議論文寫作教學(xué)序列的建構(gòu)與反思的論文
寫作，是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的創(chuàng)造性腦力活動(dòng)。“功夫在詩外”（陸游），同理，功夫亦在文外。寫作涉及的領(lǐng)域很多，而不僅僅是語言表達(dá)的事，它是作者思想認(rèn)識(shí)、思維品質(zhì)、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累的綜合反映。遺憾的是，“寫作學(xué)”這座大廈至今還在建設(shè)之中，對(duì)寫作的研究尚未形成完整的、科學(xué)的、公認(rèn)的理論體系與操作要領(lǐng)。
由于缺乏理論的支撐，缺少實(shí)踐性強(qiáng)的寫作教材，寫作教學(xué)一方面為廣大教師提供了廣闊的天地，另一方面也成了最自由、最散漫、最隨意的一門課。雖然在作文教學(xué)研究里，“能力說”“話題說”“過程說”“文體說”……眾說紛紜，理論上說得頭頭是道，但教學(xué)實(shí)踐中卻是困難重重，步履蹣跚。歸根結(jié)底，是因?yàn)橹行W(xué)寫作教學(xué)存在著最大的問題——缺少教學(xué)和訓(xùn)練的“序列”，即無序。
在中小學(xué)作文“教學(xué)文體”中，相對(duì)于記敘文和說明文而言，議論文的結(jié)構(gòu)與表達(dá)特點(diǎn)比較鮮明，長期以來形成了一些比較穩(wěn)定的規(guī)律。比如，提出問題—分析問題—解決問題，是議論文寫作的基本思路，并由此外化為引論、本論、結(jié)論的“三段論”結(jié)構(gòu)，為議論文訓(xùn)練提供了參照。
基于上述設(shè)想，我們申報(bào)了廈門市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題“議論文寫作教學(xué)序列化之研究”，并獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)。近兩年來，我們課題組成員（兩名教研員、六位高中教師），通過案頭研讀、課堂教學(xué)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，探索出如下議論文寫作教學(xué)的“序列”：
序列一、論點(diǎn)的提煉與切分；
序列二、論據(jù)的選擇與運(yùn)用；
序列三、論證方法的選用；
序列四、議論段落的擴(kuò)展；
序列五、議論篇章的'構(gòu)成；
序列六、議論語言的錘煉；
序列七、不同類型議論文的寫作。
這是“序列”結(jié)構(gòu)的第一層次。
第二層次，每個(gè)“序列”又分為一至三課，共十四課。每課中既有正面的范例導(dǎo)引，又有反面的病例透視；既有典型示例，又有能力、方法的小結(jié)；既有鮮活的論據(jù)材料鏈接，又有針對(duì)性強(qiáng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。
第三層次，每課再分為若干個(gè)突破點(diǎn)，并以此作為教學(xué)的突破口和訓(xùn)練的能力點(diǎn)，形成“序列”的主線和系統(tǒng)。例如，“第二課·論點(diǎn)的切分與表述”共有如下五個(gè)突破點(diǎn)：
是什么：如何用“分類并舉，闡釋內(nèi)涵”方法切分；
為什么：如何用“追根溯源，探究原因”方法切分；
怎么辦：如何用“推行做法，解決問題”方法切分；
會(huì)怎樣：如何用“正面反面，推論結(jié)果”方法切分；
如何綜合運(yùn)用以上方法切分分論點(diǎn)，向縱深推進(jìn)。
這樣，以議論文寫作過程中各階段所需的能力為線索，逐項(xiàng)加以訓(xùn)練，分階梯、按課時(shí)，形成實(shí)踐性強(qiáng)、科學(xué)有效的序列。
我們把每項(xiàng)突破點(diǎn)當(dāng)做一項(xiàng)能力（而不是知識(shí)）來教學(xué)，注重有的放矢，點(diǎn)撥“如何”思考、“怎樣”表達(dá)，輕陳述性知識(shí)，重程序性知識(shí)，少講授，多訓(xùn)練，使寫作課成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的實(shí)踐活動(dòng)課，而不是教師的知識(shí)傳授課。
這個(gè)“序列”，雖然從教學(xué)中來，又回到課堂中去檢驗(yàn)、修改、補(bǔ)充，但僅在小范圍內(nèi)嘗試、摸索，還存在許多不如人意之處。在實(shí)驗(yàn)中，我們遇到了不少困難、矛盾，也產(chǎn)生了一些想法與困惑。
其一，一個(gè)班級(jí)里，教師同樣的指導(dǎo)，為什么有的學(xué)生掌握得快，有的學(xué)生總是不得要領(lǐng)？通過多次比較實(shí)驗(yàn)，得出了結(jié)論：前者的知識(shí)面、寫作基礎(chǔ)和語文成績大多數(shù)高于后者。所以，在能力訓(xùn)練的同時(shí)，還必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生增大閱讀量、發(fā)展邏輯思維、夯實(shí)語文基礎(chǔ)等工作。功夫在文外，“文內(nèi)”“文外”兩條線都必須抓緊，引導(dǎo)學(xué)生以“文外”廣博的學(xué)習(xí)和豐厚的積累來保證、支撐、促進(jìn)寫作“序列”的教學(xué)。
其二，從本質(zhì)上看，寫作是思維的過程與結(jié)果，是思想的存在與表達(dá)。思想是一篇作文（尤其是議論文）的靈魂，思想有無、立意深淺，決定了一篇文章的價(jià)值與生命。思考、發(fā)現(xiàn)是寫文章的最重要的因素。目前不少學(xué)生作文中，華麗新鮮的詞不少，優(yōu)美動(dòng)人的修辭不缺，唯獨(dú)缺少思想。對(duì)此，必須鼓勵(lì)、引導(dǎo)、組織學(xué)生多讀書，使之逐漸增加文化積淀；通過喚醒、激勵(lì)、示范、強(qiáng)化等手段，培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)與能力。議論文寫作訓(xùn)練，有利于培育學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)，造就學(xué)生的理性思維和批判精神；反過來，形成、發(fā)展了這些優(yōu)秀品質(zhì)不僅能夠有效地提高他們的議論文寫作水平，而且有助于他們將來成為現(xiàn)代優(yōu)秀公民、國家創(chuàng)新人才。
其三，學(xué)生在議論文寫作中存在的缺點(diǎn)以邏輯方面居多。概念不清、前后矛盾、思路偏移、因果鏈斷裂等邏輯混亂的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，即便是用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤，究其實(shí)質(zhì)也是邏輯問題。許多學(xué)生不會(huì)辯證地分析問題，看不到事物的復(fù)雜性、矛盾的特殊性、問題的多樣性，極少上升到理性的層面，思維凝滯，思路狹窄。上海市著名特級(jí)教師毛榮富曾痛心疾首地指出：“認(rèn)識(shí)的膚淺和思想的蒼白正是這一代中學(xué)生的通病，不加強(qiáng)理性思維的訓(xùn)練，就會(huì)降低整整一代人的水平�！保ā吨袑W(xué)生閱讀·高中生》2004年第1期）
因此，可以在校本選修課中開設(shè)邏輯課程，適當(dāng)講授一些邏輯知識(shí)，比如概念的內(nèi)涵與外延、概念之間關(guān)系，同一律、矛盾律、排中律，演繹邏輯推理“三段論”等。也可以在閱讀、寫作教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合邏輯知識(shí)。教學(xué)方法上，理論與事例、知識(shí)與趣味、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)與聯(lián)系學(xué)生的生活、知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生在自己平常的生活學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識(shí)邏輯、運(yùn)用邏輯、掌握邏輯。在廈門一中高中2011屆實(shí)驗(yàn)中，語文教師組織邏輯基本知識(shí)教學(xué)，與議論文寫作緊密結(jié)合，效果甚好。
其四，“序列”中分解出來的一項(xiàng)項(xiàng)能力，即使合理、真實(shí)，部分學(xué)生在課上通過學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練、矯正終于掌握了，但是，下節(jié)課換個(gè)作文題目又不能靈活、正確地運(yùn)用。這是在“序列化”實(shí)驗(yàn)中最棘手的問題之一。可見，能力的訓(xùn)練如何反復(fù)、強(qiáng)化，培養(yǎng)起來的能力又怎樣鞏固、運(yùn)用，是不可回避的更深層次的問題。
其五，只會(huì)堆砌材料，不善說理分析；只會(huì)舉例，不會(huì)論證。這是相當(dāng)部分學(xué)生寫議論文的通病。雖然，已經(jīng)按照我們的“序列”訓(xùn)練了相關(guān)的內(nèi)容（“序列三·論證方法的選用”），還特別指導(dǎo)了“論證怎樣深刻”，訓(xùn)練了四個(gè)突破點(diǎn)（“如何運(yùn)用因果分析法”“如何運(yùn)用假設(shè)分析法”“如何運(yùn)用意義分析法”“如何運(yùn)用辯證分析法”），但還是效果不佳。原因是復(fù)雜的，學(xué)生的年齡、生活閱歷、知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)的制約是不可忽視的主要因素；而且，議論文講究“以理服人”，而廣大學(xué)生對(duì)“理”（事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和事物的發(fā)展規(guī)律）的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)哲學(xué)基本觀點(diǎn)與原理的掌握欠缺，不能從生活中發(fā)現(xiàn)矛盾、從對(duì)立中求得統(tǒng)一、從否定（肯定）中尋找肯定（否定）、從結(jié)果追溯原因、從現(xiàn)象探求本質(zhì)、從量變預(yù)見質(zhì)變……令人焦慮的是，給中學(xué)生補(bǔ)充這些知識(shí)、能力并不是語文學(xué)科單獨(dú)所能完成的。
其六，寫作的主體是學(xué)生，議論文寫作教學(xué)“序列”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練主體也是學(xué)生。因此，這個(gè)“序列”的建構(gòu)能否成立、有效，不是由教師說了算，而應(yīng)該由學(xué)生說了算。我們這項(xiàng)研究帶有實(shí)驗(yàn)者濃厚的主觀色彩，還只是教師的一相情愿，至于學(xué)生訓(xùn)練的感覺、收獲怎樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難在何處，他們對(duì)這個(gè)“序列”有什么意見、看法和要求，我們還研究不夠。下一階段的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)抓緊彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。
其七，規(guī)范、統(tǒng)一的訓(xùn)練是否會(huì)造成學(xué)生的議論文千篇一律呢？我們的實(shí)踐證明：首先，即使按照“引論—本論—結(jié)論”結(jié)構(gòu)寫作，仍然給寫作者提供了廣闊的施展才華的空間。例如：“本論”部分，就有“并列式、層進(jìn)式、對(duì)比式、推迭式”可選擇，而且這四種結(jié)構(gòu)還可以進(jìn)行重新組合，構(gòu)成豐富的“你中有我，我中有你”綜合式結(jié)構(gòu)，或在并列中包含對(duì)比，或在層進(jìn)中包含并列，或在層進(jìn)中包含對(duì)比，或在對(duì)比中包含并列，或在推迭中包含層進(jìn)……就論證分析而言，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、思維品質(zhì)、知識(shí)積累、語言表達(dá)等方面的差異與高下無不真實(shí)、鮮明地體現(xiàn)出來。其次，“入格是為了出格”。由入格至出格，從模仿到創(chuàng)新，是提高議論文寫作水平的必由之路。孟子曰：“大匠誨人必以規(guī)矩，學(xué)者亦必以規(guī)矩。”“序列”中一個(gè)個(gè)“格”（突破點(diǎn)）的訓(xùn)練，為初學(xué)者“入門”而設(shè)置。學(xué)習(xí)、掌握這些“格”，正是為了在更高的層次上運(yùn)用、超越它們。雖然如此，防止議論文寫作模式化傾向，仍然是“序列”訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)重要問題。
其八，我國的文化傳統(tǒng)重整體意會(huì)，輕局部分析（分類、量化），多讀多寫是歷史的經(jīng)驗(yàn)，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。然而，讀什么，寫什么？讀多少，寫多少？怎么讀，怎么寫？讀與寫二者怎樣結(jié)合、互動(dòng)？缺乏理論的總結(jié)提升與實(shí)踐的具體指導(dǎo)。漫漫兩千年來，數(shù)不清的讀書人仿佛在沒有路燈的昏暗“巷子”里苦苦摸索。所以，寫作教學(xué)“序列”的建構(gòu)，既極其艱難又具有特殊的意義。
議論文寫作教學(xué)“序列”的建構(gòu)只是我們的探索，“科學(xué)有效”也是一個(gè)相對(duì)的概念，是我們努力的理想目標(biāo)；再者，“序列”僅是紙上的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，要把它付諸課堂教學(xué)，還需要教師的“二度創(chuàng)作”，需要教師正確地把握、駕馭，指導(dǎo)得當(dāng)，訓(xùn)練到位，并且進(jìn)一步研究、修正、完善。
我們深知，建構(gòu)寫作教學(xué)“序列”是一個(gè)難題，影響、制約它的因素很復(fù)雜，眼下的實(shí)驗(yàn)僅僅是開端，前面的路還很長，亟盼理論的指導(dǎo)與支撐。借此拋磚引玉，期望得到專家、同人中肯的批評(píng)意見。
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