慣性這個知識點不僅得到了突破，同時老師精心創(chuàng)設的這個物理教學情境也深深地印在了學生的腦海中．
隨著新課程標準的實施，我國教育領域得到了很大發(fā)展，為了順應教育體制的不斷改革，初中階段的物理教學模式必須及時轉(zhuǎn)變，將情景創(chuàng)設充分應用到物理課堂里去，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)學生解決物理問題的能力，培養(yǎng)學生獨立操作能力．教師在物理教學中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念及方式，采取靈活多樣的方法，創(chuàng)設適宜的情景，使學生的厭學情緒徹底改觀，使情景教學策略在初中物理教學中得到最有效的發(fā)揮，促進我國教育教學領域的全面發(fā)展．
作者:彭志輝 單位:寧夏銀川市北塔中學
初中物理教學論文7
在初中物理教學中，大部分教師都在不斷改革教學方式，努力構建高效課堂．提出問題是教師在課堂活動中經(jīng)常應用的教學方法．該教學方法能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力．在初中物理課堂教學中，如何進行合理提問，提高教學質(zhì)量呢？
一、初中物理課堂提問的現(xiàn)狀
有效的課堂提問前提包含兩個方面，一方面是教師能深入了解教材內(nèi)容，另一方面是教師要結(jié)合學生的實際學習情況．通過對兩個方面進行分析，然后合理設計問題．在設計問題的過程中，教師要考慮學生會站在什么樣的角度思考問題，不同知識結(jié)構的學生是否能順利解答問題，并且在這個過程中如何促進師生溝通交流．目前，大部分教師認識到在課堂提出問題對于教學具有至關重要的作用．在提出問題時，有的教師沒有完全展現(xiàn)問題的有效性．有的教師對于學生的生理心理特點、物理知識水平、學習物理的能力缺乏深入了解，設計的問題沒有結(jié)合學生的實際學習情況，往往出現(xiàn)由于問題難度太高，學生無法回答的現(xiàn)象，使學生經(jīng)常感到力不從心，喪失學習物理的積極性及主動性，從而在一定程度上降低物理教學效率．特別是當沒有學生回答教師提出的問題時，一般情況下教師會利用點名的方式引導學生回答，如果被點到名的學生對知識的理解不全面，就容易引發(fā)過度緊張的情緒，部分學生因回答不出問題而逐漸喪失自信心．此外，部分教師經(jīng)常出現(xiàn)提問過于簡單的情況．一方面是為了完成教學任務，過分注重形式；另一方面是為了提高學生的自信心，培養(yǎng)學生學習物理的興趣．這樣長期下去，學生的學習效率反而沒有提高，甚至出現(xiàn)學生厭學的心理，不利于提高物理教學效率．
二、提高初中物理課堂提問的有效性的策略
1．結(jié)合生活設計問題．作為物理教師，我們知道初中物理學知識十分接近學生的日常生活．因此，要想培養(yǎng)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性，教師可以將生活中的物理現(xiàn)象、問題、規(guī)律融入課堂教學中．教師引導學生學習生活中的物理學知識，不僅能幫助學生積累物理知識，還能提高學生的學習能力．所以說，教師可以根據(jù)生活的有關場景創(chuàng)設問題情境．例如，在講“分子的運動”時，教師可以提出問題：同學們，你們能解釋鹽溶于水的現(xiàn)象嗎？又如，在講“沸騰”時，教師可以提出問題：同學們，你們見到過家長用水壺燒水吧？在煮水的過程中會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？冒出來的白色氣體說明了什么物理現(xiàn)象呢？通過一系列的提問，幫助學生回憶生活場景，使學生通過生活場景解答教師提出的問題．不一會兒，有的學生說冒出的白色氣體是水珠，有的學生說是蒸氣．這時教師可以深入到學生的討論中，引導學生站在物理的角度進行整體分析、自我總結(jié)、自我評價，最終引導學生找到正確的答案：在水燒開之后，水會冒氣泡，這個現(xiàn)象在物理學中叫作沸騰．結(jié)合學生的生活創(chuàng)設問題情境，有利于提高課堂提問的有效性．
2．設計的問題層層推進．初中生剛剛接觸物理，對于物理的一些問題、現(xiàn)象、規(guī)律的理解還不夠全面，思維想象力還有待培養(yǎng)．因此，在初中物理教學中，教師應當充分考慮學生的實際學習情況．特別要注意問題的難度，對于過于簡單的問題沒有必要加大研究力度，對于難度比較高的問題要適當應用層層深入方法，使設計的問題從簡單化逐漸向?qū)哟位拷@樣，學生會有清晰的解題思路，幫助學生搭建問題的支架，引導學生循序漸進地完成學習任務，激發(fā)學生學習物理的熱情，發(fā)揮學生的`主觀能動性．
3．鼓勵學生提問．在正常情況下，教師在課堂提出問題時會結(jié)合教材或者學生的學習情況，但是對于學生是否全面理解物理知識點還是比較模糊．因此，教學中教師要鼓勵學生展開聯(lián)想的翅膀，使學生積極地在課堂上發(fā)言、提問．在新課改背景下，教師應自覺轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮學生的主體作用．教師是學生學習的引導者，可以引導學生提出問題，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神．尤其是在課堂馬上結(jié)束時，教師要及時鼓勵學生提出問題，激勵學生進行反思、分析、總結(jié)．這樣，能夠延伸學生的知識面，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力．總之，學生的積極性在一定程度上能促進課堂教學順利進行．通過創(chuàng)設問題，能夠培養(yǎng)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性及主動性．在教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際學習情況和生活中的物理現(xiàn)象設計問題，設計層層推進的問題，引導學生多角度地思考問題，從而提高學生的學習能力，構建高效數(shù)學課堂．
初中物理教學論文8
摘要：文章基于微課的性質(zhì)和特點，探討在初中物理教學中應用微課的策略，主要從微課在引導學生預習、提高學生學習注意力、突破教學重難點、強化實驗教學、結(jié)合學生的層次和需求安排教學內(nèi)容等方面的具體應用進行分析。
關鍵詞：微課；初中物理；教學；應用
微課是以建構主義理論為指導，以網(wǎng)絡在線學習為主要手段，以某個概念、規(guī)律、實驗等為主要內(nèi)容，圍繞教學中的某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以視頻為主要呈現(xiàn)形式的在線課程資源。微課具有教學時間短、教學內(nèi)容針對性強、信息容量大等優(yōu)點，其突破了傳統(tǒng)教育模式的時間、空間的限制，克服了傳統(tǒng)教學媒體承載信息種類少、容量小的缺點，突破了學習工具、場地等的限制，可促進學生的有效學習和教師的專業(yè)化成長。在具體的原則和順序下，教師就相關知識點制作系列微課或?qū)ｎ}，每一堂微課相互關聯(lián)、形成體系，最終促進知識的連通和融合創(chuàng)新。筆者結(jié)合教學實踐，談談微課在初中物理教學中的應用。
一、利用微課引導學生預習
教師將需要學生預習的內(nèi)容進行點撥、加以指導制作成微課，上傳到網(wǎng)絡平臺。學生借助微課完成預習或自學，省出更多的課堂時間來進行合作探究、小組討論、練習提高等。長期堅持，不但可以使學生掌握預習的方法，還可以提高學生的學習效率。如在講授“聲現(xiàn)象”的相關知識前，教師利用微課將生活中的可聽聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網(wǎng)絡平臺上，學生看到這些生活實例后就會自主思考，預習教材中的相關知識點，進而逐步摸索出科學、有效的預習方法。
二、利用微課提高學生學習注意力
初中生在課堂上很難較長時間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個微課教學視頻恰在10分鐘左右。在課堂導入時使用微課，能使教學目標更直觀，教師通過將實驗、經(jīng)典事例、學生的生活經(jīng)驗或?qū)W生喜聞樂見的內(nèi)容與教學內(nèi)容結(jié)合，制作成微課進行新課導入，讓教學內(nèi)容變得生動有趣，以吸引學生的注意力，轉(zhuǎn)變學生的思維方式，激發(fā)學生自主學習的欲望，使學生始終保持注意力，從而實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。如在進行“光的折射問題”的教學時，教師可借助微課呈現(xiàn)奇妙的折射現(xiàn)象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚叉捕魚時看到的魚的虛像等。學生在觀看時會展開聯(lián)想，挖掘更多有趣的折射現(xiàn)象，對這一知識點也就有了更深的理解。
三、利用微課突破教學重難點
物理知識點是前后聯(lián)系的，若學生對某個知識點理解不扎實，很可能會影響后續(xù)內(nèi)容的學習。因此，教師可將各個知識點、實驗、規(guī)律探究、復習歸納及專題講解等以微課的形式呈現(xiàn)，供學生自主獨立地復習。讓學生學會自主學習，鍛煉他們的學習能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。如在電路故障分析、電表示數(shù)變化等知識點的處理上，筆者將常見的故障歸納后安排給各小組討論。各小組在筆者的指導下將解決方案制作成微課并進行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學生的學習熱情被激發(fā)，教學效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎薄弱的學生課后復習，加深理解。
四、利用微課強化實驗教學
在物理實驗教學中有效使用微課，可緩解課時少、任務多的矛盾。教師將實驗過程制成微課，將關鍵點、關鍵步驟放大，學生會更了解實驗過程和目的。如在“伏安法測電阻”實驗教學中，筆者首先讓學生明確實驗原理，再運用微課講授實驗儀器和連接方法。利用提前準備的微課視頻演示實驗過程，學生借此自主實驗。在巡視中，筆者對學生的問題及時解惑，引導學生集中分析討論實驗中的'問題，效果很好。
五、結(jié)合學生的層次和需求安排教學內(nèi)容
教學中，教師應意識到學生層次的不同，努力創(chuàng)造條件讓其共同發(fā)展。教師可將教學內(nèi)容以微課的形式制作成分層教學資源，讓學生根據(jù)自身的需求，挑戰(zhàn)不同的難度，按照自己的計劃安排自主學習進度。這種方式可以使每位學生都能獲得成功的喜悅、體驗到學習的成就感，從而有效解決分層教學的問題，培養(yǎng)學習的興趣。如教材中的電路連接問題，教師可先利用微課向?qū)W生展示一些現(xiàn)實生活中的電燈、空調(diào)等物品，并將電路連接問題按難易程度分成不同的任務，讓學生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯(lián)、并聯(lián)和空調(diào)的室內(nèi)電路連接與外機電路連接等進行探討。通過畫電路圖、搜索相關資料等方法，學生最終將復雜的電路問題清晰化，也增強了對物理知識的興趣。
六、結(jié)語
微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的理念，是傳統(tǒng)課堂教學的補充，能更好地滿足學生的學習需求，拓展學生的視野，提高學生的學業(yè)水平。同時，微課革新了傳統(tǒng)教學與教研方式，突破了傳統(tǒng)聽評課模式，提升了教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導作用。教師只有對微課的運用情況時刻調(diào)查、分析、反饋，微課才能更好地促進教學。
參考文獻：
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初中物理教學論文9
牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)�！睅缀跛械目茖W理論，在其探索和完全確立的過程中，都要先經(jīng)過假說階段，通過科學假說，再進行實驗探索，最后獲到真理。在物理教學實踐中有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的科學猜想能力，具有十分重要的意義。
一、猜想的功能
1.猜想能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
例如：浮力大小究竟和哪些因素有關？可引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜想，發(fā)表自己的見解，并說出自己的理由。
猜想1：浮力大小和物體的輕重有關。理由是輕的木塊在水中會浮起來，而重的金屬塊則沉下去，說明木塊所受浮力比金屬塊大。
猜想2：浮力大小和物體體積有關。理由是輪船體積大，在海上載這么多的貨物，說明它所受的浮力大。
猜想3：浮力大小和物體浸入液體的深度有關。理由是木塊能漂浮在水面，壓入水中較深時松開手，木塊會上浮，說明物體浸入水中越深浮力越大。
猜想4：浮力大小和液體密度有關。理由是鹽水密度大，雞蛋在鹽水里漂浮而在清水中會沉入水底。
盡管結(jié)論的正確性是未知的，但是都有一定的合理性，學生的思維得到了啟迪，個性得到了張揚，在未知領域的探究中不怕困難、不怕失敗的勇氣溢于言表。經(jīng)常進行這樣的.猜想訓練，猜想將成為學生終身發(fā)展的科學素養(yǎng)。
2.猜想可決定科學探究的方向。
科學探究活動中當問題提出后，要鼓勵學生對問題結(jié)論進行大膽的猜想，在學生猜想的基礎上再進行實驗論證。如果沒有學生的大膽猜想，就進行實驗探究，這樣的實驗是盲目的。學生對問題的結(jié)論自主猜想的過程，是逐步明確探究目標、激發(fā)探究動機的過程，是學生知識與能力綜合運用的過程，是創(chuàng)新意識的火花迸發(fā)的過程。
3.猜想能激發(fā)科學探究中學生的主體作用。
例如重力的大小跟哪些因素有關的猜想，教師的任務只是引導學生回憶重力，學生思考后，陸續(xù)發(fā)表意見，教師逐一板書：重力可能與質(zhì)量、位置、溫度、種類、密度、形狀等物理量有關。
學生能提出各種各樣的猜想，說明學生開始投入到探究性學習的狀態(tài)中，是學生有效學習和思維的開始，體現(xiàn)了學生的主體地位，學生主人翁的責任感和使命感油然而生，從而激活學生進行科學探究的內(nèi)在動力，會使學生在以后的探究活動過程中積極參與。
二、培養(yǎng)猜想思維能力的幾種方法
1.豐富的知識是猜想基礎。
猜想并非憑空捏造的，需要科學依據(jù)，所以，在教學實踐中培養(yǎng)學生的猜想能力先要奠定猜想的基礎——豐富的知識，即要有各種經(jīng)歷、各種經(jīng)驗，要有廣泛的生活面、知識面和閱讀面，這些潛在的東西在特定條件下就會激發(fā)思想的火花。物理科學能很好地提供給學生包羅萬象的知識，物理教材本身就是學生的知識寶庫。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，物理新教材已不是一本“死書”，它用神奇的自然現(xiàn)象把同學們引入了物理世界，融入了生活。所以在教學實踐中，教師把書教“活”是學生建立扎實、廣闊的知識基礎的一個有力保證。
2.在教學過程中培養(yǎng)猜想信心。
培養(yǎng)猜想要從最容易的入手。比如在學習串聯(lián)電路中電流的關系時，讓學生猜想串聯(lián)電路中各點的電流關系是比較容易的，但不能因為容易就忽視猜想這一環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學生根據(jù)已有的經(jīng)驗做出合理的猜想，這是科學探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細微之處有意識地培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成積極思維、積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的學習方法。
3.利用物理情境激發(fā)猜想興趣。
物理教材中的閱讀材料，有科學家介紹、科學史介紹、科技產(chǎn)品介紹等，充分利用這些材料，不僅能增加物理學習的趣味性，還能對猜想產(chǎn)生興趣。例如：義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級下冊中介紹了歐姆、法拉第、磁懸浮列車等，教師如能巧妙地加以引導，就可以激發(fā)學生運用猜想去探索世界的熱情。
4.引導學生勤于思考，提高猜想能力。
有了猜想的興趣，還應對所猜想的內(nèi)容進行思考，沒有思考的猜想等于是瞎想、妄想。因此，教師在授課時，應積極引導學生勤于思考，逐步提高學生猜想的能力。
5.正確評價猜想。
猜想與假設在科學研究中具有一定的猜測性，猜想的依據(jù)很多，但我們都知道猜想在教學中并不是一個孤立的環(huán)節(jié)，到底讓學生依據(jù)什么來猜，還要結(jié)合教師在教學中提出的問題創(chuàng)設猜想的情境，而不是盲目地猜測�？茖W的猜想，是有計劃的研究，我們在“猜想與假設”的教學實施中，努力培養(yǎng)學生的猜想意識，訓練猜想的能力，讓學生根據(jù)已有知識進行科學猜想。學生的猜想與假設是否正確都給予肯定，并對于不同年齡特征的學生提出不同的要求，讓學生尋找猜想的理由，最終學會對猜想的修改、篩選，提高科學探究中猜想與假設的能力。猜想這種思維具有獨特價值，猜想的結(jié)論是否正確要通過實踐才能確定，在培養(yǎng)學生猜想能力的同時，必須注重正確評價。
培養(yǎng)學生大膽猜想是提高學生創(chuàng)造能力的有效途徑之一，如何在實踐教學中開發(fā)和利用這種思維形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法，有待于我們進一步探索。
初中物理教學論文10
在教育理念高度發(fā)達的今天，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的初中物理教學方法已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)的實際需要．針對這樣的情況，在進行初中物理教學過程中，要充分的注意到對于以生活化教學模式為代表的先進教學模式理念的引進，實現(xiàn)對于現(xiàn)行的初中物理教學方法的整體性優(yōu)化設計，充分發(fā)揮出生活化教學方式的價值，讓學生在初中物理知識應用中得到提升．初中物理生活化教學是未來初中物理教學的發(fā)展趨勢，教師應該逐步將生活化帶入到課堂中，深入學生的生活，讓學生能夠從生活中獲取物理知識，加深學生對物理知識的印象，奠定物理知識學習的基礎．
1、進行初中物理生活化教學引入的必要性
初中物理生活化教學在初中物理教學中的應用是物理教學的發(fā)展趨勢，也是學生和教師的實際需要，當教師在研究初中物理教學如何能夠更加深入地進入學生的學習思維中，這種深層次的研究其實是對物理教學方式的一種總結(jié)思考．從生活之中的實際案例出發(fā)，進行對于初中物理教學方式的總結(jié)研究，啟發(fā)學生物理學習邏輯思維能力的有效教學方法．與此同時，在進行初中物理生活化教學方法使用過程中，完備的初中物理生活化教學體系可以作為將實際物理案例和抽象的物理知識結(jié)合的橋梁，這就要求相關的研究工作不僅僅要從理論層面進行優(yōu)化設計分析，還要從實踐教學層面進行對初中物理教學方法的歸納設計，保證建立好的初中物理生活化教學體系可以有始有終地進行對初中生的物理學習過程提供教學啟發(fā)，讓初中生始終秉持著高度的興趣度進行初中物理知識的學習．
2、初中物理生活化教學應用過程要解決的重點問題
2．1如何連貫地將生活化教學模式應用于初中物理教學過程中
初中物理生活化教學體系只有保證連貫地應用于整個教學過程，才能夠保證初中生可以在進行初中物理學習的過程中，實現(xiàn)將生活中的物理知識案例和初中物理課堂教學知識點相互融合，這樣才能夠使學生在學習過程中參與到生活化教學方式中，通過生活化的教學方式，讓學生能夠在學習上提高效率．截至目前為止，通過相關的總結(jié)歸納，可以發(fā)現(xiàn)，對于初中物理的教學方式選擇過程中，并沒有對初中物理生活化教學過程和整個初中物理教學相融合，在這種思維方式下，教師未能夠真正投入到物理教學生活化中，從而往往容易出現(xiàn)“曇花一現(xiàn)”的教學特點，進而導致學生只是在某一個知識點能夠發(fā)掘出其和真實案例的聯(lián)想，初中物理生活化教學體系的作用也就難以真實的發(fā)揮出來，進而導致學生物理知識學習過程又再次陷入傳統(tǒng)僵化的理論灌輸學習怪圈之中去，進而導致學生難以發(fā)揮出生活化教學中形神兼?zhèn)涞慕虒W作用．面對以上問題，初中物理生活化教學在應用過程中還需要受到教師的關注，對生活化教學進行后續(xù)優(yōu)化設計，要充分考慮到初中物理生活化教學體系的應用連貫性，并系統(tǒng)地將初中物理知識和生活化教學過程融合為有機的整合，從初中物理生活化教學體系應用的初始階段到結(jié)束階段，都要尋找相關的實際生活案例和初中物理教學知識點結(jié)合在一起，保證所優(yōu)化設計出來的初中物理生活化教學體系可以滿足初中生思維結(jié)構形成的實際需要，發(fā)揮初中物理生活化教學方法應有的價值．
2．2初中物理生活化教學方法應用的全面性問題
根據(jù)對相關數(shù)據(jù)文獻資料的研究，現(xiàn)行初中物理教學體系在應用的過程中，對初中物理的理論考核作用仍然放置在了重心地位，對于生活化教學中強調(diào)“理論”和“實際”相結(jié)合的理念置之不顧．這就導致在初中物理生活化教學方法的應有作用難以有效發(fā)揮出來．針對這樣的情況，就要充分重視到對于初中物理生活化教學體系的應用全面性進行總結(jié)研究，真正實現(xiàn)生活化教學方法和初中物理教學過程的有機融合．通過對相關數(shù)據(jù)文獻資料的總結(jié)歸納，可以發(fā)現(xiàn)，從初中物理教學體系的整體歸納層面，初中物理教學方法還存在著一定的不足．與此同時，在進行生活化教學方法的歸納設計過程中，對于初中物理課堂生活化教學體系應用“有效性”的考核也存在著一定的不足．綜合起來看，在后續(xù)的`初中物理生活化教學體系應用過程中，不僅要從當前初中物理教學體系存在的問題入手，還要從應用案例的角度進行重點的分析解讀，并尋找相應的教學突破口，突出初中物理教學知識重點，發(fā)揮初中物理生活化教學方法的應用價值．
3、初中物理生活化教學方法實踐應用策略探析
3．1豐富初中物理生活化教學體系的實際內(nèi)涵
在運用初中物理生活化教學方法過程中，要從豐富初中物理生活化教學方法所涉及到的內(nèi)容為突破點，充分發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢，促進初中物理教學效率的提升．與此同時，初中物理生活化教學體系要根據(jù)初中生的實際物理學習特點來進行后續(xù)的優(yōu)化設計，要求初中物理生活化教學體系的優(yōu)化設計過程要滿足動態(tài)性設計發(fā)展的需求．例如，在進行初中物理生活化教學體系構建過程中，可以在《浮力》這一堂課的教學過程中，引進生活化教學方法．一般情況下，學生都會自己疊紙船，也會吹氣球．在這樣的背景下，教師就可以將疊好的紙船放在水面上，在浮力的作用下，紙船可以漂�。@時候，教師就可以向紙船上添加物品，不多久，紙船就會落入水中，這就產(chǎn)生了和水的“浮力大小數(shù)值”之間的探索．在這樣的背景下，在進行初中物理生活化教學體系的應用研究過程中，就可以適時地進行更新優(yōu)化，促進初中物理生活化教學方法應用價值的有效提升．
3．2提升初中物理生活化教學方法的應用深度
通過對初中物理教學現(xiàn)狀的解讀分析，可以發(fā)現(xiàn)，初中物理教學對于學生的應試重視程度過高，往往容易忽視對于初中物理知識的實踐應用研究．因此，為了更好地發(fā)揮新型的教學方法的作用，就要對生活化教學方法進行優(yōu)化設計，并不斷加深生活化教學方法的應用，對初中物理教學體系進行深度的教學設計．例如，在進行初中物理知識《力學》的教學過程中，要圍繞著這一知識點的核心內(nèi)容進行生活化教學方法的設計，保證優(yōu)化設計出來的初中物理生活化教學體系可以滿足教學的實際需要．具體的來說，在進行初中物理知識《力學》的教學過程之中，其核心目的在于幫助學生分析物體的受力情況，讓學生通過接受初中物理生活化教學模式，形成對初中物理知識的實踐性認知，進而發(fā)揮生活化教學模式的作用．綜上所述，初中物理教學的設計過程中，要不斷地融入更多的元素，并從多樣化和系統(tǒng)化設計的角度進行規(guī)劃，從整體角度完善現(xiàn)有的生活化教學方法應用體系，整體性的實現(xiàn)初中物理教學過程的優(yōu)化設計，進而幫助學生在了解物理知識和實際生活之間聯(lián)系的基礎上，提升學生的物理知識應用能力．
初中物理教學論文11
1物理學史的介紹，可以幫助學生更好地理解物理學知識
科學的發(fā)展過程始終是一個生動的歷史過程。教育重演論認為，“現(xiàn)代學生的學習過程是對人類文化發(fā)展過程的一種認知意義上的重演，即現(xiàn)代人的認知發(fā)展是對其祖先認知水平長期演化過程的濃縮”。如果學生對所學知識的來源和理論體系的形成感到深奧莫測，就很容易形成對這些知識的僵化的絕對化的理解。只有在相應的文化背景中學習，才能構建合理的知識體系。建構主義的學習觀認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。所以物理學史應該成為物理教學必不可少的有機組成部分。從整個物理學科的發(fā)展來看，物理學可以分成兩大塊，一塊是物理學知識，另一塊是物理學史和物理學方法論。如果說物理學的理論體系是骨架的話，那么物理學史就是附著在骨架上的血肉。對于物理學中各個基本概念、基本規(guī)律和基本理論，學生只有了解它們產(chǎn)生、形成和發(fā)展演化的過程，才能深刻掌握它們的意義。在物理教學時，教師不但要教學生物理知識，還應該講清知識的由來和發(fā)展，講述它的成功，講它解決了哪些問題，當然也要講清它的缺陷和局限性，使學生在很短的時間內(nèi)“親身經(jīng)歷”一下各部分物理知識的“系統(tǒng)發(fā)育過程”。這樣，不僅會消除學生對這些知識來源的神秘感，而且還會讓學生從知識的更替演變中認識它的條件性、局限性，認識科學理論的相對真理性。如果學生只是生硬地記住一些物理概念、數(shù)據(jù)、定律和公式，并不表示他們真正理解物理知識。對物理學知識的實質(zhì)的全面理解，有助于學生更好理解、掌握物理知識內(nèi)容，更好地應用物理知識解決問題。比如探索微觀粒子的教學中，由于日常生活中學生無法親自看到或接觸到微觀粒子，使學生感覺很抽象，很難在頭腦里構建相應的物理情境，因此在認識上較為模糊。如果在教學中能呈現(xiàn)這段歷史，將有助于學生形成對微觀粒子的認識。1896年到1945年，這是令物理學家激動，同時也是科學史上最令人迷惑的50年。原子這一經(jīng)歷2300年之久的概念，在此期間經(jīng)歷了重大變化。當物理學家發(fā)現(xiàn)還有更小的組成部分時，原子這一以前曾經(jīng)被看成是終極不可再分的粒子，在人們的頭腦里不再是原先的概念。鑒于在原子內(nèi)部還有帶負電的電子，于是人們起初把電子想象成圍繞著密集的原子核旋轉(zhuǎn)的微觀行星。而原子核同樣讓人吃驚，竟由具有質(zhì)量與正電荷的質(zhì)子與只有質(zhì)量沒有電荷的中子緊密結(jié)合而成。隨之又有更小的微粒被發(fā)現(xiàn)。
2物理學史的內(nèi)容能激發(fā)起學生學習物理的興趣
心理學研究證明，只有當人們對獲得知識產(chǎn)生興趣時，才能引發(fā)其認知的需要，它是學習最重要、最穩(wěn)定的動機，是促使人們進一步探究的內(nèi)在驅(qū)動力。初中學生剛剛開始接觸物理，心中充滿了好奇感和神秘感。一方面，物理學史中有許多科學家的奇聞趣事，在課堂教學的情境設置時可以充分地應用，以激起學生的學習興趣。例如，牛頓在太陽光下吹肥皂泡研究白光色彩的故事可以用于光學一章的引入。在電學一章的引入時，可以介紹富蘭克林的傳奇故事，來激發(fā)學生的求知欲。另一方面，興趣的養(yǎng)成又可以激發(fā)學生繼續(xù)學習物理的欲望。杜威指出：“最重要的態(tài)度是能養(yǎng)成繼續(xù)學習的欲望。如果這方面的動力減弱而不加強，那么，就會發(fā)生比僅僅缺乏預備更加嚴重得多的事情�！眰鹘y(tǒng)的教學往往只重視知識的傳遞，卻忽視了對學生學習欲望的培養(yǎng)，就會導致學生學習的后續(xù)動力不足，不利于學生的“終生學習”能力的培養(yǎng)。而物理學史恰好可以彌補這方面的不足。根據(jù)馬斯洛的“需要層次說”，“自我實現(xiàn)的需要”是人最高層次的需要，自我實現(xiàn)者與常人的區(qū)別是自我實現(xiàn)者能更經(jīng)常地產(chǎn)生“高峰體驗”。物理學史中有大量物理學家自我實現(xiàn)的事例，通過介紹這些事例，可以創(chuàng)設使學生分享科學家“高峰體驗”的情境，激發(fā)學生“自我實現(xiàn)”的主觀愿望，潛移默化地使學生的學習動力得到加強。
3物理學史的內(nèi)容可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神和探究精神
物理學發(fā)展的歷史向我們顯示了這樣一條真理：要有條件地有懷疑地思考，即力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想為標準來審視一切科學假說與科學理論，不迷信權威，這是科學能不斷向前發(fā)展的動力。以往的物理教學過分強調(diào)學科體系，過分注重知識的系統(tǒng)性傳授，在教學過程中要做到滴水不漏。一節(jié)節(jié)的物理課上下來，學生面前所呈現(xiàn)的物理知識是一個整體，這牢不可破的形式足以嚇退學生探索物理的嘗試，從而讓學生失去學習物理的信心，更沒有勇氣去懷疑、去探究。學生逐漸形成了這樣的.觀念：這就是真理，學習它、記住它。久而久之，發(fā)展著的科學理論被神圣化、教條化，學生不知道這個理論從何而來，為什么會是這樣的？這種灌輸式的教學不自覺地剝奪了學生的懷疑和批判精神，扼殺了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性，抑制了學生的創(chuàng)新思維。因此通過物理學史在物理教學中的滲入，能讓學生認識到：物理學充滿了懷疑、批判和超越。讓學生用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待物理學，養(yǎng)成敢于懷疑，勇于批判的科學態(tài)度，形成獨立思考和獨立判斷的能力，從而在學習和探究物理的過程中發(fā)展個性。獨立思考和獨立判斷的能力，首先表現(xiàn)在懷疑和批判的精神。物理學史上大量事例表明，不局限于傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權威和書本，是科學創(chuàng)造的思想前提，批判的頭腦，質(zhì)疑的精神，是打開未知科學大門的鑰匙。如伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯誤的落體定律，得出了慣性定律，為牛頓力學的建立打下了理論基礎；盧瑟福在做了大量α粒子散射實驗后，提出了原子核式結(jié)構模型，否定了他的老師湯姆孫提出的葡萄干蛋糕模型。在愛因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒已經(jīng)走到相對論的大門口，只是由于未能擺脫絕對時空觀的束縛，才沒有最終邁入相對論的門坎。正是由于愛因斯坦拋開了“絕對運動”和“靜止以太”的觀念，并深刻地審察了“同時性”概念的物理學根據(jù)，才創(chuàng)建了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革�？茖W家們決不容許科學的停滯與思考的停止，即使面對世俗的諸多重壓也毫不妥協(xié)，而科學過程就是這一思考與再思考的經(jīng)典過程，這也正是科學推進的方式�？茖W家提出的理論，有時正確，有時錯誤，這些理論被后人反復糾正、擴展或者簡化，不斷完善。這種勇于創(chuàng)新的批判性思維，正是科學最寶貴的精神所在。
4物理學史的內(nèi)容可以幫助學生掌握科學方法和進行科學思維的訓練
初中階段學生身心發(fā)展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。在物理教學中要注重于幫助學生掌握科學方法，如觀察和實驗既是研究物理問題的基本方法，也是學習物理學的基本方法，物理學史描述了許多科學家善于從不被人注意的一些平�，F(xiàn)象中細心地觀察與思考的事例。比如倫琴一生在物理學領域中進行過大量實驗研究工作，一次實驗中，他偶然發(fā)現(xiàn)包有黑紙的底片被曝光，他沒有放過這一個細小的現(xiàn)象。正是他這種觀察能力、分析能力使他發(fā)現(xiàn)X射線從而獲得諾貝爾獎，其實在倫琴發(fā)現(xiàn)X射線之前，1800年哥爾茨坦曾發(fā)現(xiàn)過這種現(xiàn)象；1887年克魯克斯曾發(fā)現(xiàn)過未知射線使他的底片變黑，他卻以為是底片質(zhì)量問題……。再如法拉第“電可以生磁，磁也一定可以生電”的歷史故事可以幫助學生形成“對稱”的思想……。又如“建模”的方法，物理學史中物理學家合理的“建�！睂栴}的解決起到了決定性的作用。簡單的理想化模型能夠幫助學生從眾多現(xiàn)象中看到事物的本質(zhì)，對學生的思維發(fā)展大有裨益。在中學物理教學中引入物理學史，有利于學生知識和技能的掌握，讓學生了解科學發(fā)現(xiàn)的過程與方法，同時在潛移默化的過程中滲透了對情感、態(tài)度、價值觀的教育。如何更好地把物理學史的內(nèi)容融入物理教學中，以促進學生綜合素質(zhì)的提高，這需要廣大物理教師在實踐中積極探索。
初中物理教學論文12
【摘 要】本文從三個方面論述了初中物理“探究教學法”:一是課前預習,大膽質(zhì)疑。二是課堂教學,積極思疑。三是課后練習,強化釋疑。
【關鍵詞】初中物理 探究教學法
當今時代,不能再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度,創(chuàng)新精神和實踐能力成為衡量人才素質(zhì)高低的關鍵因素。因此在學校教育中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價值取向。實踐證明,探究教學更有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力,拓寬學生獲取信息的渠道,全面提高學生的科學素養(yǎng)。物理課程作為自然科學的一門重要基礎課程,其魅力恰恰在探究過程中才能被學生所體驗,“探究教學法”是一種能充分體現(xiàn)學生自主能動性的新教學過程模式,筆者在初中物理教學中主要按下面三個步驟進行。
一、課前預習,大膽質(zhì)疑
問題是思維的動因,是探究的起點,只有讓同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和提出問題,才會積極認真的思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。初中物理課程中每一種物理現(xiàn)象及規(guī)律,在日常生活和生產(chǎn)中的應用都較為普遍。許多物理現(xiàn)象,學生在生活中都曾遇到過。因此,筆者在設計教學方案時,不是直接地以感知的教材作為出發(fā)點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業(yè)布置給學生,為學生創(chuàng)設問題情景,啟發(fā)積極思維、激發(fā)探究興趣,并鼓勵其大膽質(zhì)疑。例如,筆者在進行“利用伏安法測電阻”的實驗教學時,設置了下列問題:利用電壓表和電流表可測算出待測電阻的阻值,能不能只用一個電流表或電壓表來測電阻呢?如果能,還要哪些輔助器材?如何測量?說出你的設計方案,畫出電路圖。通過這樣一系列的問題,預習過程中,學生不僅對學習的知識有了初步理解,而且還將知識之間的內(nèi)在聯(lián)系作了分析和總結(jié)。同時,學生還將預習中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課內(nèi)與師生共同探討和研究。
二、課堂教學,積極思疑
學起于思,思起于疑,疑,則誘發(fā)探索。在教學實踐中,有些物理規(guī)律理解起來比較抽象,在進行課堂教學設計時應充分考慮,問題提出后,要給學生留有充分的思考時間,鼓勵學生思疑,提出不同的見解,以求得發(fā)散思維和求異思維能力的培養(yǎng),讓學生親自去嘗試,去體驗。例如,在“滑動摩擦力大小的測量”中,通過拉著木塊在水平面上做勻速直線運動,彈簧秤的示數(shù)就等于滑動摩擦力的大小,但實際操作中卻很難使其勻速運動,同時彈簧秤示數(shù)不穩(wěn)定,很難準確讀數(shù),這時,老師就提出問題:為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?怎樣解決準確讀數(shù)的問題呢?這樣同學們就針對問題積極思考,有些同學還改進了測量方法,他們讓彈簧秤和木塊保持不動,而拉動下面的木板,準確讀出了彈簧秤的示數(shù)。在學生思維的過程中,要依據(jù)教學目標,教師要教給學生學習知識的途徑和方法,啟發(fā)鼓勵學生提出自己未學懂的知識,在重視大多數(shù)學生思維質(zhì)量的前提下,要特別重視個別學生不懂的內(nèi)容,并進行個別講解。指導優(yōu)等生自主發(fā)展。為學困生提供及時必要的幫助。只有這樣才能讓不同層次的學生都有所收獲,以達到教學目標所規(guī)定的目的。
物理實驗在物理教學中是非常主要的環(huán)節(jié),實驗能激發(fā)學生的認知興趣和強烈的求知欲,是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑。在學生實驗過程中,學生邊實驗邊分析解決問題,同時能大膽猜想,并不滿足于現(xiàn)有的知識和現(xiàn)象,能不斷思考,提出新問題,表現(xiàn)出了極高的學習熱情和積極性。如在用電壓表測一盞發(fā)光小燈泡兩極電壓時,出現(xiàn)了三種連接方式:第一種,將電壓表與小燈泡串聯(lián)在電路中。第二種,將電壓表與小燈泡并聯(lián)。第三種,將電壓表與導線并聯(lián)。也對應出現(xiàn)了三種不同現(xiàn)象及各種各樣的問題:
問題1:第一種連接,為什么電路中的燈不亮?
問題2:第三種連接,為什么電壓表無示數(shù)?
問題3:電流是否流經(jīng)電壓表?
經(jīng)過學生的充分討論分析,明確了電壓表應與被測用電器并聯(lián)的使用方法。而有一些問題,由于學生前置知識的限制是無法在課堂上馬上解決,但學生們的思維被激活了,學生們勇于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的精神是非�？少F的。
學生在教師的引導下,在教學過程中以問題為出發(fā)點,創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑,通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程及運用知識解決實際問題的過程。
通過科學探究,改變學生只是單純從書本學習知識的傳統(tǒng)方式,讓學生通過自己的'親身經(jīng)歷,來了解知識的形成、發(fā)展、應用過程,從而豐富學生的學習經(jīng)歷。學習科學的研究問題和分析問題的多種方法,形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。
三、課后練習,強化釋疑
對學生在課內(nèi)學習中提出的疑難問題,編制思考題,或通過實驗設置情景,通過知識的遷移作用,引導學生進行分組探討與評議,自然地培養(yǎng)學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學生的認知結(jié)構,提高學生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。
對習題要作多角度,多方面的探究,一是選擇例題,有針對性、典型性、基礎性和靈活性。運用基礎知識、基本方法加以解決。二是通過改變習題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動,學生或獨立探究或小組團協(xié)作,教師適時點拔,指引探索方向。三是師生共同總結(jié),對探究規(guī)律進行梳理、概括,納入知識方法體系,總結(jié)探究學習方法,提高應用能力。
總之,“探究教學法”就是激發(fā)、喚醒學生的主體意識、調(diào)動學生的學習積極性,使其主動獲取知識,從而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力,“探究教學法”的運用可以充分體現(xiàn)“以教學目標為中心,以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線,以求知思疑為重點,以能力發(fā)展為方向”的素質(zhì)教育教學思想;“探究教學法”的逐步實施,必將會使全體學生進入積極的思維狀態(tài),學會研究問題和解決問題的方法,從而提高科學素養(yǎng);“探究教學法”的實施,也必將改變學生的傳統(tǒng)學習方式,給課堂帶來新的生機和活力。
初中物理教學論文13
圖文并茂，是新課程下初中物理教材的一大特色，這些插圖就自然地成為中學物理教學內(nèi)容的必要組成部分。這些插圖中，有些形象生動地說明了課文的內(nèi)容，有些本身包含了重要的物理知識，有些則拓寬了學生的視野和知識范疇，根據(jù)實際教學實踐中的體會，認為插圖在物理教學中主要有以下特點：
一、可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲
興趣和欲望是人們力求某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它促使人們?nèi)ふ倚轮�，激勵人們不斷地探索自然科學的奧秘。初中學生興趣愛好日益廣泛，求知欲與好奇心強烈，對學習和科技活動有極大的興趣和愛好。利用初中學生這種好奇的心理特點，激發(fā)學生對課文中形象生動的插圖的興趣，在物理教學活動中，教師要引導學生邊欣賞邊思考文中的插圖，使課堂的學習活動興趣盎然，讓學生感受到物理知識的學習接受過程是一個愉悅的思維活動過程，激發(fā)學生對物理學習產(chǎn)生的興趣和探究的欲望。在教學中，教師很好地組織學生分組討論，交流對自然與生活的認識，哪些是已經(jīng)具備了的知識，哪些還不知道其中的奧秘，可以通過學習物理進行認知與解決，使學生感受到物理科學的巨大魅力，產(chǎn)生對物理知識的學習興趣與向往，萌發(fā)了探究欲望。
二、有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力
初中階段的學生已開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗型向理論型的過渡時期，大多數(shù)學生屬于具體運算思維，或正從具體運算思維向形式運算思維過渡。在表達自然現(xiàn)象的物理過程時，單純的語言文字表達有時顯得蒼白無力、空洞。由此課文特意安排了一些插圖，來展示這個物理過程，使學生能通過插圖，聯(lián)系生活展開想象，從而使學生的抽象思維能力不斷得以提高。如有關“力”的十余幅插圖，通過對圖的認識、理解，使學生見到“力”就會想到是物體對物體的作用，避免了只有物體也會產(chǎn)生力的作用問題。這類圖在教材中占有量不少，教師在組織進行課堂教學時應當充分地予以重視和有效安排。
三、有利于培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀
教材內(nèi)容安排方面突出了學生的全面發(fā)展，突出滲透德育，加強學生的思想品德教育，強調(diào)了在向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，設置了具有可操作性的學生綜合實踐活動，其中有的插圖也不乏這方面內(nèi)容。在課堂教學中，教師要很好地組織學生討論、交流，震撼學生的心靈。通過對新課程物理教材插圖的學習，可以使學生在未來的價值觀、人生觀的取向上有不可低估的導向作用。這些插圖中所蘊涵的教育內(nèi)容都貫穿在教材的各個章節(jié)中，還需要我們教師不斷進行挖掘。
四、“彌補”教學儀器不足，輔助實驗教學，從而充分體現(xiàn)了物理科學知識與社會、生活、生產(chǎn)等方面的緊密聯(lián)系
物理是一門以實驗、觀察為基礎的科學，而初中物理實驗既能培養(yǎng)學生初步的觀察、思考、分析問題的能力，又能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，完整地反映實驗過程尤為重要。由于農(nóng)村學�；A薄弱，設施較差，配備不全。因此，利用插圖可彌補教學儀器的不足。新課程初中物理教材內(nèi)容非常重視理論聯(lián)系實際，既注意聯(lián)系生活實際，又注意聯(lián)系生產(chǎn)實際，同時還注意加強與社會的'聯(lián)系。教材插圖傳遞的信息中，伴有大量與科學內(nèi)容相關的其他信息，也是寶貴的課程資源，也同樣對學生有潛移默化的教育作用。
五、建立物理模型，強化對物理概念的理解和規(guī)律的形成
利用插圖幫助學生建立物理模型，初步形成分析、解決問題的一般思路。學生在學習物理的過程中，經(jīng)�？嘤谖锢憩F(xiàn)象的解釋、規(guī)律的應用，對冗長的文字說明感到頭暈腦脹，若充分利用插圖，建立物理模型，避免教師的乏味重復，會使學生思路清晰、如釋重負。在教學中善于引導學生對這些插圖作深入的、細致的分析，使學生養(yǎng)成從物理現(xiàn)象中建立物理模型的習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。教材中許多插圖總是從不同角度滲透物理概念和規(guī)律。教學中若有效結(jié)合插圖，圖文并茂地講解，恰到好處地揭示插圖的內(nèi)涵和外延，用形象直觀的手段感知物理知識，加快信息的接受，強化學生對概念和規(guī)律的理解。
初中物理教學論文14
一、整合的優(yōu)點
1.提高學生的學習興趣
教師通過運用信息技術將原來抽象的物理知識具體化，從而幫助學生更好地掌握知識，把復雜難懂的知識簡單化，同時也能夠激發(fā)學生學習物理的興趣。比如，在講“慣性”這節(jié)課的時候，教師可以播放一段我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷默F(xiàn)象，即我們在坐公交車的時候，遇到急剎車，我們的身體會傾斜，通過聲行并茂的教學方式增強學生對知識的掌握能力。
2.增強教學效果
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只能通過在黑板上寫的方式進行教學，這樣做不但耗時長而且取得的效果還較差。尤其是在課上的'物理實驗中，有些學生有時都看不清老師在講臺上的演示實驗，這樣長久下去學生就會對物理喪失興趣。然而，教師在教學中運用信息技術，就能把物理實驗清晰明了地呈現(xiàn)在學生的面前，這樣就能增強學生學習物理的興趣。同時，教師在講課的時候使用信息技術，可以把枯燥的物理知識變成畫面，教師在一旁進行講解，這樣就可以使學生記住抽象的理論和概念。
二、信息技術與物理教學整合策略
1.教師可以根據(jù)知識創(chuàng)造出相應的情境
教師可以讓學生帶著問題去學習，并結(jié)合信息技術，通過在課堂上播放視頻或者放一些相關的圖片等等，讓學生能有身臨其境的感覺，從而加深對所學知識的印象。
2.教師可以通過一些圖片進行模擬啟發(fā)式教學
教師可以在講蒸發(fā)吸熱這一知識點的時候，為學生播放圖片，就是將一塊冰放在一處，然后拿出兩個體溫計對冰塊處溫度和正常處溫度進行測量，就會發(fā)現(xiàn)冰塊處的溫度比正常處低，從而得出結(jié)論，蒸發(fā)吸熱。綜上所述，在初中物理教學中應用信息技術，可以增強學生的學習興趣，同時也可以幫助學生掌握所學知識�？梢哉f，信息技術在初中物理教學中發(fā)揮著重要作用，老師必須要做到將知識與信息技術有效地整合。
初中物理教學論文15
一、初中物理教學原則
由于物理教學是自然型科學，它涉及的概念與知識非常有趣，在以前課堂里從來沒有接觸到，受到學生的喜愛；它是自然型科學，所以物理方面的知識均揭示了日常的生活里的事物原理與現(xiàn)象，均是緣自于實際生活，學習物理類知識要培養(yǎng)他們觀察的能力與創(chuàng)新的思維，學生有著自主創(chuàng)新意識，只有這樣，才可以更好地理解與使用物理類知識，而且形成深入地思考與理解。
二、新時期下的初中物理教學方法
�。ㄒ唬┣榫敖虒W模式
它是一種十分好的教學方法，是一類循序慢慢進行的教學的過程；在初中階段教學的過程里，使用情景教學能夠把平常生活里一些常見的問題課堂化，比如說講述凝華與升華等知識時，能夠通過夏季冰棒遇熱融化等常見的現(xiàn)象當做實例使學生可以較快地聯(lián)想與理解，將所有學生都帶入實際情景里，再加上鼓勵他們仔細思考平常生活里相似實例與情況。這種教學方法注重將學生引入一樣的情景里，老師能夠利用在課堂上實驗的方法，比如說水浮力就是一個抽象概念，能夠在現(xiàn)場利用一些小型實驗來使學生真實地觀察浮力，了解浮力；另外讓學生思考在日常的生活里哪些現(xiàn)象利用浮力作用；這種方法注重創(chuàng)造相同的情景，使用聯(lián)想方法，將無形轉(zhuǎn)化成有形；初次之外，對于一些其他的物理知識同樣也能夠借助這種教學方法，引導學生可以更好地學習與理解。
�。ǘ┵|(zhì)疑能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)這種能力首先需要在老師和學生之間建立良好的感情，老師和學生之間良好的感情即將使學生更愿意聽老師的授課，更愿意與老師一起提升課堂的效率。培養(yǎng)質(zhì)疑的能力可以提升學生學習的興趣；培養(yǎng)這種能力不但需要學生自己的努力，還需要老師的指導，良好指導可以讓學生動腦筋；而且也是學生積極地進行思考的一種表現(xiàn)的形式。在課堂的學習過程里，良好感情可以使學生更加樂于去表達與放松，提問題遠比解決問題重要得多，合理地質(zhì)疑表明學生正在認真地觀察與思考，而且還能表明學生對知識理解的程度；初次之外，還能夠使老師對于學生掌握和理解的程度有一個更清晰的了解。通過多加鼓勵來提升學生的質(zhì)疑能力，使學生形成積極動腦與思考的良好習慣；可以極大地促進學生學習的能力。
�。ㄈ┯^察和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
物理教學是自然性學科，緣自于生活中的智慧；需要學生有著細致的觀察能力與思維創(chuàng)新能力；物理方面的知識都詮釋的是自然類現(xiàn)象，原理與知識均存在實際生活里，只有仔細地觀察才會發(fā)現(xiàn)在生活里存在的蘊含著物理知識的現(xiàn)象；只有這樣，才可以把物理原理與知識進行更深層次的理解；創(chuàng)新水平使學生可以把學習的知識使用到實際生活里，使學生可以將學習的.知識以一種創(chuàng)新性思維運用到實際的生活里。思考可以讓學生對于舊知識反復地進行學習與理解；創(chuàng)新水平使學生可以將學習的知識運用于實踐，真正地提升了學生學習的能力。
三、結(jié)語
新一輪課程改革對于初中階段的物理教學有了新的目標與思想，為了適應新一輪的課程改革，提升初中階段物理學科的教學效率，在實際的教學的過程里，能夠更多地使用情景教學方法，注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新與觀察能力，而且提升學生在課程中主體的意識，使用多元化教學方法來全面提升新時期的初中階段物理的教學水平。
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