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英語(yǔ)閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認(rèn)知強(qiáng)化
一、圖式閱讀理論對(duì)改進(jìn)閱讀教學(xué)的重要意義 中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理過(guò)程，其中的心理機(jī)制和相關(guān)因素很多，按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，閱讀是一個(gè)從字母→詞→句子→語(yǔ)篇的有序的自下而上的理解過(guò)程。閱讀一篇文章的過(guò)程就是對(duì)構(gòu)成該文章的語(yǔ)言的理解過(guò)程，閱讀過(guò)程所遇到的問(wèn)題被單純地歸結(jié)為語(yǔ)言上的問(wèn)題。因此，教師的唯一任務(wù)就是幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言上的障礙。這種觀念的片面性及其對(duì)閱讀教學(xué)帶來(lái)的弊端是顯而易見(jiàn)的。 近些年來(lái)，在國(guó)際上許多認(rèn)知心理學(xué)家, 語(yǔ)言學(xué)家和人工智能專家的共同努力下，一種較為全面的闡釋閱讀過(guò)程的理論—圖式理論(schematic theory)誕生了。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者如陳思清(1992)、李紹山(1992)和李維等人(由于本人手頭文獻(xiàn)資料有限，恕不能將他們一一列舉)自二十世紀(jì)90年代以來(lái)都曾引進(jìn)并運(yùn)用該理論結(jié)合中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理針對(duì)英語(yǔ)閱讀理論進(jìn)行了大量的探討和研究，使英語(yǔ)閱讀理論的研究和實(shí)踐達(dá)到了更高的水平�！ D式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)已及人工智能理論融合起來(lái)，將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的兩種信息處理方式相互作用的過(guò)程，即讀者的知識(shí)和語(yǔ)篇中的各個(gè)層次(即字—詞—句—篇章—語(yǔ)義—結(jié)構(gòu))中的信息之間相互作用的過(guò)程�！ ∈裁词菆D式？圖式(schema)就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹(shù)形結(jié)構(gòu),其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細(xì)小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當(dāng)一個(gè)圖式中的大部分子圖式被啟動(dòng)時(shí)，該圖式便被調(diào)用了。 圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式。依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息�！ 「鶕�(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式�！ �1． 語(yǔ)言圖式 語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語(yǔ)言圖式的建立對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是學(xué)生掌握外語(yǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)，而語(yǔ)言又是傳遞信息的媒介，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就不能識(shí)別文章中的字、詞、句，也就無(wú)法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對(duì)文章的理解。 2． 內(nèi)容圖式 在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無(wú)法理解全文的意義。圖式理論對(duì)此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因而無(wú)法將文章中的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素�！ ≡谕庹Z(yǔ)閱讀中，外國(guó)文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分。一個(gè)民族的語(yǔ)言并不等于語(yǔ)音＋詞匯＋語(yǔ)法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對(duì)該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學(xué)生有時(shí)之所以無(wú)法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀中無(wú)從調(diào)用，阻礙了對(duì)文章的理解�！ �3．結(jié)構(gòu)圖式[1] [2] [3] [4]
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