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我的初三英語分層次教學實驗 論文
（廈門三中 吳雪慧）
一、問題的提出
初一年學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學 者越來越多。這種兩極分化現(xiàn)象一般在初一第二學期開始出現(xiàn)，以后越來越嚴重。下表是筆者所授兩個教學班 學生初一上學期期中考試和初二上學期期中考試成績比較一覽表。
（附圖 {圖}）
由上表看出，初二上學期期中考的兩極分化現(xiàn)象已漸明顯。
應該承認，學生學習英語智力上是有差異的；同一個班的學生學習英語有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性 也屬正常，然而不能兩極分化過大。
如何克服兩極分化現(xiàn)象？在訓練過程中如何因材施教？如何針對不同的學生，使他們都有所進步？筆者認 為這就要求教師要打破常規(guī)，采用分層次教學。
二、實驗方案
１、理論依據(jù)（略）。
２、實驗目錄。
（１）通過分層次教學，快班在原有基礎上著重培養(yǎng)學生運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫為交 際的初步運用語言的能力，提高中考優(yōu)秀率。
（２）慢班學生在原有基礎差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對英語學習的濃厚興趣與內(nèi)在動力，消除“要我學 ”的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際的初步運用英語的能力， 從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。
３、分層次教學特點。分層次教學將學生按英語程度分好、中、差幾個等級，分別進行教學。
（１）我們從初三年開始實施分層次教學，對差生班果斷剎車，采取重新起步的方法，抓好基礎知識，從 語音入手，提前進入總復習。系統(tǒng)復習第一、二冊，使學生較扎實地掌握基礎知識和句型，為進一步教學掃清 學習上的障礙。此階段的教學要從視、聽、說入手，聽說訓練的比重應該大些。之后，在繼續(xù)發(fā)展聽、說能力 的同時，重視培養(yǎng)讀寫能力。應充分利用電教設備、實物教具、表格歸納等方法來提高課堂效率。然后，穩(wěn)妥 地加快第三冊內(nèi)容的教學進度。最后在初三下學期期中考試后輔之以專項練習和強化模擬訓練，完成初三總復 習任務。
（２）好生班增加語言材料和語言實踐量。傳統(tǒng)教學方法把注意力集中在少量的精讀材料上，對為數(shù)有限 的課文進行詳盡的語言分析。這種教學方法使學生難以保證語言輸入量。近幾年的教學實踐證明，英語教學要 從量中求質(zhì)。大綱指出：“學生必須吸收相當數(shù)量的英語材料，只有經(jīng)過一定數(shù)量的語言實踐，才能獲得為交 際運用英語的能力�！币虼宋覀冊诤蒙嗟慕虒W中除了按常規(guī)教學外，還增加了部分內(nèi)容，如《New Concept English》《初三英語奧林匹克競賽
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