物理實驗論文
在平時的學習、工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的物理實驗論文 ，希望對大家有所幫助。
物理實驗論文 1
近十多年來，我們在初中物理教學中為了切實貫徹“以實驗為基幢的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容看待，比較多地采用學生邊學邊實驗的教學形式，取得了較好的效果，對于大面積提高物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的能力起到了重要的作用。針對當前初中物理教學的現(xiàn)狀，我們覺得仍然要加強邊學邊實驗教學，充分發(fā)揮邊學邊實驗的教學功能。
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學生可以自定學習步調(diào)，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點�？梢姡厡W邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統(tǒng)得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
�。ǘ┻厡W邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學目的�？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據(jù)教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學，起到激發(fā)學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘�？傊�，根據(jù)教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
�。ㄒ唬┯欣谡{(diào)動學生的學習興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性。據(jù)對試驗班畢業(yè)前物理學習興趣的調(diào)查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
�。ǘ┯欣趯W生理解和掌握知識。
�。ㄈ┯欣谂囵B(yǎng)學生的實驗能力。
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老�！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的'現(xiàn)狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。
（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑W生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
在教師指導下，?發(fā)揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識（認知領(lǐng)域）、能力（動作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)；實驗是檢驗假設(shè)真理性的標準；逐步領(lǐng)會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的�？梢�，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
�。ㄒ唬┣‘�?shù)剡x擇學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結(jié)合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。
1．根據(jù)中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內(nèi)容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應(yīng)該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福 3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內(nèi)容。
4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經(jīng)掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養(yǎng)。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數(shù)，這更有利于學生實驗技能的培養(yǎng)。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。
�。ǘ┣Х桨儆嫷販蕚鋵W生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。
對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。
引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學創(chuàng)設(shè)了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。
�。ㄈ┱J真上好學生邊學邊實驗課
邊學邊實驗課一般包含下列三個環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”
“設(shè)疑引學”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景，使學生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題�！氨嬉山怆y”是要求學生對他們所提出的問題進行假設(shè)，估計可能的結(jié)果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎(chǔ)上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應(yīng)用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應(yīng)用和小結(jié)等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關(guān)鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設(shè)計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。
在適當?shù)牡胤剑處熃o予必要的點撥。
放手讓學生自己去邊學邊實驗，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設(shè)計好邊學邊實驗的階梯，幫助學生步步深入。既不要使學習的跨度過大，使學生無從入手，又不要使學習的跨度太小，不利于學生的發(fā)展。在設(shè)計邊學邊實驗的方案時，應(yīng)注意了解學生實際，對實驗教學中可能出現(xiàn)的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備。例如，在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂��；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上福在實際操作時，加入清水的多少不容易掌握。會出現(xiàn)由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現(xiàn)象，再加濃鹽水時，雞蛋就可能上浮不起來。有的老師在設(shè)計邊學邊實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現(xiàn)象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。
物理實驗論文 2
隨著新課程理念的不斷深入開展，使我們認識到要提倡素質(zhì)教育，離不開學生動手動腦能力的培養(yǎng)。物理實驗的教學是學好物理知識的一個重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要途徑。
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，許多物理概念、定律和理論都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。因此，培養(yǎng)學生實驗的操作能力和實驗技能，了解物理學的研究方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，對學生今后搞科學實驗和研究打好
堅實的基礎(chǔ)。為把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，提高學生整體綜合素質(zhì)，物理實驗教學是很重要的環(huán)節(jié)。要提高學生的實驗技能，必須從以下幾個方面入手：
一、重視演示實驗
物理演示實驗具有直觀、形象、生動有趣的特點。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和真實的情景。在課堂上演示實驗的過程中，一邊演示一邊提醒學生掌握各種實驗儀器的正確使用方法和注意事項。如：在測量沸水溫度的實驗中，從使用的酒精燈要裝多少酒精、酒精燈如何點燃、用酒精燈哪一層火焰加熱、溫度計放入水中的什么位置、什么時候讀數(shù)、如何正確讀數(shù)，到怎樣熄滅酒精燈，邊做邊加以講解，這樣，加深了學生對實驗儀器的掌握。實驗過程中，要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真做好實驗記錄，引導學生從實驗現(xiàn)象和實驗記錄中分析、計算總結(jié)出結(jié)論。通過演示實驗，培養(yǎng)了學生對事物的觀察能力、分析和歸納物理知識的能力，使學生對所學知識有更深刻理解和掌握。
二、加強學生分組實驗
學生自己動手實驗，不但能激發(fā)學生學習物理知識的興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和實驗操作能力。學生實驗大多是實用性、驗證性和測量性為主，要提高實驗教學效果，學生就應(yīng)該是實驗的主體。手、眼、腦并用進行有目的的探索活動。為此，首先要布置學生對實驗進行預習，要求學生掌握實驗的.名稱、目的、原理、器材以及實驗步驟，做到有的放矢。其次，在實驗前強調(diào)操作的關(guān)鍵和注意事項，引導學生規(guī)范實驗操作，仔細觀察實驗現(xiàn)象，積極思考實驗結(jié)論，在實驗中掌握和鞏固所學的知識。如：在探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律的實驗中，首先要學生明確實驗的目的，原理，設(shè)計出實驗的電路，畫出電路圖，根據(jù)電路圖連接好電路，連接電路時強調(diào)開關(guān)應(yīng)處斷開狀態(tài)，連接時要注意電壓表量程的選擇，正、負接線柱不能接反，檢查電路連接無誤后，根據(jù)要求，把電壓表并聯(lián)在左邊小燈泡的兩端，測量出左邊小燈泡兩端的電壓，把測量結(jié)果記錄在表格里。用同樣的方法測出右邊小燈泡兩端的電壓和兩顆小燈泡串聯(lián)起來的總電壓，并作好記錄。根據(jù)實驗的結(jié)果，組織學生討論、分析得出實驗結(jié)果。同理，通過實驗總結(jié)出并聯(lián)電路電壓的規(guī)律。這樣不僅培養(yǎng)學生實驗的操作能力，動手、動腦的能力，還使學生體會到學習探究的樂趣，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，進一步提高學生學習科學知識和應(yīng)用物理知識的興趣，只要學生有了學習的興趣和愿望，學生對所學的知識才能真正的理解和牢固掌握。
在實驗過程中，誤差是不可避免的。引導學生分析產(chǎn)生誤的原因和如何減少誤差是物理實驗中不可忽視的問題。實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，裝置不完善而引起的，
如：用鋼尺測量長度，由于熱脹冷縮的原因，夏天和冬天測量同一物體長度就有所不同，這就給測量結(jié)果帶來的誤差。
偶然誤差，就是同一測量值在精確值以外不同人估計讀數(shù)不同產(chǎn)生誤差，要減少誤差，只能是多測幾次取平均值，只有改進測量方法和儀器，才能從根本上改善測量結(jié)果，減少誤差。
每完成一個實驗，要求學生填寫實驗報告單，實驗報告的填寫，一方面把此次實驗的各個環(huán)節(jié)作一次梳理，同時又是對該實驗的又一次復習，加深了同學們對實驗的理解和掌握。
三、充分發(fā)揮小實驗的作用
在物理教材的一些章節(jié)后，安排有小實驗，這些小實驗具有取材容易，貼近生活、直觀明了，便于操作的特點。重視這些小實驗，不僅能加深學生對所學知識的理解，鍛煉學生動手制作的能力和獨立操作的能力。還能培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真的科學態(tài)度，思考和解決新的實際問題的能力。
因此，物理實驗的教學不僅讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從物理到生活的認識過程，更重要的是培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，使學生在實驗過程中獲得知識的喜悅，學生通過動手、動腦的結(jié)合，實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的認識階段上的飛躍，提高了學生運物理知識解決實際問題的能力，只有這樣，才能使新課程教學理論真正得到落實，使我們提倡的素質(zhì)教育進一步發(fā)展。
物理實驗論文 3
物理學是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。 物理學是人們對無生命自然界物質(zhì)的轉(zhuǎn)變的知識做出規(guī)律性的總結(jié)。 人類需要了解無生命自然界中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變規(guī)律，因此，物理學成為現(xiàn)在學生必須學習的一門學科。 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在物理教學中占主導地位。 如今教師越來越清楚明白地認識到物理實驗教學的重要性。 本文通過了解、取證以及分析探討，論述初中物理實驗教學低效的原因及解決對策。
一、物理實驗教學低效的原因
物理實驗教學是訓練學生科學思維，培養(yǎng)學生操作、觀察、分析等多種能力，讓學生逐步形成自主學習、科學探究習慣的基本途徑。 實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵在于有效學習，初中物理實驗教學低效的現(xiàn)象普遍存在，造成這種現(xiàn)象的原因有如下幾點。首先，教師無法駕馭課堂、開展實驗活動效率低下。 教師是知識傳授的主導者，要想使學生有效地在物理實驗教學中進行學習，教師就必須具備駕馭課堂的能力。
有些教師在課堂上無法調(diào)動學生的積極性，監(jiān)督學生實驗操作方面也只是草草了事，實驗一般是分組完成，有部分學生便鉆了空子，在教師示范的過程中沒有認真聽講，操作的時候便不懂，而且是多人完成一個實驗，很多人基本不參與實驗過程。其次，學生沒有充分發(fā)揮學習的自主性。 雖然教師精心備課、思路清晰、準確無誤，但是有些教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學方法，一講到底，奪去了學生討論分析的機會，忽視了學生自主學習的重要性，本來是學生自主探究的實驗，教師卻照本宣科地講授。 這樣的教學，限制了學生思維的發(fā)展，阻礙了學生動手的能力，降低了實驗效果。再次，實驗教學沒有充分考慮到學生。 課堂實驗是根據(jù)課本設(shè)計的，而課本也是教授編寫的，不是作為學生的角色，沒有站在學生的立場思考問題，忽視了學生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。
設(shè)計物理實驗時，沒有更多地思考學生如何才能取得最好的學習效果，不同的學生是需要不同的學習方法的。例如，在講“杠桿”時，教師可以用剪鐵剪刀、側(cè)刀、起子等給學生示范是否省力，再用理發(fā)剪刀或是釣魚竿進行比較，最后比較天平，讓學生自己感受省力杠桿、費力杠桿以及等臂杠桿的原理。 學生通過自己思考得出的結(jié)論必然印象深刻。
二、師生要建立友好的'亦師亦友關(guān)系，注重合作學習傳統(tǒng)的物理實驗課堂不再適合如今的學生群體，學生在當今開放的時代中生活成長，自然思想也會更加開放自由，有自己獨有的想法與主見，不再是老師說什么就是什么，不論對錯都盲目地聽從。
教學應(yīng)遵循民主、融入實踐、培養(yǎng)學生的自主思考能力、實驗動手能力等的開放性模式，讓學生敢于向教師提出問題反映教學意見。 如此一來，教師才會知道什么樣的實驗教學方式學生比較感興趣，教師以學生喜歡的方式教學，學生的主動積極性才能得到提高。例如，在講“電路”時，有許多的公式要記，教師可以在實驗室給學生上課，一邊為學生講解課本，學生一邊動手操作串聯(lián)、并聯(lián)的電路，學生及時反饋不懂的問題，教師可以通過實驗室的實體操作，讓學生將公式牢記于心，讓學生更加深刻理解。合作互助是物理實驗教學高效的基本方法。 教師與學生、學生與學生的和諧互助是十分重要的。 學習單靠個人很難達到預期的效果，集體智慧的力量才是強大的。 合作學習可以提高學生的學習效率，學生的討論、每個人想法的匯總以及一個帶動另一個學習。這樣的氛圍，可以提高學生的學習質(zhì)量。
三、要注重調(diào)動學生的學習積極性在教學中，教師可以通過實驗本身的吸引力，增加學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的動力，通過多樣化的實驗教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，讓學生有機會親近真實的物理，從物理走進生活，在真實的探究中培養(yǎng)科學精神，培養(yǎng)其科學探究能力，促使學生全面發(fā)展。
例如，在講“浮力的利用”時，教師可以用一艘泡沫船放在水中給學生展示這就是浮力的作用，還可以用輪船潛水艇、氣球和飛艇等來舉例，用密度大于水的材料做成空心，使它能排開更多的水，這就是制成輪船的道理。在物理教學中充分利用多媒體技術(shù)，為學生展示實驗過程，增強演示實驗效果，既節(jié)省時間，也省去學生要專門去實驗室上課的麻煩。 在物理學習中，學生對實驗是感興趣的，相對于枯燥的文字，實驗操作更能引起學生的學習興趣。
通過實驗操作可以培養(yǎng)學生的觀察思考能力，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力�？傊踔形锢韺嶒灲虒W是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的有效途徑，物理實驗教學是物理學習的有效方法。 在物理實驗教學中，教師要采取相應(yīng)的教學策略，提高實驗教學質(zhì)量，提高學生的物理知識水平。
物理實驗論文 4
物理課程的重要特點是其物理知識可以用于充分解釋實際生活中一些物理現(xiàn)象，而物理實驗則是讓學生更加直觀的體現(xiàn)物理現(xiàn)象發(fā)生的過程，物理實驗教學是物理教學活動中的重要組成部分，它是知識與能力的綜合體現(xiàn)，因此，在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的綜合能力是物理教學的核心內(nèi)容。通過多年物理教學實踐，總結(jié)出如下幾點物理實驗教學方法。
1、引導學生觀察物理現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力物理實驗可以通過創(chuàng)造物理條件，反映出實驗結(jié)果，而物理實驗的直觀過程可以有效激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，以及積極主動探求物理現(xiàn)象的原因。在進行物理實驗時，學生觀察能力的培養(yǎng)是進行物理實驗教學的重要任務(wù)之一，但也需要教師的正確引導。比如在觀察“水的沸騰”現(xiàn)象時，要提醒學生注意觀察如下幾個現(xiàn)象：
�。�1）水沸騰前和沸騰時氣泡有什么特點？
�。�2）溫度計的示數(shù)怎樣變化？水沸騰時的溫度是多少？通過觀察，學生就會知道沸騰前氣泡由大變小，而沸騰時是由小變大，到水面破裂開來，散發(fā)出大量的水蒸氣，沸騰時溫度計的示數(shù)保持98℃不變。教師問：沸騰時的溫度為什么不是100℃呢？這是什么原因？引起學生思考，接著教師說明：其部分原因是由于溫度計本身的質(zhì)量問題造成的誤差，還有那是由于本地的大氣壓偏低影響了測量值，再次強調(diào)水沸騰時的溫度是100℃的前提是在一標準大氣壓下。這樣就會引起學生反思：原來天天發(fā)生在身邊的“煮開水”現(xiàn)象，隱含著這么多的物理知識，以后一定要仔細觀察，提高自己的觀察能力。
2、鼓勵學生自主進行課外小實驗，促進學生對教學內(nèi)容的學習鼓勵學生自主進行課外小實驗，一方面可以有效加深學生進行自主探索，不斷分析問題和解決問題直到成功完成實驗，而對于在實驗過程中出現(xiàn)的問題，學生會更加積極主動地請教教師或者同學間進行交流、討論，這樣不僅能提高學生的團隊合作能力，也可以讓學生在親身體驗物理實驗的過程中更加完善地掌握物理知識并進行合理運用；另一方面，鼓勵學生進行自主課外實驗，可以讓學生離開教師的指導體驗實驗失敗的經(jīng)歷，并進行認真分析失敗的原因，這可以有效加深學生對物理知識的掌握，相對而言，學生對失敗的經(jīng)歷的記憶更加深刻，這樣可以讓學生在失敗中反思并總結(jié)經(jīng)驗，及時查漏補缺，杜絕下次再犯同樣的錯誤。另外，對于實驗成功的學生教師要給予及時的表揚和夸獎，學生進行的自主課外實驗可以讓學生通過自己動手解釋身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，明確事物發(fā)生的原因和事物會出現(xiàn)怎樣的變化結(jié)果，這樣可以有效增強學生的學習自豪感，激發(fā)學生的學習動力。總之，鼓勵學生進行自主課外小實驗是學生知識和能力的綜合體現(xiàn)，是行之有效的物理實驗教學方法。
3、要求學生掌握正確的物理實驗步驟物理實驗的關(guān)鍵是需要掌握正確的實驗方法，掌握實驗過程中的必須步驟，避免客觀因素對實驗結(jié)果的影響。教師應(yīng)該引導學生明確進行物理實驗的基本步驟，對實驗的過程和實驗結(jié)果做到心中有數(shù)，操作過程才能更加順利�？茖W的物理實驗方法主要包括如下幾個步驟：提出問題—猜想與假設(shè)—制定計劃與設(shè)計實驗—進行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。正確的實驗步驟是對物理實驗成功的關(guān)鍵，也是對物理現(xiàn)象進行科學解釋的根本保證，避免因為操作失誤而影響實驗結(jié)果。
4、物理實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力社會的發(fā)展和科學的進步都離不開創(chuàng)新，而學生作為祖國未來的接班人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是社會對教師教育教學的重要要求。而在物理實驗中，不僅要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度、細致的觀察能力，還需要培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的.能力。傳統(tǒng)的教育教育離不開教師的言傳身教，但是，社會的進步，允許學生進行自主創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生在教育教學中的主體作用。比如，在物理實驗教學中，課本教材和教師對實驗步驟和實踐過程都有充分的說明，但是學生也可以進行大膽的猜想和實驗，不斷創(chuàng)新實驗過程，并對不同實驗步驟下的實驗結(jié)果進行全方位的分析，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，以及要達到既定的實驗結(jié)果的不同操作方法等等，讓學生在實際操作中創(chuàng)新實驗方法。
5、物理實驗中，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力學生扎實的實驗技能是學生物理知識和個人能力的綜合體現(xiàn)，而學生的思維能力則是以扎實的實驗技能為依存進行升華。學生的實驗技能要求學生對實驗過程中的物理知識進行整體把握和運用，熟悉科學的實驗步驟，細致的觀察力和動手能力，對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果能進行準確的預測，以及對實驗過程中出現(xiàn)的問題能及時的予以解決，保證實驗的順利進行。而學生的思維創(chuàng)新能力是任何一門學科必須完成的教學任務(wù)，物理實驗教學也不例外，但是在物理實驗教學中對學生思維能力的培養(yǎng)更為重要，因為物理作為一門抽象性特別強的學科，需要教師的正確引導和發(fā)散，在實驗教學的各個步驟中進行拓展，也就是說思維能力的培養(yǎng)貫穿整個物理實驗教學過程。
綜上所述，加強物理教學有著非常重要的作用，可以讓學生充分的動手、動腦、發(fā)揮學生的主體作用；激發(fā)學生的學習興趣，提供學生認知的學習情景，使學生獲得物理知識，學會物理實驗基本技能；有利于學生形成鮮明的表象，為概念、規(guī)律的建立及其應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生科學方法和多種能力如觀察能力、實驗能力、思維能力、研究能力和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，初步具有勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。讓學生在實踐中學習物理知識，并能夠用理論知識去指導實踐，從而學生的各種能力得到培養(yǎng)。
物理實驗論文 5
伴隨著課改的逐步深入，“探究式教學”模式備受重視，在動手實驗、合作探究的學習過程中，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力．對于高中物理而言，觀察和實驗是學習物理過程中的中心環(huán)節(jié)，通過物理實驗使學生獲得知識和技能．而“非常規(guī)”物理實驗更能通過生活化、趣味性、自創(chuàng)性的教具最大程度的激發(fā)學生參與動手探究、投入到教學活動中去的積極性，在“自主、合作、探究”中真正實現(xiàn)“學中做，做中學”．下面，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，就“非常規(guī)”實驗下的高中物理探究式教學略談幾點淺見．
一、運用非常規(guī)物理實驗，提高學生自主探究的欲望
興趣是最好的老師．新課改反對一味的“滿堂灌”，反對失去自主的包辦代替，倡導以生為本的教學理念，引導學生主動參與、樂于探究．這一切都離不開教師對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，教學中，教師可以利用非常規(guī)性的物理實驗，以學生熟悉的實驗器材，在富有個性、親身體驗的學習中產(chǎn)生進一步探究的欲望．例如學習“動量定理”時，筆者根據(jù)“胸口碎大石”的氣功表演，在課堂上讓學生以小組合作的形式實驗“蛋全瓦碎”的趣味實驗，即：在椅墊的四個角上分別放上4個雞蛋，在雞蛋上面放上一本書，書上再放3層磚，再在磚上放一片瓦．拿錘子砸瓦片，讓學生猜測是瓦碎蛋全還是蛋碎瓦全．在錘子砸下的那一刻，學生都屏住呼吸，看到蛋全瓦碎的結(jié)局，那些原本猜測瓦碎蛋碎、瓦全蛋碎的學生一片驚訝，很快就對接下來“動量定理”的新課學習充滿了好奇．可見，“非常規(guī)”物理實驗的趣味性、生動性使學生不再對物理課感到害怕、恐懼，自然而然地調(diào)動起學生探究的積極性和主動性．
二、運用非常規(guī)物理實驗，避免探究過程中的思維障礙
物理概念的形成需要逐步遞進，其高度的概括性和抽象性極易讓學生產(chǎn)生思維障礙．而“非常規(guī)”物理實驗利用隨處可見的生活物品，促進學生手腦并用，幫助學生真實、直觀、形象的理解物理概念，排除非本質(zhì)的干擾，避免思維障礙，這不僅能培養(yǎng)學生更加科學、全面的思維模式，也能調(diào)動學生的創(chuàng)造動機，為學生的自主探究提供有利的支持．以高中一年級“自由落體實驗的探究過程”為例，高一年級的學生由于知識的不夠全面往往會認為“質(zhì)量相等，下落速度也相等”，為了避免這樣的思維障礙，筆者先演示從同一高度將黑板擦、粉筆、紙張等不同物體同時下落的`過程，并引導學生大膽猜測：不同物體在同一高度下落時快慢是否相同？有哪些因素會影響物體下落的速度呢？一系列的問題情境引發(fā)了學生的積極思考，在眾說紛紜中放手讓學生利用身邊的實驗器材進行實驗探究，做好觀察與記錄，在小組內(nèi)交流驗證：實驗一在同一高度，將事先準備好的面積相同的一張小紙片和一個小鐵片，同時靜止釋放，猜測并驗證哪個物體先下落．實驗二拿出二枚一元硬幣，并順著硬幣的邊沿用剪刀剪下與一元硬幣面積相同的紙片，貼在其中一枚硬幣之上，在同一高度，將二枚硬幣同時釋放，猜測并驗證哪枚硬幣先下落．實驗三準備二張一模一樣的紙片，將其中一張紙片揉成紙團，在同一高度同時釋放，猜測并驗證哪張紙片先下落．通過三組實驗，學生可以自主探究并得出相應(yīng)的結(jié)論：質(zhì)量大的物體下落得快，當質(zhì)量相等時，較小體積的物體下落的快，而當物體體積相同、質(zhì)量不等時，下落過程一樣快．為了能讓學生進一步認識自由落體的實驗過程，理解物體下落的快慢是因為受到空氣阻力，教師可在此基礎(chǔ)上，讓學生以小組合作探究的形式進行牛頓管實驗：將金屬片、軟木塞、羽毛三樣不同的物體同時放入玻璃管中，在抽氣機抽出管內(nèi)空氣后將玻璃管倒置，讓學生觀察三種不同的物體的下落速度．然后打開氣閥，再次倒置玻璃管，讓學生觀察打開氣閥后三種不同的物體的下落速度．這樣的遞進式實驗不僅避免了學生知識的負遷移現(xiàn)象，進一步激發(fā)了學生自主探究的熱情，同時也能讓學生學會多思考、多發(fā)現(xiàn)，學會從不同點、多方向的去思考和解決問題．
三、運用非常規(guī)物理實驗，提高學生自主探究的能力
“非常規(guī)”物理實驗可以利用學生身邊熟悉的、廢舊不用的生活物品做實驗，這些“設(shè)備”在生活中隨處可見，利用到實驗過程中，可以讓學生對物理現(xiàn)象不再感到陌生，也打通了物理教學與學生真實生活世界的通道，在學生自己收集、自己動手的過程中，更能善于思考問題，自主進行實驗探究，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造才能．例如在探究向心力的大小和哪些因素有關(guān)的實驗時，筆者首先以生活中的“水流星”表演激起學生學習的興趣：用繩子的兩端分別拴著一個盛有水的小桶，通過迅速倒換使水桶旋轉(zhuǎn)起來，當上面的水桶口朝下時水也不會流出來．再讓學生利用課前準備好的線繩、大小不同的幾個小鋼球，通過實驗親身體驗帶繩的小鋼球產(chǎn)生的不同向心力：用手握住繩，讓鋼球圍繞手轉(zhuǎn)動，使學生感覺到用同一個鋼球進行實驗，線繩長度固定時，轉(zhuǎn)動速度越快，手被拉的越厲害，說明向心力越大；在速度差不多時，繩長一定時，質(zhì)量越大的小球，向心力越大；用一個小球，轉(zhuǎn)動速度差不多時，繩越長，向心力越小，試驗后，學生知道了向心力大小與小球的質(zhì)量、轉(zhuǎn)動速度、繩長的具體關(guān)系．通過實驗，讓學生感受到向心力的存在，課堂氛圍變得活躍起來，這不僅使初高中的新舊知識做到自然銜接，也使得向心力概念的引入顯得自然、流暢，為接下來探究物塊在旋轉(zhuǎn)的平臺上做勻速圓周運動實驗打下知識基礎(chǔ)，讓學生猜想拉力的大小可能與鋼球的質(zhì)量m、線速度的v、角速度、周期T、半徑r有關(guān)，大大提高學生自主探究的能力．
綜上所述，高中物理教學中“非常規(guī)”物理實驗在豐富感性認識中激發(fā)了學生的學習主動性，在理論聯(lián)系實際中增強了學生思考問題、解決問題的能力．我們教師應(yīng)積極、恰當合理的運用生活中學生熟悉的事物引入“非常規(guī)”實驗，使學生獲得知識有真實感，促進對知識的建構(gòu)和鞏固，在“樂于探究、勇于實驗、勤于思考”中使探究式教學獲得最佳地教學效果．
物理實驗論文 6
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，培養(yǎng)學生學會合作、與人共事的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。
一、更新觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式
以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞中考轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的.實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告，在整個的實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。
二、抓好課堂內(nèi)的演示實驗教學，寓實驗課于趣味之中
實驗教學能否達到最優(yōu)目的，關(guān)鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。每一個實驗在揭示物理規(guī)律的原則下，若做一些趣味性改進，將會收到良好的效果。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。
做壓強的實驗時，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強��；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
三、認真設(shè)計學生分組實驗課，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和實驗操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。根據(jù)這一思想，將初中物理第一冊中電學的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探究性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放。
探究是一種復雜的學習活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與，能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在中學物理實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發(fā)展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，讓學生按照科學家認識世界的方法進行學習，使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題。其要點是：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作。學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學習將會取得事半功倍的效果。
物理實驗論文 7
一、物理勘探實驗室信息管理系統(tǒng)的功能與開發(fā)
整個信息管理系統(tǒng)以檢測工作流程為主線，將人員管理、費用管理、設(shè)備管理等輔助環(huán)節(jié)融入到整個檢測流程，同時該流程還包括信息化的鏈接和整合。邏輯功能主要包括工作流程管理、查詢功能、信息發(fā)布功能、樣品管理功能等。系統(tǒng)主要由6個模塊構(gòu)成：管理模塊、信息發(fā)布模塊、實驗室工作流模塊、檢驗報告管理模塊、儀器設(shè)備及樣品管理模塊、委托單位管理模塊。
(一)系統(tǒng)管理
完成部門、人員的添加和管理，對系統(tǒng)權(quán)限的設(shè)置、流程步驟設(shè)置進行管理，分為權(quán)限組設(shè)置、權(quán)限設(shè)置、流程步驟設(shè)置、默認流程設(shè)置、登錄日志。
(二)認證登陸
單位、部門、角色及用戶的設(shè)立和管理機制，角色及用戶的多級權(quán)限控制以及密碼驗證和登錄驗證，相應(yīng)單位、部門、角色及用戶的功能也可自行設(shè)定。
(三)信息發(fā)布
包括公告通知、新聞、通報、方案、培訓等欄目，用戶登陸后能夠及時看到。
(四)互動交流
內(nèi)部短信、電子郵件、論壇和即時通，提供強大的實時交流模塊。
(五)工作流程
工作流程可自行設(shè)計與修改，可實現(xiàn)工作任務(wù)的申請、審批、會簽、登記、操作等環(huán)節(jié)的管理，并實現(xiàn)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的規(guī)范化錄入、查詢、統(tǒng)計和存檔。支持工作任務(wù)從建立、審核、執(zhí)行、完成情況監(jiān)控全過程以及工作任務(wù)的查詢與銷毀，支持防偽電子簽名及驗證。
(六)樣品管理
能夠?qū)悠方邮�、樣品領(lǐng)用、樣品歸還、樣品處理整個流程進行管理控制。樣品在接收登記時，系統(tǒng)根據(jù)編碼規(guī)則自動生成樣品編號，并且按樣品接收信息自動登記跟該樣品對應(yīng)的檢驗報告，完成樣品登記的同時，可以完成檢驗報告的登記、檢驗項目安排、選擇參與該項目的檢驗人員、檢驗截止時間等信息錄入。
(七)檢驗報告管理
可按各種狀態(tài)查看檢驗報告，報告狀態(tài)分為：登記中的報告、檢驗中的報告、審核中的報告、批準中的報告、發(fā)放中的.報告、退檢的報告、超期的報告、所有報告。方便各類人員快速查看報告數(shù)據(jù)，系統(tǒng)以列表形式展現(xiàn)檢驗報告的各種數(shù)據(jù)信息，其中有些數(shù)據(jù)是對檢驗報告的歸納與匯總，如“檢驗項目”、“不合格項目”、“參與人員”、“未完成檢驗人員”、“未完成檢驗項目”等等，并且可以按照各種查詢條件進行查詢檢驗報告數(shù)據(jù)，進行各種檢驗報表的制作。
(八)委托單位信息管理
建立委托檢驗單位檔案。單位類型可分為協(xié)議單位、非協(xié)議單位等，提供統(tǒng)計查詢委托檢驗單位的協(xié)議金額、簽訂日期、到期日期等信息。委托檢驗單位的基礎(chǔ)信息錄入后，在檢驗報告選擇該單位時，會自動帶出相關(guān)的基本信息，不需要再重復錄入。
(九)檢驗依據(jù)管理
是一個技術(shù)標準庫，對技術(shù)標準進行分類管理(國家標準、地方標準、企業(yè)標準、行業(yè)標準、其他標準)。選中某個分類，在該分類下建立其標準庫，標準內(nèi)容信息包含標準編號、標準名稱、標準類別、標準狀態(tài)、發(fā)布日期、實施日期、代替標準等，同時提供標準附件上傳和相應(yīng)的查詢功能，方便查詢所有的標準，還可以對標準進行移動位置操作，打印標準數(shù)據(jù)。
(十)樣品檢驗標準目錄管理
樣品檢驗標準是對檢驗依據(jù)的補充完善，按分類進行管理。錄入的信息包括標準編號、標準名稱、標準等級、標準類別、標準狀態(tài)、實施日期、檢驗項目(檢驗項目、計量單位、合格指標、是否判定)，提供移動、修改、復制、查詢等功能。
(十一)儀器設(shè)備管理
對儀器設(shè)備進行規(guī)范管理。新增輸入儀器設(shè)備的基本信息：儀器編號、固資編號、儀器名稱、型號規(guī)格、原值、量程、用途、出廠編號、儀器品牌、儀器精度、儀器等級、儀器狀態(tài)、管理部門、保管人、存放位置、購買日期、出廠日期、生產(chǎn)廠家、檢定周期、折舊年限等，建立儀器設(shè)備的檔案信息，分別為檢定記錄、領(lǐng)用記錄、維修記錄、保養(yǎng)記錄、期間核查、主要附件、隨機資料、停用記錄、報廢記錄。
(十二)數(shù)據(jù)查詢與統(tǒng)計功能
可通過多種方式查詢統(tǒng)計，并具備打印報表功能。
二、物理勘探實驗室信息管理系統(tǒng)的檢測流程設(shè)計
根據(jù)實驗室邏輯設(shè)計結(jié)構(gòu)，物理勘探實驗室主要檢測流程可以分成業(yè)務(wù)受理部門流程、實驗室檢測流程、質(zhì)監(jiān)部門流程三個大的流程。每個大的流程下根據(jù)各部門的功能分成不同的小的流程。業(yè)務(wù)接收部門登記并收樣后，將任務(wù)分派到實驗室，室主任接受簽字后將任務(wù)分排到具體人員，檢驗人員受理校核后，由室主任進行一級審核，通過后自動生成測試報告，再由質(zhì)量部門人員在進行質(zhì)監(jiān)審核，最后又質(zhì)監(jiān)主管人進行最終審核，在確認后生成測試報告。
物理實驗論文 8
一、突出探究與開放的高中物理實驗教學模式
在突出學生主體性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，并且有效提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本質(zhì)上說，物理實驗的本質(zhì)就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構(gòu)建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創(chuàng)新，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的'速度與時間的關(guān)系》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內(nèi)容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設(shè)計，從多個角度得到最終的實驗結(jié)果。
二、計算機輔助的物理實驗教學模式
最后，在新的時代背景下，計算機技術(shù)早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應(yīng)的經(jīng)費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術(shù)和設(shè)備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。
三、結(jié)語
總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關(guān)鍵。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結(jié)與交流，構(gòu)建有效的實驗教學模式，提高教學的質(zhì)量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發(fā)展。
物理實驗論文 9
摘要：物理實驗是科學實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基
關(guān)鍵詞：文學論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學物理語言論文投稿
物理實驗是科學實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎(chǔ)。所以，大學物理實驗是高等學校理工科類專業(yè)對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎(chǔ)課程；是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端；是培養(yǎng)學生科學實驗能力、提高實驗素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用[1]。
應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學定位，以區(qū)域經(jīng)濟、社會需求和就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實驗實踐教學。因此，大學物理實驗課程對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。
然而，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校尤其是民辦高校，大學物理實驗教學還存在一些弊端，比如：課程學時減少，教學資源匱乏；忽略學生現(xiàn)狀，實驗設(shè)置不能體現(xiàn)學生個性化的需求；教學方法死板，教學模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學物理實驗教學進行改革。本文基于《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學物理實驗課程教學的現(xiàn)狀，針對應(yīng)用型本科院校的辦學特點，立足我校理工科專業(yè)大學物理實驗的教學改革，對應(yīng)用型本科院校的大學物理實驗教學進行研究與討論，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大學物理實驗課程教學的新模式。
一、分層次、模塊化教學
高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個專業(yè)學生，選修測試科目也不盡相同。對大學物理實驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學生一般具有較好的實驗基礎(chǔ)技能、動手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識與物理實驗能夠得到較好的結(jié)合；而其他學生物理理論和實驗基礎(chǔ)相對薄弱。這種差異隨著應(yīng)用型本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。
因此，大學物理實驗課程的教學，必須要考慮學生實驗基礎(chǔ)的差異，進行分層次、模塊化教學。即實驗內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進的原則，考慮到不同學生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實驗的需求，把實驗內(nèi)容分成四個教學模塊[3]，分別是：預備性實驗模塊、基礎(chǔ)性實驗模塊、綜合性實驗模塊、設(shè)計或研究性實驗模塊。其中基礎(chǔ)性實驗模塊和綜合性實驗模塊為理工科學生必修，預備性實驗模塊、設(shè)計或研究性實驗模塊為選修。
預備性實驗模塊又可稱為“前導性實驗模塊”，主要面向?qū)嶒灮A(chǔ)較差的學生，給他們提供一個前期的實驗訓練平臺，盡快的適應(yīng)大學物理實驗課程內(nèi)容，比如：單擺實驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。
基礎(chǔ)性實驗模塊主要學習基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉(zhuǎn)動法測定剛體的.轉(zhuǎn)動慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
綜合性實驗模塊是指在同一個實驗中涉及到力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等多個知識領(lǐng)域，綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實驗。此類實驗的目的是鞏固學生在基礎(chǔ)性實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路，提高學生對實驗方法和實驗技術(shù)的綜合運用能力，比如：密立根油滴實驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術(shù)試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。
設(shè)計或研究性實驗模塊主要面向?qū)W有余力、對實驗有興趣的學生，根據(jù)給定的實驗題目、要求和實驗條件，由學生自己設(shè)計方案并基本獨立完成全過程的實驗，或圍繞基礎(chǔ)物理實驗的課題，由學生以個體或團隊的形式，以科研方式進行的實驗。通過設(shè)計或研究性實驗模塊能夠開發(fā)學生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學的實驗素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。
二、開放式實驗教學
開放式實驗教學給予了學生較大的自主空間，學生由單純的被動實驗變?yōu)榉e極主動實驗，為學生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身特長的教學環(huán)境，提高獨立解決實驗問題與實際應(yīng)用能力，有利于學生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，大大地提高了實驗室儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備的投資效益與使用效益，符合應(yīng)用型本科院�！俺杀咀钚』c效益最大化”的原則。
按照《基本要求》，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件進行開放式物理實驗教學，在教學時間、空間和內(nèi)容上給學生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學，筆者認為預備性實驗模塊、設(shè)計或研究性實驗模塊應(yīng)向?qū)W生完全開放。物理實驗基礎(chǔ)薄弱的學生可選修預備性實驗進行補差訓練，學有余力的學生可根據(jù)自己學習的需要自主選擇設(shè)計性實驗，或在教師指導下進行專題實驗研究，在時間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學需要。但是，開放式實驗教學加大了教師的工作量，實驗室承擔的教學任務(wù)加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的物理實驗教師隊伍。
三、建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室
虛擬實驗是利用計算機及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗教學已經(jīng)成為加強實踐教學、提高教學質(zhì)量的重要手段。在大學物理實驗教學中引入虛擬實驗，將有效緩解很多應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網(wǎng)上虛擬實驗教學能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，讓學生充分利用課余時間進行實驗前的預習和實驗后的復習有助于提高大學物理實驗教學的效率。另外，對于一些實驗儀器結(jié)構(gòu)復雜、設(shè)計精密且價格昂貴的實驗，可以通過仿真軟件來實現(xiàn)，讓學生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設(shè)備和科學實驗方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學生的綜合能力。但虛擬實驗替代不了真實的實驗操作，而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補充，因此,應(yīng)該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學模式有機地結(jié)合起來，揚長避短。
四、以學生為主體，靈活運用多種教學方法
傳統(tǒng)教學方式往往是老師先把實驗儀器調(diào)整好,課上詳細講解實驗原理和操作步驟,指出實驗中應(yīng)注意的問題和要求，甚至做出實驗演示，學生只要被動地按照教師演示的步驟機械地重復實驗操作,就能順利的完成實驗并得出結(jié)果，甚至有的實驗不做也能推導出實驗結(jié)果。這就導致學生在思想認識上對大學物理實驗課程不夠重視,課前不認真預習,實驗操作都是按部就班的應(yīng)付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學方式在一定程度上限制了學生的主動性和積極性,難以激發(fā)他們對實驗課的興趣,抑制了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標和要求。因此,我們必須確立學生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導式、交互式等多種課堂教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性[4]。
�。ㄒ唬﹩l(fā)式教學
在大學物理實驗課堂教學中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學生積極去思考實驗設(shè)計思想、實驗方法、操作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實際的結(jié)合點，以問題激發(fā)學生的主動思維，目的是使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。
�。ǘ┮龑浇虒W
根據(jù)大學物理實驗的多樣性特點，一些綜合性、研究性的實驗，內(nèi)容會涉及到其他學科的知識，學生僅僅具備物理學的知識、采用傳統(tǒng)的實驗方法是完不成的。所以，在實驗教學過程中，教師要引導學生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導學生突破物理學科的界限，應(yīng)用多學科的知識來解決問題。如測量半導體P-N結(jié)的物理特性實驗，教師要引導學生了解電子學、材料學、固體物理學、光學等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實驗，引導學生主動了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動態(tài)，使學生意識到大學物理實驗在科學研究領(lǐng)域的重要地位，對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進作用。
（三）交互式教學
交互式教學，就是讓學生在充分預習的基礎(chǔ)上，積極參與課堂教學實踐．比如實驗前教師隨機抽幾名學生講解實驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實驗現(xiàn)象，同學們可以相互討論或提問，教師適時給予補充或發(fā)問。交互式教學擯棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，弘揚了“以學生為主體、教師為主導”的教學思想，這種物理實驗教學方式為學生主體價值的自我實現(xiàn)提供了平臺，是人本主義教育觀點的具體體現(xiàn)。實踐證明，交互式教學大大地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識和技能解決實際問題的能力，提高了實驗教學效果。
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物理實驗論文 10
摘要:大學物理實驗這門課程的教學應(yīng)該不僅僅是讓學生能夠受到正確、嚴格、系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握進行科學實驗的基本方法、基本知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生慎密的思維能力和敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學生通過學習能將理論和實際聯(lián)系起來的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，讓學生們了解大學物理實驗這門課程的重要意義。
關(guān)鍵詞:大學物理實驗;實驗技能訓練;學習能力
一、大學物理實驗現(xiàn)狀
在國外高校一般在第一年中將大學物理實驗教課程的教學內(nèi)容與理論課堂聯(lián)系在一起應(yīng)用在教學中，而且這些大學所開設(shè)的實驗項目基本都是以驗證為主，并把大學物理實驗這門課程剩下的課題在大學的后幾年獨立開放，除了讓主修物理學的學生學習，還可以讓其他專業(yè)的學生選修學習，對全校的各種專業(yè)學生都一直開放。而在國內(nèi)，我國高等學校的大學物理實驗這門課程的發(fā)展比較慢，起步比較晚。進入80年代之后，由于高等學校的教育模式普遍開始改革，科技也發(fā)展了起來，因此我國高校對大學物理實驗這門課程的教學改革進行了多次的嘗試，如開設(shè)開放性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗，更新原有的實驗內(nèi)容，將現(xiàn)代化教學融入其中等等。這些方法在初步上革除了傳統(tǒng)實驗教學無法培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和開放性思維等諸多弊端。然而，在進入21世紀之后，知識在經(jīng)濟發(fā)展中開始起著日漸重要的作用，我國高等大學的物理相關(guān)教育工作者也慢慢感受到，目前實行的大學物理實驗這門課程的教學方式依舊需要加以發(fā)展深化改革。
二、我校大學物理實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查分析
對我校大學物理實驗現(xiàn)狀的調(diào)查主要從以下幾個方面進行:學生在初中、高中階段對物理及物理實驗的掌握情況;學生對大學物理實驗這門課程的學習認識，學生在進入大學之后對待學習這方面的態(tài)度;學生在做實驗的過程中遇到的困難及其原因;學生對教師教學方法的看法;學生希望大學物理實驗最終應(yīng)該以什么樣的方式考核;學生對實驗室建設(shè)有什么想法;學生認為大學物理實驗室應(yīng)該什么時候開放;學生對大學物理實驗課題的選擇等等。本調(diào)查選擇的對象是本校物理學專業(yè)和工科非物理學專業(yè)且開設(shè)大學物理實驗這門課程的學生。參與本次調(diào)查的學生共計350人。本次調(diào)查層次分明，將以物理學為專業(yè)及非物理學為專業(yè)但開設(shè)大學物理實驗這門課程為主的學生進行調(diào)查。此次調(diào)查針對以物理學為專業(yè)的學生進行調(diào)查(150人)，以應(yīng)用物理學為專業(yè)的學生進行調(diào)查(120人)，工科方面主要以能源自動化為專業(yè)的學生進行調(diào)查(80人)。在以上調(diào)查的學生中對大學物理實驗課程以及大學物理課程的調(diào)查中，不感興趣的學生占有百分之七十，這些學生普遍認為學習實驗器材老舊，實驗器材較少，往往5到10個人為一組進行實驗，很少有動手的機會。除此之外，實驗室除了上課時間基本處于關(guān)閉狀態(tài)，學生們無法進行自己感興趣的實驗。還有些學生認為，沒興趣去學物理課，認為物理學習的本身就是個枯燥乏味的過程，沒有趣味。不少學生指出，大部分實驗都是學生跟著老師的講解去進行，很少有自己動手自己思考的實驗，因此喪失了對這門學科的積極性。而對物理實驗課程喜愛的同學中，大部分是高中就很愛學習物理這門課程，對科普知識有著普遍的熱愛，喜歡探究，喜歡發(fā)現(xiàn)新鮮事物，愛自己動手獨立思考。
三、我校大學物理實驗課程教學中出現(xiàn)問題的原因以及解決對策
(一)原因分析
對以物理學為專業(yè)的學生來說，大部分人認為物理的實用性不夠強，沒有在生活中將所學到的物理知識或者在物理實驗課程中學到的經(jīng)驗用到生活中去，再加上實驗器材老舊，從而漸漸喪失了學生們對物理實驗的學習興趣。漸漸的，學生的學習過程從主動變成了被動，再加上隨著課程的增加，越來越多的課程進入到學生們的學習中去，而且這些課程也有著難度很高的課程，因此學生更希望，也更愿意把時間留給自己喜愛的課程學習上。從而減少了對物理實驗的學習，失去了對物理實驗的興趣。這也是其中很重要的原因。而對一些以非物理學為專業(yè)的工科學生來說，雖然有著大學物理這門課程，卻有很少的學生對這門學科感興趣，他們認為學校的實驗器材比較老舊，器材不全，即使有想做的實驗也可能沒有相關(guān)的器材，還要要先去找老師才能開放實驗室，所以學生們漸漸的失去了對實驗的積極性。這些學生中的大部分學生都是為了不掛科而進行基礎(chǔ)知識的學習，卻很少有學生對這門學科感興趣。而關(guān)于物理實驗教學如何改革才能達到更好的教學效果，大部分學生也都是漠不關(guān)心的態(tài)度，甚至不了解實驗教學改革的重要性，他們認為無論怎么改革都無關(guān)緊要，而他們的生活基本被電腦游戲及課外生活的吸引力所取代，很大一部分學生嚴重喪失了對物理和物理實驗學習的積極性和興趣。大部分學生認為學習物理是個枯燥乏味的過程，他們?nèi)鄙賹ξ锢韺W習的興趣，慢慢地就從主動變成了一個被動的過程。在大學物理實驗這門課程的教學過程中，絕大多數(shù)實驗課程也都是以“教師為中心”，“重形式，重知識，重驗證”的傾向還十分嚴重。驗證性實驗占據(jù)了大學實驗課題的多數(shù)，而設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗和綜合性實驗很少。大學物理實驗這門課程很嚴重依賴于理論的成立，這不僅造成實驗課程中的各個實驗相互獨立起來，分散起來，還非常不利于類似課程和相關(guān)專業(yè)知識的合理融合，間接的增大了教學難度。這樣不僅沒有改變學生死記硬背這樣的學習方法，還沒有讓學生從內(nèi)心去接受知識。由于沒有從學生的角度出發(fā)，現(xiàn)在的很多實驗和教學方式都無法調(diào)動學生的創(chuàng)造思維以及積極性。
(二)解決對策
首先，應(yīng)該利用好已有的實驗儀器和教學資源。也要合理利用現(xiàn)有的實驗室及其資源，要增加實驗室設(shè)的使用頻率，也要加強實驗室的建設(shè)管理。因為部分學生的操作不當，很可能造成實驗室儀器的故障與損壞，使實驗室無法正常使用。而對于實驗室的管理與建設(shè)，僅僅依靠幾個大學實驗教師來維護管理數(shù)量如此多的實驗器材、實驗室，不僅很難到有條理的維持實驗室工作，也很難長時間對學生開放實驗室，因此這是不現(xiàn)實的。因此，在有限的條件下，除了合理地利用實驗室及實驗資源以外，更重要的是學校相關(guān)部門應(yīng)該對實驗這方面有足夠的重視，對大學物理實驗這門課程有足夠的重視，應(yīng)該加大對大學物理實驗這門課程的經(jīng)濟投入，多聘請有經(jīng)驗的、專業(yè)的設(shè)備維修人員及時維護學校已有設(shè)備。
除此之外，要認真完善儀器使用登記表和儀器審查制度，在課下或者課上多多提高學生對學校實驗器材愛護的意識。并且為了能更好地維護實驗儀器，相關(guān)維護人員還應(yīng)該在每次實驗課后多審查并且維護實驗器材，并且及時上報有問題的器材。其次，要培養(yǎng)學生對大學物理實驗這門課程的學習興趣。大學物理實驗課的課堂上，總會有學生問“學習大學物理有什么用”這類的問題。這部分學生其實不存在學習能力上面的問題，主要還是學習的心態(tài)不端正，可以總結(jié)為無用心態(tài)。這部分學生并沒有意識到大學物理實驗能帶給自己什么，在自己日后的發(fā)展起到什么作用以及大學物理實驗這門課程在大學的學習生活中所在的職責在哪，因此常常處于被動學習的狀態(tài)。這樣的學生常常表現(xiàn)為:認為大學物理實驗這門課程比較難，在以后的生活中用處不大，所以學習興趣低下，探索實驗勁頭不足，更愿意把時間留給課下生活。而這樣的'結(jié)果最終導致無法理解一些基本的物理概念，也無法靈活的將所學到的物理規(guī)律應(yīng)用到其他知識中去，更加無法掌握正確有效的學習方法。針對這種心態(tài)不應(yīng)該任由這種心態(tài)發(fā)展下去，應(yīng)該及時的幫助他們改正。而如何去改正，我認為首先是要引導，要借助科學知識引導，將他們所學的專業(yè)知識和他們感興趣的科學知識有機的結(jié)合起來，搭建成他們興趣和物理實驗學習興趣的橋梁。除此之外，更要讓學生們了解大學物理實驗這門課程的重要性，要讓學生們在專業(yè)知識方面，科學技術(shù)方面，甚至生活上的一些方面等各個方面全面認識大學物理實驗這門課程的重要作用。其次還要糾正，學生們普遍的這種有用無用的心態(tài)是萬萬不能采取的，也不能任由其發(fā)展，尤其是對課程學習上選擇的態(tài)度就如同于選擇課外娛樂讀物的態(tài)度，這是非常不正確的。要讓學生們了解其重要性，消除這樣的態(tài)度。
總之，我認為，在物理學的過程中，不僅要讓學生感受到物理實驗探究這個學習過程給他們帶來的快樂，也要讓學生的自主性，實踐性得以提高。要盡量讓學生消除這些消極的心態(tài)。而在教學過程中，我認為應(yīng)該在進行物理實驗的同時，可以把一些學生們比較感興趣的科普知識融入中去。比如將一些物理學史，一些有趣的有關(guān)物理學家的小故事等學生們比較感興趣的知識適當?shù)娜谌雽嶒灲虒W中去，讓學生們在進行物理實驗的同時，增加對物理實驗的興趣，可以讓學生們自己通過動手，通過思考去發(fā)現(xiàn)，在這個學習過程中發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，體會經(jīng)過自己努力思考而得出結(jié)論的快樂。這樣，不僅可以增加學生們自身的物理實驗能力，從實驗中學到知識，也可以在老師講解了有關(guān)的物理的文化之后，增加大學生對大學物理實驗的學習興趣。除此之外，我認為在進行大學物理實驗教學的過程中，可以教學方式多樣化，適當?shù)脑黾訉W生的物理實驗課題種類，最好以學生感興趣的為主，比如以自我研究性實驗、創(chuàng)新性實驗、學生自主實驗或者團隊實驗為主，在達到讓學生掌握知識這個目的的同時，還能培養(yǎng)學生的學習興趣、對物理實驗的積極性，讓學生自身對大學物理實驗這門課程的學習過程漸漸的由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
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物理實驗論文 11
一、合理進行實驗改造
首先，教師可以引導學生對于一些實驗進行合理且有針對性的改造，這在很多實際教學過程中很有意義。由于實驗條件的限制或者是學生實驗能力的局限等，課本中的很多實驗在實際操作中往往無法實現(xiàn)。對于這種情況教師要具備轉(zhuǎn)換自己觀念的能力，可以引導大家對實驗展開探究，然后在可控及可操作的范疇內(nèi)對實驗進行合理的改造。這不僅是對學生思維能力的考查，并且可以很好地鍛煉學生的實驗創(chuàng)新，這也極大地彌補了實際實驗條件中的各種局限。這才是新課程背景下應(yīng)當有的實驗教學模式，在這樣的過程中學生的實驗技能及知識掌握水平才能夠得到大幅提升。比如，學習“自由落體運動”時，課本上通過“閃光照片”進行實驗，但是學校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來也缺少說服力。然而，在“運動的描述”中學生學習了“打點計時器”的使用，并且對使用方法、加速度計算都非常熟練。這是一個很好的教學契機，教師可以以此為參照巧妙地改裝學生實驗，利用“打點計時器”代替“閃光照片”，不但更具有說服力，還更具有操作性。學生親自操作、分析、計算，成功的在實驗中探索物理規(guī)律，深入揭示了科學本質(zhì)。這樣的實驗過程才是新課程理念下更值得被推崇的。合理地進行實驗改造不僅彌補了很多實驗條件的局限，這也是對于學生思維的一種激發(fā)。這會讓學生在今后的實驗中碰到類似問題時更懂得可以如何處理，并且極大地提升了學生的實驗操作技能。
二、激發(fā)學生實驗創(chuàng)新
激發(fā)學生的實驗創(chuàng)新能力在實驗教學中也非常重要，這同樣是學生實驗水平的一種良好寫照。不少學生在進行實驗時思維都十分僵化，只懂得按照老師告知的或者是課本中規(guī)定的步驟進行，一旦沒有明確的范本就不知道后續(xù)的實驗過程應(yīng)當如何展開。這種狀況不僅十分普遍，也深刻說明了學生在實驗創(chuàng)新能力上的局限。因此，教師在平時的實驗教學中一定要逐漸引導大家克服這一障礙，要鼓勵學生的自主學習與獨立探究，讓大家在獨立思考的過程中進行合理的創(chuàng)新實驗的嘗試。這不僅能夠極大地拓寬學生的實驗思路，也是對于學生思維能力的良好激發(fā)。這對于學生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將會起到很好的輔助作用。比如，學習“單擺”的實驗時，筆者給學生們創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：為什么小李從廣州買回的擺鐘到了北京就會相差幾分鐘，擺鐘的質(zhì)量絕對沒有問題，那問題又出現(xiàn)在那里呢，影響擺鐘周期性的`因素有哪些？學生首先會對溫度、地理位置、擺長、重力這些因素做一些猜想，隨著思維的逐漸發(fā)散學生的頭腦也會越來越活躍。教師可以由低切入點將學生領(lǐng)進探究的氛圍，隨后讓學生進一步大膽的進行猜想和假設(shè)，并且適時的引導學生正確探究，分析單擺的震動周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長有什么關(guān)系？經(jīng)過這樣的思考過程后大家慢慢領(lǐng)會到影響單擺振幅的一些關(guān)鍵因素，對于為什么從一個地理位置移動到另一個地理位置后時鐘會有偏差也慢慢找到了答案。這樣的分析過程不僅極大的激發(fā)了學生的實驗創(chuàng)新能力，這也促進了學生對于知識的理解與吸收，課堂教學效率也得到了很好的提升。
三、創(chuàng)設(shè)課外實驗活動
教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學的一種有效延伸，也能夠極大地鍛煉學生的自主實驗能力，是提升學生實驗水平的很有效的教學方法。物理課本中的很多知識點都能夠在生活實踐中得到體現(xiàn)，這也使得不少課外實驗活動有著很好的可操作性。教師要善于挖掘這些有價值的教學素材，并且創(chuàng)設(shè)趣味化的實驗活動來引發(fā)學生參與。這將會為實驗教學提供很好的促進。比如，學習“測定玻璃的折射率”時，可以引導學生在課外進行實驗，教師可以引導學生改進實驗方案，巧妙地利用三角板對實驗進行改造。畫出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過玻璃磚，通過移動三角板的方式來調(diào)整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時三角板的斜邊就是折射光線的方向。實驗的這種有效改進是的課外實驗活動成為可能，學生的參與積極性也很高。大家都積極主動地投入到實驗中來，制作的幾組對比驗證也很有代表性。通過這種有效的改進不僅打破了課本知識的局限，也很好地讓課堂教學內(nèi)容得到拓寬與延伸，這些都很好地體現(xiàn)了新課程背景下的實驗教學理念。
四、結(jié)束語
總之，新課程背景下的高中物理實驗教學應(yīng)當積極做出有效的突破創(chuàng)新。首先，教師可以對課本實驗進行一些合理的改造，并且在實驗教學中要注重對學生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些對于提升學生的實驗技能都會很有幫助。同時，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學的一種延伸，這也能夠極大地鍛煉了學生的自主實驗能力。
物理實驗論文 12
隨著新課改不斷深入，初中物理實驗教學在教學中占的地位越來越重要。重視和加強初中物理實驗教學，培養(yǎng)學生能力，這是我們廣大物理教師迫切需要探討的問題。那么，在初中物理實驗教學中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的能力呢。下面結(jié)合自己近幾年來的教育教學實踐，談?wù)勗诔踔形锢韺嶒灲虒W中培養(yǎng)學生能力的嘗試：
一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
到目前為止，雖然實驗教學在物理教學中占的地位越來越重要，但仍然有部分學校物理教師對實驗教學不夠重視，他們只片面追求考試成績，認為實驗可有可無，甚至部分物理教師認為沒有實驗更好，做實驗浪費時間，物理實驗教學的現(xiàn)狀在很大程度上與教師教學觀念有關(guān)。要在實驗教學中培養(yǎng)學生的能力，轉(zhuǎn)變觀念是一個關(guān)鍵問題。我們不能把物理實驗教學的現(xiàn)狀單純的歸咎于物理教師，其實不少教師深知物理實驗的重要性，而且也曾經(jīng)設(shè)想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面壓力，教學最后不得不放棄。因此，重視和加強物理實驗教學，培養(yǎng)學生能力就是很重要的問題。要轉(zhuǎn)變教育觀念首先要轉(zhuǎn)變整個社會觀念，要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。
因此，只有樹立了適合教學的教育新觀念，才能保證滿足經(jīng)費投入、師資調(diào)配與其他方面的實際需要，并在一定程度上保證了實驗教學的改革。同時給學生營造一種積極的學習氛圍，讓學生在良好的環(huán)境中學習，并對物理實驗教學有一個正確的認識，有利于學生在物理實驗教學過程中注重理論聯(lián)系實際，并在實驗過程中反復訓練，到了一定程度就形成了穩(wěn)定的心理特征，即形成能力。
二、提高教師的自身素質(zhì)
教師是實驗教育的直接參與者，要真正應(yīng)用好物理實驗，使之對學生的能力培養(yǎng)發(fā)揮出獨特的作用，需要教師具備良好的實驗教學素質(zhì)，既要有物理理論知識，又要有物理實驗技能，還要有教育學、心理學及教學法的知識并會把理論應(yīng)用于實踐，還必須腳踏實地親手做實驗，把實驗做熟練、做透徹。
教育所要培養(yǎng)的生動活潑主動發(fā)展的個體，是具有主動性、積極性、責任心的全面發(fā)展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和責任心的人。要在物理實驗教學中培養(yǎng)主動發(fā)展的人，實驗教師在物理實驗教學過程中就必須充分調(diào)動學生的主動性。
首先，教師自身必須具備良好的實驗能力、實驗技能，要有鉆研和創(chuàng)新精神，這就要求教師就要不斷地通過學習使自身的實驗教學能力和知識水平得以提高。
其次，教師在平時的物理實驗教學過程中，應(yīng)接受新的教育理念、教育思想，教師要在理論中實踐，在實踐中不斷改進與完善。
最后，為了提高實驗教師的素質(zhì)，教育部門應(yīng)定期對在職教師進行培訓或讓其進修，還可以組織實驗教師學習與交流，提供實驗教師交流與討論的機會，使他們?nèi)￠L補短、相互學習、相互促進，逐步提高自身的能力素質(zhì)。
三、認真分析教學目標，并重視實驗教學目標的實施
第一，明確物理實驗教學的指導思想，進一步強化實驗教學目標。由于教學目標是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結(jié)果、標準。因此在物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎(chǔ)，用實驗來展開激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設(shè)計實驗的實踐能力和創(chuàng)新能力，并在實驗教學過程中尊重科學、實事求是，以實驗創(chuàng)新教育為前提，理論聯(lián)系實際。 第二，注重物理實驗的創(chuàng)新及探索性，發(fā)展主導及主體功能。教育的改革，最重要的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人的本質(zhì)特征，是人的天賦所能和整體素質(zhì)的表現(xiàn)。它不僅表現(xiàn)為知識的學習和應(yīng)用，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性及積極改造自己和改造環(huán)境能力。因此要真正達到物理實驗教學目標，必須加大探索性實驗力度。探索性實驗往往經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—形成假設(shè)—檢驗假設(shè)”的'環(huán)節(jié)，在探索性實驗中，首先，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑的人才能善于思考、善于創(chuàng)造，也只有大膽質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后讓學生帶著問題去猜想、假設(shè)，讓學生體驗科學的探索過程，以獲得對科學探究本質(zhì)的理解，領(lǐng)悟科學的方法、科學的思想觀念。其次，在實驗的整個過程中引導學生觀察、激發(fā)學生的求知欲；適當點撥引導，使學生自身探究意識得以增強，從而提高學生的探索能力。
第三，改革考試方式，加大物理實驗考核力度。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，但在我們學習物理的整個過程中，無論是升考還是平時的一般考核，基本上只局限于書面的理論考試。關(guān)于實驗能力，特別是實驗操作技能的考試很少，尤其在中學，幾乎不對實驗技能作任何考核，實驗考核很不全面。
因此，實驗考核的方法應(yīng)該進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學質(zhì)量的提高，促進學生的能力培養(yǎng)。首先，在平時的考試及考核中很有必要把實驗考核，尤其是實驗能力的全面考核，列為物理學科考試的重要組成部分，這樣才能提高學生對實驗的重視程度，同時提高學生的實驗能力及實驗素養(yǎng)。其次，在中考過程中，應(yīng)從一般性的實驗知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)嶒炘砗头椒ǖ睦斫馀c遷移上，在一些特定的要求和條件下，自行設(shè)計新的實驗方案和步驟以完成實驗，適當增加一些考核學生解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維能力等綜合能力的試題。
四、合理調(diào)整實驗室的管理方式
在平時的物理實驗教學過程中，學生只有在上實驗課的時候才可以進入實驗室，并且在上實驗課時，教師沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間，讓學生去思考，去親自設(shè)計實驗。在做實驗過程中，學生只是照著現(xiàn)成的實驗步驟跟著教師操作幾下，隨便操作就算完成實驗，學生沒有自由發(fā)展的空間，對實驗沒有實質(zhì)性理解。改變實驗室的管理方式，經(jīng)常對學生開放實驗室，提供第二課堂陣地，教師要充分發(fā)揮好自己的主導作用，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行思考鉆研、發(fā)明創(chuàng)新設(shè)計實驗。發(fā)揮學生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，積極鼓勵學生根據(jù)學習的需要自行設(shè)計一些驗證性或探索性實驗，同時可以重復做上實驗課時所做的實驗，真正地做到理論聯(lián)系實際，加深實驗理解。
五、開展一些課外實驗活動
課外實驗是學生根據(jù)自己已學過的知識自己親手設(shè)計實驗，它是在課堂之外進行的，不受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學生可以獨立完成實驗方案設(shè)計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析。與課堂實驗相比，大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，這樣更能發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在課外實驗中通過動手操作，親自觀察、記錄，并且動腦去分析與思考，不僅獲取了新知識，還學會了探求新知識的方法。
因此，多開展一些課外實驗活動，讓學生根據(jù)自己已學過的知識、理論聯(lián)系實際、反復親手設(shè)計實驗，在實驗過程中形成良好的、穩(wěn)定的心理特征來培養(yǎng)自身的能力。
總之，要在實驗教學中培養(yǎng)學生的能力。首先，就得使學生、教師、家長及其他與教育有關(guān)的人們對物理實驗教學的觀念與社會發(fā)展的需要相適應(yīng)，注意學生的能力培養(yǎng)。其次，教師必須提高自身的素質(zhì)，使自己的主觀能動性符合學生能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，積極調(diào)動學生的主動性，引導學生理論聯(lián)系實際，提高自己的能力。再次，正確分析實驗教學目標，讓實驗教學目標引導教師培養(yǎng)適應(yīng)社會分工與需要的人才，引導學生實事求是、理論聯(lián)系實際、積極思考，提高自己各方面的能力，不斷完善自我。最后，學校要有促進學生能力發(fā)展的實驗管理方式，提供學生自主發(fā)展的空間，開展課外實驗活動，從各方面提高學生的能力。
物理實驗論文 13
一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀
(一)學校提供的學習環(huán)境和學習條件有很大的局限性
1．對于實驗室的建設(shè)和管理，校方一般較為松散，實驗課的開課率遠遠低于新課標的要求，民辦高中或者市內(nèi)高中物理實驗設(shè)備硬件條件還可以，而市郊的高中硬件條件較差，均不能滿足新課標的要求．并且對于實驗設(shè)備的管理，專業(yè)人員沒有及時到位，基本上都是其他人員兼職，他們沒有專業(yè)知識把儀器管理妥當，沒有以不損害試驗設(shè)備為管理目標，這樣就會極大的減少實驗設(shè)備的壽命．多數(shù)學校的實驗儀器多為以前的產(chǎn)品，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都與新教材不相適應(yīng)．
2．學校對于師資力量的培養(yǎng)，沒有跟上教學思想、教學大綱的較大變化，教學方式單一呆板，還一直沿用著過去僵化的實驗教學模式，沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間，無法培養(yǎng)學生的觀察能力、獨立思維能力和探索能力．物理實驗的內(nèi)容單調(diào)，教學方法變味，學生實驗多數(shù)成為了驗證性的實驗，探究成分和自我設(shè)計成分幾乎沒有，老師實驗意識較低，對實驗教學不夠重視．對于教師教學目標的評估沒有健全的標準，所以同樣的實驗，不同的老師的要求不同，甚至有的老師直接“紙上談兵”了．
(二)應(yīng)試教育下難以開展考試為主，實驗走形式．這種教學模式，對于物理實驗教學是非常不利的．簡單的文化課考試，很難對于實驗操作環(huán)節(jié)進行直接的評價，從而導致教學上就會偏重理論方面，忽視實驗教學．高考的試驗題的命題直接影響著物理實驗教學，很多學生和老師都會認為要拿到高分，也可以通過背實驗的形式，不一定要到實驗室做實驗．
二、高中物理實驗教學的建議以對策
(一)提高實驗設(shè)備的管理和師資力量，培養(yǎng)學生的學習積極性和學習信心
1．培養(yǎng)專業(yè)實驗設(shè)備人才，正確的管理實驗設(shè)備由專業(yè)人員組織學生物理實驗課程的進行，保證實驗設(shè)備的良好儲存和完整的壽命．提高學生的實驗課的開課率，使學生能夠有較長的時間去接觸物理實驗．及時更新學校的儀器設(shè)備，增加物理實驗儀器的財政支出，提供齊全的物理實驗儀器，保證儀器的'儲存條件，了解新教材的需求，爭取與新教材相適應(yīng)．
2．培育良好的師資團隊，探索有效的實驗學習的方式
(1)增加演示實驗，激發(fā)學生的學習興趣．認真做好每個實驗，挖掘?qū)嶒炈夭�，�?chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題觀察和思考．讓學生親自演示，激發(fā)學生的好奇心和思考欲望．例如，馬德堡半球?qū)嶒灒顾麄冋媲械母惺艿骄薮蟮拇髿鈮毫�，調(diào)動了他們極大的好奇心，從而去正確的理解和掌握知識，使學生印象深、易理解、記得牢．
(2)因材施教，由于人的能力差異，一些學生有自己的想法，動手能力強，想要進一步進行探究性實驗，一些學生的動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的位置，作為老師應(yīng)該給學生更多的動手機會，讓學生長到實驗室，增強其實驗能力．讓學生互幫互助，使兩種類型的學生在實驗中互相提高理論知識的理解和實驗的動手能力．
(3)重視課外小實驗，小制作，如，制作簡單的望遠鏡、測力計、電鈴、樓道開關(guān)等，培養(yǎng)學生的動手能力，并且通過這樣的方式可以獲得更多的知識，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的實驗技能、動手能力和靈活運用知識的能力．
(4)熱愛物理實驗，充分發(fā)揮榜樣的力量．教師應(yīng)該努力提高自身對于物理實驗的熱愛，在生活中發(fā)現(xiàn)實驗素材，自制實驗教具，讓學生在整個實驗過程中易于接受，在心理上產(chǎn)生強烈的親切感和認同感．學生在這樣的實驗過程中學會的不僅僅是物理實驗知識，更重要的是勤于思考、敏于行動的品質(zhì)，這對于學生形成良好的動手能力和習慣是大有好處的．
(5)物理實驗與探究性學習相結(jié)合．通過探究性實驗，讓學生實現(xiàn)從被動到主動學習的轉(zhuǎn)變，在實驗中不但可以掌握基本儀器的使用方法，基本實驗原理及其設(shè)計，更能懂得變換角度，變換問題認識同一件事情．
(二)完善考核評價體制，制定符合學生發(fā)展需求的考試內(nèi)容．改變實驗的評價機制，增加實驗操作的考核，并不僅僅是靠理論知識的分數(shù)取勝，調(diào)整實驗操作的分數(shù)比例，更加關(guān)注學生的物理實驗過程，而不僅僅是理論知識的填寫與記憶，重點關(guān)注學生的動手和實驗能力．考查的內(nèi)容要涉及各個方面，不能單純的考查知識點，還要考查學生的實踐和創(chuàng)新能力，如，對于創(chuàng)新點可以加分，這樣更能夠激發(fā)學生學習的熱情和對于創(chuàng)新實驗的熱愛．
三、結(jié)語
總之，高中物理實驗教學是一門基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)代教育改革的重點．它的有效性研究也將成為物理教學中最為重要的研究課題和發(fā)展方向．進行物理實驗教學是為了優(yōu)化教學質(zhì)量，提高學生的學習積極性和創(chuàng)新實踐能力．校方要加強實驗的支持和師資力量的培養(yǎng)，教師要積極的轉(zhuǎn)變態(tài)度，以嶄新的姿態(tài)和面貌迎接新的變化和挑戰(zhàn)．
物理實驗論文 14
摘要：初中物理是一門邏輯性很強的學科，當前一些初中生的思維能力還比較欠缺，導致一些物理實驗課堂活動也無法順利開展。而探究性實驗教學可以促使學生更加積極主動地投入教學活動中，從而有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。因此，應(yīng)該加強對探究性實驗教學在初中物理教學中作用的分析。
關(guān)鍵詞：實驗教學；初中物理；物理教學；作用
一、初中物理實驗教學中所存在的一些問題
雖然我國的教育體制進行了較大的改革，但是當前的初中物理實驗教學中依然存在一些問題，影響到學生的學習效率以及課堂教學效果。
1.物理實驗教學的觀念比較落后
初中物理知識很多都來源于生活、自然，而生活中、自然界的物理現(xiàn)象變化也是多種多樣的，通過利用生活自然中具體的實驗教學可以更好地激發(fā)學生對事物變化的興趣，滿足他們的好奇心。但是很多物理教師現(xiàn)有的實驗教學觀念還比較落后，有一些教師認為只需要將實驗內(nèi)容、步驟向?qū)W生講清楚，做好示范就夠了，完全沒有必要讓學生參與到做實驗的活動中。有一些物理教師因為各種各樣的原因，不讓學生自己動手做實驗。這樣學生只是被動地接受知識，他們的積極性無法得到提高，學生的學習能力和探究能力也無法得到很好的鍛煉。初中物理教學不但需要學生掌握一些物理知識，還需要學生合理運用這些物理知識解決生活中的問題，而不是單純?yōu)榱丝荚嚹酶叻�，讓學生通過物理實驗更深刻地理解知識。
2.學生沒有認識到物理實驗教學的重要性
初中生的思維能力還沒有完全形成，一些學生對物理實驗的認識還不全面，只是簡單地把物理實驗課當作是玩，沒有意識到物理實驗的重要性，所以他們在物理實驗教學中，不認真做實驗，不配合教師的講解。也正是這樣，很多初中物理教師才認為物理實驗教學比較麻煩，難以實施；同時認為實際的物理實驗教學根本達不到探究性的目的和發(fā)揮應(yīng)有的作用。在具體實驗中，有些學生的態(tài)度不端正，對實驗的步驟了解不夠，無法按照規(guī)定的步驟進行實驗操作，導致實驗結(jié)果錯誤或是不理想；不能進行實驗結(jié)果的規(guī)范記錄，實驗教學的效率就會大大降低，也根本無法實現(xiàn)初中物理實驗教學的目的。
3.實驗設(shè)備落后，無法滿足實驗要求
當前初中物理教材中實驗課程比較多，很多實驗都需要一些先進的實驗設(shè)備才能完成。然而很多初中學�，F(xiàn)有的實驗設(shè)備都比較落后，無法很好地滿足實驗要求，并且學校也并沒有依照這些實驗條件對現(xiàn)有設(shè)備進行更新置換；同時學校給學生提供的實驗條件也很差，物理教材隨著教育體制的變革在不斷更新，但是相應(yīng)的教學實驗設(shè)備卻沒有更新。而且學校對現(xiàn)有的實驗設(shè)備也沒有進行統(tǒng)一有效的管理，一般都是學生做完實驗后，在教師的指導下對這些器具、設(shè)備進行清洗，學校并沒有請一些專業(yè)人員對這些設(shè)備進行管理、維護，這些都會影響實驗教學的順利開展。
二、探究性實驗教學在初中物理教學中的作用
探究性實驗教學在初中物理教學中的積極作用是非常顯著的，它不但可以有效解決上文所提到的`一些問題，還能有效培養(yǎng)學生的探究能力以及創(chuàng)新能力，從而促使初中生更加健康、全面地發(fā)展。
1.能夠充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用
探究性實驗教學要求學生必須參與到具體的實驗教學活動中，對教師提出的問題進行自主探究、分析，進而找到解決問題的辦法，并掌握相關(guān)的物理知識。在這個過程中，教師只起引導的作用，這樣就能夠充分發(fā)揮出學生在教學活動中的主體作用。在探究性實驗教學中，學生自己動手操作實驗，對不懂的或者有疑問的可以向教師請教，或是與其他同學進行探究、討論，從而完成實驗操作。而相同的實驗方法也可能得不同的實驗結(jié)果，這些實驗結(jié)果的不同也能引起學生的探究興趣，這樣學生通過這些具體的實驗操作，能更好地探究物理知識，從而加深對物理知識的理解。
2.能夠營造出良好的物理學習氛圍
初中物理邏輯性很強，很多學生覺得物理很難，因此提不起學習興趣。而探究性的實驗教學方法可以使得原來枯燥無味的物理課堂變得更加具有趣味性和探究性，營造出良好的物理學習氛圍，學生也會更加積極主動地參與到物理實驗教學活動中。探究性的物理實驗教學更加強調(diào)的是培養(yǎng)學生的動手操作能力，在課堂上，學生可以結(jié)合具體的實驗結(jié)果進行討論、探究，這樣學生的參與性會大大提高，課堂氛圍也會更加活躍。在具體的實驗教學中，教師可以先給學生做實驗示范，或是找一兩個學生做實驗示范，要求其他學生認真觀察，大家共同找出實驗中的問題和不足，這樣在接下來自己動手操作實驗中，就能更加順利了。例如，在初中物理“運動的描述”一課的學習中，筆者為了讓學生更好地理解物體運動過程中參照物的概念，采用了探究性實驗教學的方法。筆者給學生演示了以下一個小實驗：教師將物理課本放在講桌上，在課本上放了一個木塊。首先教師將課本連同課本上的木塊從左邊推到右邊，接著教師將課本連同課本上的木塊向上拿到一定的高度，最后教師給學生提出了這樣幾個問題：①這兩種情況下課本相對于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？②這兩種情況下木塊相對于課本的位置有沒有發(fā)生變化？③這兩種情況下木塊相對于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？教師要求學生自己動手去操作這樣一個實驗來自主探究教師提出的這幾個問題，這樣學生的積極性被很好地調(diào)動起來了，同時課堂氛圍也變得更加活躍。通過自己動手操作，學生能更好地理解參照物的概念，從而加深了對這些物理知識的理解，掌握了解問題的方法。
3.能夠激發(fā)并提高學生的學習自覺性
探究性的實驗教學可以有效培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，同時有效提升學生的自主學習能力。在探究性物理實驗中，每個學生都獨立進行實驗操作，教師和其他學生也都能夠看清這個學生的實驗操作過程。這樣在觀看其他學生實驗的過程中，每個學生自然而然會看到別人實驗中的優(yōu)點所在，從而更好地學習對方的優(yōu)點；也能看到別人實驗中的不足，從而在自己的實驗操作中有效地避免，這樣就能更好地激發(fā)并提升學生的學習自覺性。
4.能夠有效地擴充物理教學內(nèi)容
在探究性實驗教學中，教師不是簡單地照搬教材中的實驗項目，而是結(jié)合具體的教學內(nèi)容合理設(shè)計其他的實驗項目。教師可以將學生比較感興趣的生活化問題融入實驗中，也可以以提問的方式促使學生通過實驗有效解決生活中的一些問題，從而將這些物理內(nèi)容進行有效拓展，通過實驗加深學生對這些物理知識的理解和運用。
三、結(jié)語
探究性實驗教學在初中物理教學中的作用是非常顯著的，因此初中物理教師應(yīng)該結(jié)合學生的性格特征和認知能力，充分發(fā)揮探究性實驗教學的積極作用，從而有效提升學生的學習能力和創(chuàng)新能力，進而促進學生更加健康、全面地發(fā)展。
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物理實驗論文 15
一、引導學生全方位參與教學實驗
1.引導學生主動參與實驗設(shè)計
在實驗教學中，教師要讓學生明確實驗目的，要求學生進行分組討論，讓學生參與實驗教學的各個環(huán)節(jié);同時，教師要耐心解答學生所遇到的疑惑和問題，幫助學生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學的有序開展。教師要引導和鼓勵學生主動參與實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的物理學習奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設(shè)計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學生的物理知識水平。而在設(shè)計階段，教師要對學生的實驗步驟進行分析，準確掌握學生的.物理知識水平和思維特點，讓學生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學任務(wù)的順利完成。
2.引導學生觀察、思考實驗現(xiàn)象及過程
在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位，放手讓學生參與實驗環(huán)節(jié)，引導學生找出實驗現(xiàn)象及過程的關(guān)鍵點，并重點解決重難點知識，科學梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學生的疑問，讓學生解決實際問題，提高學生的物理實驗水平。
3.引導學生注重分析和總結(jié)教學實驗
在實驗教學后，教師要及時總結(jié)和分析實驗過程，科學有效地評價學生的實驗設(shè)計，肯定并鼓勵學生的優(yōu)點，讓學生在自主完成實驗目的和目標以后，產(chǎn)生相應(yīng)的成就感和自豪感，增強學生的學習自信心;同時，需要對學生的不足予以指正，讓學生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。
二、實驗教學要注重培養(yǎng)學生的探究能力
在實驗教學環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，促使學生理解物理知識點，拓寬學生的知識面。因此，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。在教學實踐中，教師要事先設(shè)定好教學方向，讓學生參與實驗過程，引導學生進行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應(yīng)為學生留足思考時間，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發(fā)學生的物理學習興趣在演示實驗過程中，教師要再現(xiàn)和還原生活場景，讓學生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學生的物理學習基礎(chǔ)。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準備好一只小皮球，要求高個子學生進行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學模式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生探討自由落體的規(guī)律。學生在真實的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準確地掌握勻速直線運動和加速度的相關(guān)概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發(fā)學生學習物理的興趣。
三、總結(jié)
物理學科的關(guān)鍵就是實驗教學。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學中，教師要大力創(chuàng)新教學思路和方法，加強對實驗教學的研究，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)和物理知識水平。
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