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學位論文的格式
說說學位論文的格式問題
作者：薛斌
來源：科學網(wǎng)
又是畢業(yè)季，本科畢業(yè)論文（工科叫畢業(yè)設(shè)計），碩士畢業(yè)論文，接二連三，“狂轟濫炸”，讓人頭暈目眩，先不說這科學性和創(chuàng)新性，單單看格式，就足以 讓人大動肝火！幾乎沒有一本論文在格式上堪稱完美的，偶爾有一本稍微像樣的，真好比是“在工科學校發(fā)現(xiàn)了個美女一樣，賞心悅目，沁人心脾”，此語發(fā)到朋友 圈里，立馬一片點贊和留言。呵呵，同行看了苦笑，學生看了訕笑。這到底是怎么了？是怎么了？是怎么了？格式問題真的是勢比登天還難？！真像我們的學生所 言，“改格式到吐！此生再也不想看自己的論文了！”？如果真是如此，那科學性和創(chuàng)新性豈不是更難到火星去了？
好啦！吐槽了一陣子，言歸正傳，心平氣和說說學位論文的格式問題。
老 師也是從學生時代過來的�，F(xiàn)在的老師想當年也都寫過學位論文，想必也被自己的老師吐槽過�，F(xiàn)在回頭看看自己的學位論文，雖然改了又改，還是不免有點遺憾。 其實當年我們對格式問題也是不以為然的，大家甚至開玩笑說，答辯委員會的老師看不大懂內(nèi)容，所以特別在意格式�，F(xiàn)在自己做了老師，特別是在從事科學研究的 過程中經(jīng)歷投稿-被拒-再投-再被拒這樣的“噩夢”之后，越來越發(fā)現(xiàn)，科學論文的格式是多么地重要！古人云，“一屋不掃，何以掃天下！”，對科學論文來 說，格式都不過關(guān)，何談科學價值！
說到投稿，想必投過Elsevier系統(tǒng)期刊的人都知道有一個 “Technical Check ”的環(huán)節(jié)。曾經(jīng)有傳言，這個就是專門為中國作者設(shè)置的，原因是我們英語水平差。依我看，除了語言問題之外，還有很重要的原因是，來自中國作者（特別是新 手）的稿件在格式方面存在的問題太多，往往多到讓人無法忍受，我在做審稿人的時候感觸頗深。其實，任何一個正規(guī)的國際學術(shù)期刊，無不在格式方面有著嚴格的 要求。這也是為了方便同行學術(shù)交流的起碼要求，同時也是科學研究嚴謹性的體現(xiàn)。而我們對格式的重視程度還是遠遠不夠的，這可以說是普遍現(xiàn)象。我曾經(jīng)關(guān)注過 一些網(wǎng)上的學位論文，包括現(xiàn)在手頭的一些，論文后邊的文章列表相當漂亮，但是看看格式吧，也是慘不忍睹或者差強人意，只能說沒當回事，“已經(jīng)發(fā)了高檔次文 章，何必在意這些細節(jié)，外審也不可能不過”，大概是這么想的吧。
說點具體的吧。常見的學位論文的格式問題有哪些呢？
1. 數(shù)據(jù)和單位之間應有空格。
2. 縮寫詞首次出現(xiàn)的時候應該標明全稱。
3. 物理量的符號要用斜體。
4. 正文的中英文的字體字號應該統(tǒng)一。
5. 排版中不要留大片空白。
6. 斷開的圖表應標明“續(xù)表（圖）”。
7. 參考文獻的風格保持一致。按照統(tǒng)一的模版來編輯，既不能簡單從文獻里復制，也不能單純依賴Endnote，要逐條仔細檢查。
8. 化學式注意上下角標。
9. 注意統(tǒng)一符號的全角和半角形式，比如中英文狀態(tài)下的百分號、攝氏度、比號就是不同的。
10. 統(tǒng)一按照學校的格式要求撰寫。我曾經(jīng)審過同一學校的幾本論文，讓人啼笑皆非的是，幾乎每一本都是各自為政，格式五花八門。
除此之外，應該還有很多細節(jié)不一而足。
那我們到底該怎么對付學位論文格式這個“刺兒頭”呢？有個很簡單的辦法能夠幫我們提高格式的規(guī)范，那就是平時在閱讀文獻和書籍的時候多加留意格式問題，正規(guī)的學術(shù)出版物的格式都是很規(guī)范的。遇到拿不準的時候，翻翻看，久而久之也就成為了“格式高手”了。
很多時候，在電腦上編輯，檢查起來效率不高，最好打印出來，逐字逐句檢查，再找別人挑挑毛病。
其實，嚴重一點說，格式問題就是學風問題，只要有“精品”意識和文責自負的態(tài)度，學位論文的格式問題就不會成為問題了。
那么是不是只有到了這個畢業(yè)的季節(jié)才有必要提格式問題呢？
顯然不是！功夫要下在平時。比如組會匯報的ppt里，平時提交的電腦編輯的作業(yè)和文檔里，投出的稿件里，處處要體現(xiàn)“嚴謹”二字。請注意！這不是“強迫癥”，不能“無所謂”。
誰讓我們是科學工作者呢？
作者：薛斌
碩士學位論文常見問題
作者丨魏明霞 河南大學教授
碩士研究生在學位論文寫作中遇到的困難有一定的共性，較為普遍的問題是：開題報告中的形式主義，研究方法的合理性與結(jié)果可靠性問題，論文語言表達問題。
近幾年來，筆者多次參與教育學碩士研究生學位論文的開題與答辯，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過三年的學習，研究生有了長足的進步，但是也感到不少研究生在論文寫作中有著相似的困難和問題。
一、開題報告中的形式主義
論文開題是研究生學習與研究過程中具有里程碑意義的事情，它決定著研究的實施、方向和結(jié)果。有些研究生在開題中就存在選題、方法等問題，如果沒有真正解決，就會使開題中的問題在后續(xù)研究中繼續(xù)存在并導致嚴重的后果。目前研究生的開題報告粗看起來范式合理、頭頭是道，但潛伏著某些不能忽視的問題。
1.研究問題中的問題
研究問題的提出是整個研究過程中最重要也是最難的環(huán)節(jié)。對于某些碩士生來說，常有下列不足：
（1）缺少問題性。缺少問題性是指有的選題并未能顯示出研究者對某一事物的真正質(zhì)疑和興趣點，沒有理論上或?qū)嵺`中的困惑與認知沖突。如“幼兒同伴合作策略的研究”，其緣由是“提高同伴合作能力是促進幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容；適宜的合作策略對幼兒合作能力的提高很有必要”。顯而易見，這些正確的話語構(gòu)不成研究需要，難以產(chǎn)生研究思路。這種研究中的“無病呻吟”并不少見，其內(nèi)在的原因大抵是研究者心中沒有形成個人化的感興趣的問題情境，因而也會缺乏方向和激情。具有問題性的問題使研究更具意義和需要，是推動研究不斷深入的內(nèi)在動力。
�。�2）問題籠統(tǒng)模糊。問題明確具體，應是研究生學位論文選題的重要特質(zhì)。有的研究生在開題報告中所提出的問題只是一個方向、一個領(lǐng)域、一個主題，如“本研究擬對幼兒園大班社會退縮幼兒的同伴關(guān)系現(xiàn)狀進行實證研究。在此基礎(chǔ)上，提出一些針對性的教育對策”。這里的“同伴關(guān)系現(xiàn)狀”是很籠統(tǒng)模糊的,在這種狀態(tài)下研究就無從下手。當然在開始的時候，研究者頭腦里的問題可能只是一個方向、一個主題，但接下來就要逐漸產(chǎn)生并聚焦問題，明確自己要研究的主題及主題之下的待研究子問題。也可以說，子問題的清晰和合理是研究問題是否明確、具體的重要標志，它具有指導研究進程的功能和作用。
�。�3）缺少視角和深度。在檢視某一個研究是不是有深度或有創(chuàng)意時，往往要看研究者能否把這一個問題與一個很重要的、很有深度的背景問題建立起有機聯(lián)系，由此體現(xiàn)出某問題研究的意義及其獨特價值。發(fā)現(xiàn)有的研究生開題中提交的選題孤立、表面化，沒有深入思考也沒有理論根基。如某研究生記錄教師提問的次數(shù)、頻率、候答時間，但問他為什么記錄這些，他則說不清楚。此類情況顯示這些研究或行動缺少靈魂和統(tǒng)率，缺少視角和深度。原因可能是真正的問題沒有形成，對于所要研究的事物的本質(zhì)意義及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏理解。
2.冗余的概念圈
核心概念是否明確、恰當、合理，影響研究的方向和成效。現(xiàn)在研究生的問題是繞圈子，概念顯得紛繁冗余。如某研究生探究的是“繪畫教育活動中教師控制性語言研究”，其中“控制”自然是核心概念。該生首先從辭源學意義上指出，控制有“駕馭和支配”的意義，在此基礎(chǔ)上，又從管理學、心理學、工程學、控制論中界定，進行相關(guān)概念的辨析。如控制與管理、控制與限制、控制與指導，“控制”是褒義詞、貶義詞還是中性詞等繁雜辨析，到頭來什么是“教師的控制性語言”則沒有說明白，甚至難以形成一個較為準確的定義。這種寫作是當今文風的一種不良習氣，把簡單的事情復雜化，似乎名詞概念愈多越有學術(shù)氣氛。然而，真正的概念明晰需要的恰恰相反，要理解深邃，回到基本，使復雜問題簡約化。
3.文獻綜述中的資料堆積
文獻綜述表明的是研究者如何站在“巨人的肩膀之上”并又開拓出了自己的研究空間。在閱讀學位論文中發(fā)現(xiàn)，有些綜述內(nèi)容太繁太多，但是大部分是與研究多少沾點邊但又無直接相關(guān)的歷史資料或名人觀點堆積，而不是當下研究者所要研究的那個問題的研究綜述。另外比較突出的問題是，材料羅列多、分析概括少，很難看出研究者個人對已有研究的認識、評價和個人的觀點傾向。
4.理論基礎(chǔ)的多元龐雜
當今的碩士生學位論文中都有一個篇幅巨大的“理論基礎(chǔ)”，如果我們問：“這些理論如何成為你的研究的理論基礎(chǔ)了呢？”可能不少同學并不能給予一個明確的、自信的回答。分析諸多論文中理論基礎(chǔ)與其研究的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有下列問題：①所羅列的理論是與許多研究都有點關(guān)系的一般理論，缺乏的是與該研究有關(guān)系的相適宜的、有針對性的理論。②堆積龐雜的甚至是相互矛盾的理論。(www.oriental01.com)如皮亞杰建構(gòu)理論、斯金納學習理論、符號互動理論等，文中對某些相互沖突的理論缺少分析和評價。③缺少研究者自己的理論假設(shè)。對于他人的理論似乎是借來裝裱門面，沒有合理的吸收與借鑒，也沒有形成自己關(guān)于某一問題的基本理念和評價。這種理論上的夾生狀態(tài)是研究和討論、解釋難以深刻的重要原因。
5.選題意義的概念化
有的選題在闡述研究意義時，總是泛泛而論，所談及的研究意義是教科書里所說的一般意義，而不是研究生的那個具體問題研究的意義，這時作為研究者似乎消失了。究其原因，可能是研究生壓根就沒有搞明白關(guān)于此問題的意義。這也和問題的提出有關(guān)，如果提出的“問題”是一個自己發(fā)現(xiàn)的、實實在在的、具體的真問題，研究的特殊意義就會應運而生。
二、研究結(jié)果的可靠性問題
1.行為觀察缺乏操作性定義
有的學生用量化方法研究幼兒教師的批評行為，文中對批評的定義是：“幼兒教師對幼兒行為的否定性評價”。這個定義中的“否定性”很難說清，而且每個人的理解都會不同�？梢哉f，觀察的前提就不符合要求。觀察方法作為一種具體的技術(shù)手段，在量的研究和質(zhì)的研究方式中都可以運用。但通常需要明確所要觀察的行為的操作定義，“就是把必須觀察和測定的行為或活動給予詳細的說明、規(guī)定，確定一個行為或現(xiàn)象的觀察和測量記錄的客觀標準”。如果沒有某核心概念的操作性定義，主觀臆斷便會大量產(chǎn)生，在此基礎(chǔ)上任何“量”的描述和統(tǒng)計都不可信。這類研究方法上的問題屬于低級錯誤，是學術(shù)研究所不能允許的。
2.實驗的低可信度與過分推論
實驗研究的特點在于控制和改變兒童的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。
如有位研究生所做的研究是“High/Scope課程模式對農(nóng)村幼兒社會適應行為發(fā)展影響的實驗研究”，主要做法是對教師進行閱讀有關(guān)活動手冊和討論的培訓。4個月后，該研究生發(fā)現(xiàn)：High/Scope課程與我國農(nóng)村現(xiàn)行幼兒園課程在促進幼兒社會適應行為發(fā)展上有顯著性差異。粗看起來這個過程似乎符合實驗法形式上的邏輯，但種種現(xiàn)實中的不確定性因素極有可能造成自變量污染。即便是本研究所采用的教學模式體現(xiàn)了High/Scope課程模式的精神，但僅僅4個月的時間就會造成兒童社會性發(fā)展的顯著差異，這是很難使人信服的。兒童發(fā)展的機制是十分復雜的。“對不同幼兒園課程或教育方案與幼兒行為和發(fā)展關(guān)系的比較研究多采用相關(guān)研究方法，這種方法對一些影響研究結(jié)論的條件難以控制，因而常使研究者難以分辨研究結(jié)果與各種變量和條件之間的真正聯(lián)系�！碑斘覀�?nèi)パ芯磕骋徽n程模式優(yōu)于或劣于另外的課程模式時，必須十分謹慎，不能只注意技術(shù)，而忽略其合理性，不能只見方法，不見思想�！把芯吭O(shè)計”、“結(jié)論”固然重要，但設(shè)計是否合理、結(jié)論是否可靠更為重要。
3.淺表性訪談
近些年來質(zhì)的研究興盛起來，訪談成為常用的方法�，F(xiàn)實中存在的問題是訪談表面化，如有的同學覺得舉個例子并加以解釋就成了案例分析，甚至認為是在進行質(zhì)的研究，這是一種誤解。如一位研究生研究的是大班幼兒自我概念的特點。
研究者：你很會蕩秋千嗎？
幼兒（男）：是的，我蕩的可高啦。
研究者：那你在高處時害怕嗎？
幼兒（男）：不害怕，媽媽說我是男孩子，要勇敢。
研究者據(jù)此認為：“這說明幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)社會上對性別角色的要求來確認自己，即進行性別角色的認同�！边@種分析有一定的道理，但僅僅根據(jù)這兩句簡單的對話并不能夠得出幼兒已經(jīng)對“自我性別角色認同”的結(jié)論。碩士研究生撰寫論文的主要發(fā)展價值在于，在研究過程中經(jīng)受科研訓練�？梢哉f過程重于結(jié)果，結(jié)論可重可輕，創(chuàng)意可大可小，但必須堅守的是科研規(guī)范與科學精神，以及對這種精神的意識和自覺。而關(guān)注方法的合理與結(jié)果的可靠正是通向這種境界的必由之路。
三、語言表達問題
學術(shù)論文的語言應該具有平實、準確、邏輯性強等特點，但從審閱的論文中可發(fā)現(xiàn)某些碩士學位論文有下列語言表達問題。
1.邏輯性較差
邏輯性差是一種總體感覺，可能表現(xiàn)在整體結(jié)構(gòu)、推理、關(guān)系等各個層面，也會表現(xiàn)在不經(jīng)意的一句話或某個概念上。有的論文標題混亂，層次不合理，有的內(nèi)容表達缺少限定或不準確，對出現(xiàn)的抽象名詞不予解釋，這些都屬于邏輯性差的表現(xiàn)。
2.模糊引用
研究生一進校，指導教師一般都很注意培養(yǎng)學生的科研規(guī)范，特別是提醒他們在論文寫作中引文要有出處。但在審閱論文中仍不斷發(fā)現(xiàn)，研究中的許多說法有失規(guī)范，如“心理學認為”，“眾多研究表明”、“國內(nèi)外學者指出”，這些看似有所說明，但模糊籠統(tǒng)的說法讓人感受到學習者不負責任的態(tài)度。還有的同學在論文中大段大段地自然鏈接他人的觀點，雖然加上了引號、注釋，其實是變相抄襲，也是論文之大忌。
3.霧里看花
現(xiàn)在讀某些碩士生、博士生的論文，有時會覺得很深奧，看不懂或似懂非懂，猶如霧里看花，不明不白。常見很多抽象詞匯的鏈接和堆積，很難喚起常人經(jīng)驗的支持，不能理解。另外，現(xiàn)在很多論文都是千人一面，空、泛、虛，缺少個人的思考，沒有個人的語言。我們從小沒有養(yǎng)成用自己的話表達自己思想的習慣，乃至終生寫東西都離不開“參考文獻”，這種情況是要改一改了。
4.輕言“研究”
研究生如何定位、如何表達自己的研究及其意義，是涉及研究生自我意識及研究者涵養(yǎng)的問題。筆者不止一次看過類似這樣口吻的表達：“作為一個教育理論的研究者”，“作為一個研究者……”，“通過我的研究……”，“眾所周知”，“我認為……”等等話語，當這些話語缺乏內(nèi)容支持時，使人想到的是“初生牛犢不怕虎”。比如有同學指出自己的研究“在理論上豐富了國內(nèi)的研究內(nèi)容，為……提供可靠而有價值的科學依據(jù)”，“在實踐上，……提供可行性建議，促進……更適應我國農(nóng)村幼兒發(fā)展的課程模式”。如此話語，如此輕松，如此超載，大抵是研究生初寫論文必經(jīng)的過程。經(jīng)過一段時間，他們就會變得“不敢隨便開口”，從某種意義上看，對學術(shù)的矜持也是一種進步。
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作者
簡介
魏明霞老師，河南大學教育科學學院教授。本文為魏老師發(fā)表在《學位與研究生教育》（2009年第3期）上的文章，本文為節(jié)選。向魏老師致謝。版權(quán)歸原作者所有。
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