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談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂討論環(huán)節(jié)論文（通用5篇）
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂討論環(huán)節(jié)論文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂討論環(huán)節(jié) 篇1
【摘要】
為了加快發(fā)展高職公共英語(yǔ)教育，國(guó)內(nèi)許多高職院校都在進(jìn)行著課程改革的嘗試，但是目前英語(yǔ)教學(xué)改革存在著一些缺陷和不足，這就要求我們創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，為培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、英語(yǔ)能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才而努力。
【關(guān)鍵詞】
公共英語(yǔ);課堂教學(xué);改革
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。為了培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的人才，適應(yīng)市場(chǎng)的需要，許多高職院校都提出了教學(xué)改革的基本任務(wù)和工作要求，公共英語(yǔ)課堂教學(xué)改革也在其中。根據(jù)相關(guān)文件的精神，公共英語(yǔ)課堂教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾方面實(shí)踐：
一、公共英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的改革
傳統(tǒng)填鴨式公共英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識(shí);學(xué)生的任務(wù)則是被動(dòng)地接受外部刺激，即理解和吸收教師傳授的知識(shí)。最終教學(xué)的效果往往是事倍功半。在這種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)內(nèi)容常常由五大塊組成：知識(shí)背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。而這些既不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和應(yīng)用，也不利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面提高。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生們只會(huì)看，不會(huì)說(shuō)，也就是我們所說(shuō)的啞巴英語(yǔ)。對(duì)于這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，改革迫在眉睫。
在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該多考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和所學(xué)專業(yè)，做到因材施教。此外，教學(xué)內(nèi)容的選擇上也可以多樣化，一些西方文化、小故事、散文、諺語(yǔ)等材料都可以引入課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。選擇有針對(duì)性的材料進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)或快速閱讀訓(xùn)練，也可以幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)的效率，起到事半功倍的.效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行必要的教材調(diào)整，重組教材內(nèi)容，補(bǔ)充創(chuàng)新內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革
以前，我國(guó)的課堂教學(xué)模式基本是以教師為中心，課堂完全由教師主宰，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這就忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有實(shí)際運(yùn)用能力的人才。
1.實(shí)踐式英語(yǔ)課堂教學(xué)。語(yǔ)言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語(yǔ)課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿活力。因此，我們要走出課本，走進(jìn)生活，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用靈活多樣的方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言技巧。
表演式：設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中表達(dá)思想、交流感情、培養(yǎng)才能。例如，教師可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。如學(xué)習(xí)飯店方面的英語(yǔ)，可以把課桌當(dāng)作飯桌，安排不同的學(xué)生分別扮演營(yíng)業(yè)員和顧客進(jìn)行情景對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生著重掌握相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而讓每一名學(xué)生都參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
演講式：為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，教師應(yīng)該在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行兩分鐘演講。每節(jié)課的前一段時(shí)間，學(xué)生輪流上臺(tái)用英語(yǔ)演講，內(nèi)容是他們感興趣的、愛(ài)說(shuō)的，使用自己組織的語(yǔ)言。
復(fù)述式：學(xué)完課文，讓學(xué)生用自己的話來(lái)改寫或敘述，有時(shí)也通過(guò)看圖的形式，再現(xiàn)情境讓學(xué)生復(fù)述。這樣做既提高了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，強(qiáng)化了記憶，又使學(xué)生感到新穎有趣，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)�；�(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)，是在公共英語(yǔ)教學(xué)中，教與學(xué)雙方交流、溝通�；�(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)立足于課堂，突出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)主動(dòng)探究、小組討論、相互交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋知識(shí)，在有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力及用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)既不是課堂上簡(jiǎn)單的問(wèn)答，更不是教學(xué)之余留下幾分鐘等待學(xué)生提問(wèn)，教師回答，而是從根本上進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)教師的教育觀念、教學(xué)水平、教師素質(zhì)提出了更高的要求。如英語(yǔ)教學(xué)都有一個(gè)教學(xué)主題，我們可以圍繞主題進(jìn)行討論。教師首先提出問(wèn)題，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，最后發(fā)表小組意見(jiàn)，進(jìn)行總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性�；�(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的共同參與，因此教師要想辦法營(yíng)造出一個(gè)輕松和諧的課堂環(huán)境，這需要教師不斷的探索和總結(jié)。
公共英語(yǔ)課堂教學(xué)改革是高職英語(yǔ)教育發(fā)展的迫切需要。
只有通過(guò)上述改革，公共英語(yǔ)課堂教學(xué)才能創(chuàng)造出新的活力;
只有通過(guò)上述改革，高職院校才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)：
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談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂討論環(huán)節(jié) 篇2
摘要：課堂討論作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上受到了教師普遍的歡迎，但卻不一定能達(dá)到預(yù)期的效果。我們從課堂討論中常見(jiàn)的問(wèn)題和如何合理安排方面著手來(lái)探討如何達(dá)到最有效的課堂討論效果。
關(guān)鍵詞“：填鴨式”教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐者
1課堂討論的重要性
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常采用“填鴨式”教學(xué)方法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了在英語(yǔ)課上一邊聽(tīng)講一邊記筆記的習(xí)慣，只要老師在黑板上寫板書，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)立即往書本上抄，基本上是全盤接受教師所講的內(nèi)容，在這樣的模式下，教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，基本上很少有發(fā)揮主觀能動(dòng)性和聰明才智的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)對(duì)我們中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)是工具，是拿來(lái)用的，只有運(yùn)用它進(jìn)行流利的交流才能真正體現(xiàn)它的價(jià)值，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)單詞和語(yǔ)法點(diǎn)的死記硬背。
因此作為大學(xué)英語(yǔ)教師的我們要合理安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課堂討論作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)，是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)踐者、運(yùn)用者起著舉足輕重的作用。
2課堂討論常見(jiàn)的問(wèn)題
英語(yǔ)課堂討論中常常出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，小組討論時(shí)學(xué)生圍坐在一起，教室里聽(tīng)起來(lái)充滿了討論聲，有的組氣氛還相當(dāng)活躍，可仔細(xì)查看一下才發(fā)現(xiàn)其實(shí)有的'學(xué)生壓根就沒(méi)說(shuō)英語(yǔ);第二，如果教師安排討論后要發(fā)言的話，有的學(xué)生會(huì)拿著電子詞典，一個(gè)人埋頭苦干，使勁在紙上寫，明明是討論卻更像是在寫作文，發(fā)言時(shí)就照本宣章，沒(méi)有達(dá)到小組討論，訓(xùn)練口語(yǔ)的目的;第三，有的學(xué)生借此機(jī)會(huì)開(kāi)小差，閑聊，認(rèn)為發(fā)言有小組長(zhǎng)和代表，與己無(wú)關(guān);第四，每次討論時(shí)只有一部分學(xué)生顯得比較積極，認(rèn)真的討論，而其他一些學(xué)生似乎覺(jué)得很無(wú)聊，沒(méi)意思，表現(xiàn)出不耐煩;討論看起來(lái)和諧的不正常，沒(méi)有不同的觀點(diǎn)和激烈的爭(zhēng)論。
3如何進(jìn)行有效的課堂討論
3.1課堂討論的合理安排教師在討論前應(yīng)安排好以下幾點(diǎn)：第一，在課前精心設(shè)計(jì)好話題，把握好話題的難易程度、針對(duì)性、趣味性和可操作性。具體來(lái)說(shuō)就是教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、能引起學(xué)生共鳴的、開(kāi)放的討論話題，從而營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的、源于學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的討論情境，這也更有利于學(xué)生在討論過(guò)程中積極思考，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第二，對(duì)討論形式給出明確的指令性語(yǔ)言，是小組討論、同桌討論，還是全班一起討論，是兩人組、四人組還是前后座位的一組，根據(jù)不同的討論內(nèi)容來(lái)選擇最佳的討論形式和方法。
第三，合理劃分小組。教師要對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格有所了解，考慮到個(gè)體差異性，盡量使每個(gè)小組的成員搭配合理，各組學(xué)習(xí)水平相對(duì)平衡第四，合理安排討論時(shí)間。針對(duì)不同的討論任務(wù)，教師要控制討論的時(shí)間，太長(zhǎng)會(huì)占用其它教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生倦怠，時(shí)間過(guò)短討論不充分，也達(dá)不到預(yù)期效果，所以一般控制在5-10分鐘。
3.2有效的反饋
一方面，教師要要求學(xué)生討論結(jié)束后每組要一一展示討論結(jié)果，可以由每組派代表陳述自己組的觀點(diǎn)，組內(nèi)其他成員可以在陳述完后進(jìn)行補(bǔ)充，其他學(xué)生可以就自己感興趣的觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn);另一方面，作為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的教師在學(xué)生討論結(jié)束后要及時(shí)有效地評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生的討論結(jié)果得到反饋。
教師可以從學(xué)生討論的態(tài)度、討論過(guò)程、主要觀點(diǎn)及閃光點(diǎn)等方面對(duì)課堂討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師和學(xué)生的這種雙向反饋既是交流思想的過(guò)程，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3.3適時(shí)的鼓勵(lì)
反饋環(huán)節(jié)結(jié)束后教師可以利用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行投票，給該組適當(dāng)加分(加到平時(shí)成績(jī)里)，鼓勵(lì)其它組也再接再厲，爭(zhēng)取下次能做的最好。
4結(jié)語(yǔ)
課堂討論就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。課堂討論是學(xué)生消化、吸收及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)參與課堂教學(xué)的一種有效形式，是學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲取知識(shí)、鞏固技能的方式之一。
教師在討論前首先要明確通過(guò)討論能解決什么問(wèn)題。其次，要認(rèn)識(shí)到討論的結(jié)論有時(shí)并不重要，重要的是學(xué)生在討論過(guò)程中“想了什么?”和“怎樣想的?”，即學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程才是最重要的。
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談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂討論環(huán)節(jié) 篇3
摘要:根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題。提問(wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐分析了目前大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 大學(xué)英語(yǔ)
0 引言
教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾汗認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可以肯定地說(shuō)，教師都把提問(wèn)當(dāng)作他們教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分。遠(yuǎn)在1912年，史蒂文森（Stevens）的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在校平均每天提問(wèn)大約400個(gè)問(wèn)題。這一發(fā)現(xiàn)已為更多新近的研究所支持。弗落伊德(Floyd)1960年的研究發(fā)現(xiàn)，他所取樣的小學(xué)教師，平均每天要問(wèn)348個(gè)問(wèn)題；另一項(xiàng)由莫野(Moyer)1966年主持的研究指出，在每堂自然科學(xué)課上，教師平均要問(wèn)180個(gè)問(wèn)題。在大學(xué)水平上，貝拉克(Bellack)等人1966年的研究揭示，“在所進(jìn)行研究的課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，經(jīng)常還有教師對(duì)學(xué)生的回答做出的反映。”在這項(xiàng)研究中，有72%的課堂談話是由教師承擔(dān)的，其中近7%的談話是用于回答學(xué)生提出的問(wèn)題，其余的談話則用于提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力和評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言�？梢�(jiàn)，課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量的，其有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量水平。
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題。提問(wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的提問(wèn)是以一種居高臨下評(píng)判者的身份，很少講究策略與藝術(shù)，極易抹殺學(xué)生的個(gè)性�；蛘呤前烟釂�(wèn)作為公開(kāi)課的一種裝飾，提出的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量、沒(méi)有深度，提問(wèn)的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用。
1 大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)課堂的普遍現(xiàn)象——二分之一現(xiàn)象。就是說(shuō)在上英語(yǔ)課時(shí)，有近二分之一的學(xué)生是在課堂之外的，他們的注意力不能集中到課堂內(nèi)容，無(wú)法跟上教師的課堂節(jié)奏。這些學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到看小說(shuō)、玩游戲機(jī)甚至干脆趴著睡覺(jué)，這些導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想，如此一來(lái)便會(huì)形成一種惡性循環(huán)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，從主觀原因看，英語(yǔ)不是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，學(xué)生因個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)重視的程度也就不同，部分學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣，因此愿意投入精力來(lái)學(xué)習(xí)，而有相當(dāng)一部分學(xué)生僅把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而掌握考試技巧與真正提高英語(yǔ)水平之間不能劃上等號(hào)。大學(xué)生更重視自學(xué)，因此有很多學(xué)生認(rèn)為考級(jí)技巧可通過(guò)自習(xí)或者參加培訓(xùn)班獲得，而這些方式比聽(tīng)教師在課堂授課更有針對(duì)性，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)消極。此外教師的講授技能、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)入技能、體態(tài)語(yǔ)言技能、課堂紀(jì)律管理技能、指導(dǎo)技能以及提問(wèn)技能等都影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。以下從教師的主觀原因上指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的幾個(gè)問(wèn)題：
1.1 在提問(wèn)內(nèi)容上，目的明確，但難易程度把握不準(zhǔn)確。教師在課堂上的提問(wèn)往往帶有明確的目的，或?yàn)榱隋憻拰W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，或?yàn)榱藢?dǎo)入某一篇章的教學(xué)材料，或?yàn)榱嘶钴S課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生思考等，這就導(dǎo)致教師的提問(wèn)內(nèi)容很多樣化。學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異會(huì)直接影響教師的提問(wèn)質(zhì)量，這就要求教師在提問(wèn)內(nèi)容上涉及全面。對(duì)英語(yǔ)水平低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上不愿意回答教師提問(wèn)很大程度上是由于有限的英語(yǔ)知識(shí)和詞匯量無(wú)法理解提問(wèn)，從而形成缺乏自信甚至消極抵觸的狀態(tài)。而英語(yǔ)水平較高的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)對(duì)教師的提問(wèn)應(yīng)答不積極甚至忽視的情況，原因是教師為了能讓上述差生能參與到課堂，會(huì)刻意把提問(wèn)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，這就導(dǎo)致程度好的學(xué)生對(duì)這類提問(wèn)缺乏興趣，因?yàn)榛卮鸷?jiǎn)單的提問(wèn)無(wú)法給這類學(xué)生帶來(lái)成就感。從以上分析看，教師在提問(wèn)時(shí)要對(duì)提問(wèn)內(nèi)容和難度慎重考慮，畢竟學(xué)生的積極參與才是教師提問(wèn)的本質(zhì)目的。
1.2 提問(wèn)的方法也會(huì)影響教師的提問(wèn)效果。一般情況下，考試成績(jī)較好和較差的學(xué)生比較容易引起教師的重視，而教師在課堂提問(wèn)時(shí)也往往更加側(cè)重這兩部分學(xué)生，這就導(dǎo)致很多成績(jī)處于班級(jí)中等水平的學(xué)生被忽視。這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是比較有興趣的，但由于長(zhǎng)時(shí)間得不到教師的重視，使得學(xué)生自尊心和自信心都受到挫敗。從主觀和客觀因素看，這部分學(xué)生勢(shì)必對(duì)教師的提問(wèn)是消極的。其次，提問(wèn)的順序也很關(guān)鍵。有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)時(shí)習(xí)慣按照學(xué)生的學(xué)號(hào)或者座位順序依次提問(wèn)，這種提問(wèn)順序會(huì)讓學(xué)生將注意力放在計(jì)算自己所輪到的問(wèn)題并對(duì)該問(wèn)題的積極準(zhǔn)備中而忽視了其他教學(xué)內(nèi)容，影響了聽(tīng)課質(zhì)量。此外，教師的提問(wèn)節(jié)奏過(guò)快也會(huì)影響學(xué)生的回答。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考空間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的理解，如果只是注重提問(wèn)的形式而要求學(xué)生迅速回答，這就沒(méi)有體現(xiàn)出提問(wèn)的真正目的.。
1.3 教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的答案反饋不當(dāng)也會(huì)影響提問(wèn)的效果。英語(yǔ)教學(xué)不同于其他邏輯性較強(qiáng)的理工科教學(xué)，英語(yǔ)教師在課堂上不能單純地以正確或者錯(cuò)誤來(lái)判斷學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，教師更應(yīng)注重學(xué)生回答的內(nèi)容、思想內(nèi)涵以及語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。其次教師才應(yīng)注意學(xué)生在表述中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞錯(cuò)誤，并給予適當(dāng)?shù)丶m正，太過(guò)關(guān)注這些錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)生的注意力偏移，忽略了教師的提問(wèn)內(nèi)容。部分英語(yǔ)教師在課文導(dǎo)入時(shí)會(huì)提一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，而希望學(xué)生按照自己預(yù)期的導(dǎo)入思路來(lái)作答，這部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生的一些無(wú)意義答案進(jìn)行完全否定，而給出與課文內(nèi)容有關(guān)的答案。這種對(duì)問(wèn)題的反饋方式會(huì)極大影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)。
2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的建議
鑒于上述提到的英語(yǔ)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)更加注意技巧以及提問(wèn)所能達(dá)到的效果。大部分英語(yǔ)教師的提問(wèn)會(huì)在課文導(dǎo)入部分時(shí)先提出，所以就應(yīng)根據(jù)課文的主題來(lái)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，以下針對(duì)具體的實(shí)例來(lái)對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)建議：
2.1 構(gòu)建清晰并合理的提問(wèn)框架，引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題的內(nèi)涵
問(wèn)題的內(nèi)涵設(shè)計(jì)會(huì)影響提問(wèn)的效果。提問(wèn)范圍過(guò)廣不符合學(xué)生的接受能力，而提問(wèn)面過(guò)窄會(huì)限制學(xué)生的思維方式，因此要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)范圍。此外，師生雙方要對(duì)問(wèn)題的理解有共識(shí)，要能準(zhǔn)確地了解問(wèn)題的內(nèi)涵。如以“adventure travel”（探險(xiǎn)旅游）為主題的課文導(dǎo)入時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：Why is adventure travel becoming more and more popular? 這個(gè)問(wèn)題包含了三層意思：探險(xiǎn)旅游在當(dāng)今十分受歡迎；探險(xiǎn)旅游在過(guò)去并不普及；探險(xiǎn)旅游會(huì)受歡迎的原因是值得深究的。對(duì)這些隱含意義的準(zhǔn)確理解是師生間交流的前提，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生探究問(wèn)題的內(nèi)涵以便更好理解。
2.2 注意調(diào)動(dòng)盡可能多學(xué)生的積極性
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是教育對(duì)我們的要求，為了讓班級(jí)大部分學(xué)生都能有效地回答教師提問(wèn)，提問(wèn)順序的技巧就是英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)必須做到的。首先要做到先提問(wèn)后請(qǐng)學(xué)生回答，這樣使每個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先點(diǎn)學(xué)生的名后提問(wèn)，這樣會(huì)使未被點(diǎn)到名字的同學(xué)放松注意力，也不應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)號(hào)或者座位順序提問(wèn)，這樣不利于全體學(xué)生參與在課堂中。其次，提問(wèn)時(shí)要注意與學(xué)生的眼神交流，在必要時(shí)把目光關(guān)注全班，不要盯住將要或可能被點(diǎn)到的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用，就是在個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著這位學(xué)生的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)英語(yǔ)水平不同的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對(duì)差生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對(duì)中等生可提特殊疑問(wèn)句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的開(kāi)放問(wèn)題。教師不能因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，只提問(wèn)優(yōu)等生。對(duì)于差生和不積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)λ麄兲釂?wèn)�？傊�，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂互動(dòng)良好，而實(shí)際上并不能完全達(dá)到提問(wèn)的目的。
2.3 教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)?shù)耐ｎD
教師在提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的停頓都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生回答或直接由自己回答，這種做法非常不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的停頓是應(yīng)該的，即使學(xué)生暫時(shí)回答不出來(lái)，教師也可以用不同形式重述問(wèn)題或?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單化和具體化，有步驟地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2.4 教師對(duì)學(xué)生的回答要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和充分的肯定
教師對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)差生的進(jìn)步，給予肯定，從而提高差生回答問(wèn)題的積極性。為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生能立刻回答正確，但實(shí)際情況并不是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，因此教師對(duì)學(xué)生的各種錯(cuò)誤回答也應(yīng)耐心對(duì)待。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
2.5 教師的提問(wèn)要能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教師都十分重視想學(xué)生講授新知識(shí)、新概念的方法與技巧，通過(guò)這種講授來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。而心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)習(xí)者已有知識(shí)，是使舊知識(shí)得以不斷鞏固的有效方法。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是鞏固舊知識(shí)，更重要的是獲得新知識(shí)，使新舊知識(shí)建立合理的聯(lián)系，對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以重組和改造，而提問(wèn)則能起到這種作用。在引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以增強(qiáng)學(xué)生記憶，創(chuàng)設(shè)某種情境后再提相應(yīng)的問(wèn)題，既可幫助學(xué)生理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。
英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)時(shí)也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我思考和自我學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生不善于思考，不善于用思考和鉆研把自己的學(xué)習(xí)推向新的階段，是不可能取得較好的學(xué)習(xí)效果的，而思考總是和問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的。要引起學(xué)生的思考，教師在課堂上就要善于提出問(wèn)題，注意先易后難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)地提出問(wèn)題。提出問(wèn)題過(guò)程中還要善于通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)而探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律并總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法。
3 結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)特別注意師生間的交流，而課堂提問(wèn)與回答是師生間交流的重要方式。大學(xué)英語(yǔ)教師如能在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)技巧，掌握提問(wèn)的藝術(shù)，不僅能使教學(xué)順利進(jìn)行，也能使師生間的關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加活躍。通過(guò)理解、思考并回答教師的提問(wèn)，學(xué)生能在聽(tīng)說(shuō)能力方面得到鍛煉。教師的提問(wèn)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，也應(yīng)避免把問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于主觀及絕對(duì)，限制學(xué)生的回答范圍，應(yīng)給與學(xué)生足夠的空間思考問(wèn)題的內(nèi)涵，使得提問(wèn)這種普遍的方式能有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力和自學(xué)能力，真正熟練地掌握英語(yǔ)。
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談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂討論環(huán)節(jié) 篇4
摘 要：小組活動(dòng)作為合作學(xué)習(xí)的一種方法，在初中英語(yǔ)課堂上越來(lái)越活躍。在英語(yǔ)課堂開(kāi)展小組活動(dòng)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)課堂應(yīng)積極開(kāi)展小組活動(dòng)，提高小組活動(dòng)的效果，利用這種交互式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂；小組活動(dòng)效果；方法
小組活動(dòng)是初中英語(yǔ)課堂中最常用的合作學(xué)習(xí)方法，小組活動(dòng)是一種以學(xué)生為中心，以小組合作為形式，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行交互式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。在初中英語(yǔ)課堂開(kāi)展小組活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于豐富課堂形式，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力。小組活動(dòng)這團(tuán)火已在初中英語(yǔ)課堂越燒越旺，但目前初中英語(yǔ)課堂的小組活動(dòng)中仍存在著許多問(wèn)題有待解決。
一、初中英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中存在的問(wèn)題
1.小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果
學(xué)生個(gè)體存在著很大的差異性，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)方式不盡相同，因此，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在著很大的差異，有的學(xué)生英語(yǔ)水平較高，有的學(xué)生英語(yǔ)水平較低。在初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行小組分配時(shí)，由于教師的疏忽或者學(xué)生的.自由搭配，導(dǎo)致小組分配不合理，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生集中在一起，英語(yǔ)水平較高的集中在一起，這樣在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候小組之間就出現(xiàn)了極大的差異。其次，由于性別和性格的差異也會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，女生和女生一組，男生和男生一組，這都不利于提高小組活動(dòng)的效果。
2.教師學(xué)生定位不明確，小組活動(dòng)積極性低
小組活動(dòng)是近些年新提出的新型的學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生在這方面的經(jīng)驗(yàn)不足，小組活動(dòng)的效果還有待提高。小組活動(dòng)是以學(xué)生為主體對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展的一種自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生處于主體地位，教師處于引導(dǎo)地位。由于部分教師還未從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因此，在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，在開(kāi)展小組活動(dòng)的時(shí)候，教師過(guò)多的干涉，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法積極充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，學(xué)生不敢積極發(fā)言，小組活動(dòng)的積極性低。
3.小組分工不明確，小組活動(dòng)效率低
初中英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中存在的另一個(gè)問(wèn)題就是小組分工不明確，小組內(nèi)部沒(méi)有明確的領(lǐng)頭羊——組長(zhǎng)，沒(méi)有明確的記錄員、發(fā)言人，這都不利于小組活動(dòng)的開(kāi)展和任務(wù)的完成。小組是一個(gè)整體，就好比一臺(tái)機(jī)器，小組成員就是這臺(tái)機(jī)器的各部分零件，若各部分零件沒(méi)有明確的分工，亂作一團(tuán)，那么這臺(tái)機(jī)器就無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)，小組合作亦是如此。
二、初中英語(yǔ)課堂提高小組活動(dòng)效果的方法
1.優(yōu)化小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)
初中英語(yǔ)課堂在開(kāi)展小組活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)注意小組的分配，從學(xué)生個(gè)體差異性角度出發(fā)，互補(bǔ)搭配，優(yōu)化小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)。將英語(yǔ)水平較高的學(xué)生和英語(yǔ)水平較低的學(xué)生分配在一起，讓優(yōu)生帶動(dòng)和幫助后進(jìn)生；男生的邏輯思維較強(qiáng)，女生的抽象思維更強(qiáng)，將男生和女生合理分配，充分發(fā)揮男生和女生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)男、女生互補(bǔ)；將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生分配在一起，讓性格內(nèi)向的學(xué)生在性格外向的學(xué)生的感染下，勇敢地突破自己。
2.合理分工，提高效率
小組是一個(gè)整體，小組成員之間的明確分工是提高小組活動(dòng)效果的有效途徑。合理分工，充分發(fā)揮小組各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，讓組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，記憶能力強(qiáng)、寫字速度快的學(xué)生任記錄員，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生任發(fā)言人。小組的分工最好由小組內(nèi)部商量決定，為調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，這些分工可以實(shí)行輪流制，讓成員切身體會(huì)到各個(gè)職位的難度系數(shù)和重要性，加強(qiáng)各個(gè)成員對(duì)小組整體的責(zé)任感。當(dāng)然，合理分工也適用于角色扮演，例如，在學(xué)習(xí)冀教版Unit 6中Let us go to shopping這一課時(shí)，可以讓小組成員分別扮演買東西的人和售貨員進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
3.組織小組競(jìng)賽
組織小組競(jìng)賽既是檢驗(yàn)小組活動(dòng)效果的有效方法，又是激勵(lì)小組積極合作、提高小組活動(dòng)效果的有效方式。小組競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求勝欲望，從而提高小組活動(dòng)的積極性和活動(dòng)效果。例如，在學(xué)習(xí)完冀教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 colours and clothes 中的單詞時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了這些單詞，可以讓小組成員之間先互相幫助記單詞，然后再?gòu)母餍〗M中隨機(jī)抽一位學(xué)生上臺(tái)比賽看看哪個(gè)小組記住的單詞更多。
總之，小組合作是一種豐富初中英語(yǔ)課堂方式的有效方法，也是提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和英語(yǔ)水平的有效途徑。在初中英語(yǔ)課堂開(kāi)展小組活動(dòng)應(yīng)注意優(yōu)化小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促進(jìn)合理分工，提高學(xué)生的主體地位，組織適當(dāng)?shù)男〗M競(jìng)賽，以提高小組活動(dòng)的效果。
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談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂討論環(huán)節(jié) 篇5
【摘 要】課堂教學(xué)的方法多種多樣，至于哪種教學(xué)方法最適合課堂？哪種方法能起到好的效果？這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷嘗試，方能掌握最有效的教學(xué)方法。目前我在教學(xué)中嘗試了幾點(diǎn)，感覺(jué)效果不錯(cuò)。主要是角色要轉(zhuǎn)換，課堂操作要轉(zhuǎn)變，課堂用語(yǔ)也要不斷改變。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 方法
一、角色轉(zhuǎn)換
課堂教學(xué)的方式方法多種多樣。諸如歸納法、演繹法、綜合法，又有啟發(fā)式、灌輸式、以及填鴨式等，近來(lái)又出現(xiàn)了任務(wù)型的課堂教學(xué)方法。但是無(wú)論什么方法，在實(shí)際的運(yùn)用中都會(huì)遇到這樣或那樣的困難。
多年來(lái)我一直都在試用各種課堂教學(xué)的方法，但效果都不是很好。但我根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何吸引學(xué)生的興趣這方面做得較差。常言道，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)你所講的東西沒(méi)有興趣，你再多的再好的方法都是徒勞。而最近，我在一些娛樂(lè)節(jié)目中得到了一點(diǎn)啟發(fā)。為什么那些節(jié)目主持人和歌星們能調(diào)動(dòng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的歌迷們整齊劃一地手舞足蹈呢？我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是主持人還是歌星，他們都很好地抓住了觀眾或聽(tīng)眾的心理，觀眾或聽(tīng)眾對(duì)他們都非常感興趣。因此，他們?cè)诼?tīng)或看的時(shí)候都全身心地投入，盡情參與其中。
于是我想，如果要讓學(xué)生的心神跟著教師走，我們必須得讓學(xué)生對(duì)我們所講的東西感興趣。我覺(jué)得，我們教師也應(yīng)該成為課堂上的主持人，盡量把自己要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加有趣，特別是要精心設(shè)計(jì)主持方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生隨著教師的調(diào)度，積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
以前，我們更注重知識(shí)的講解和訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。由此看來(lái)，當(dāng)今的課堂教學(xué)，就學(xué)習(xí)一方而言，學(xué)生是課堂的主體，而就課堂操作來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該是主要的。因此，如何吸引學(xué)生的興趣則成了課堂的重中之重。若欲教之，先則引之。若不引之，則必失之。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的教師最重要的“技術(shù)”就是要修煉“吸引之術(shù)”。據(jù)我多年的觀察，“吸引術(shù)”高的教師，就像唱功好的歌星，魅力強(qiáng)的主持人一樣，能夠“呼風(fēng)喚雨”，如魚得水，也很受學(xué)生的愛(ài)戴。相反，如果“吸引術(shù)”練和差或者是根本沒(méi)練的教師，就只能是要風(fēng)沒(méi)有，要雨難求了。他的學(xué)生也對(duì)他說(shuō)東道西，不尊不敬�？梢�(jiàn)吸引學(xué)生是多么的重要，教師角色的轉(zhuǎn)換是多么的勢(shì)在必行了。
二、課堂操作的轉(zhuǎn)變
在進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換之后，我們教師還必須在課堂上對(duì)操作形式進(jìn)行改變。在以前，教師無(wú)論用什么方法，教師都是課堂的主體。在任務(wù)型教學(xué)被提出之后，人們大都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。但我認(rèn)為，教師仍然是課堂的主體。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)檎f(shuō)學(xué)生是課堂的主體，是單從學(xué)生學(xué)這角度來(lái)說(shuō)的，而并不是從教和學(xué)這兩個(gè)角度來(lái)考慮。不可否認(rèn)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的好壞，和教師有著最直接的關(guān)系。教師在課堂上的表現(xiàn)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，就整個(gè)課堂來(lái)說(shuō)，教師仍然是課堂的主體。就像一支軍隊(duì)，從表面上看，沒(méi)有士兵，要打仗根本就不可能，更別說(shuō)打勝仗了。但是，如果真正要打好仗打勝仗，就必須取決于指揮官。指揮官指揮得好，就能夠打勝仗，若是指揮不利，則只有抱頭鼠竄的份了。
既然如此，那教師如何轉(zhuǎn)變課堂操作呢？這的確是一個(gè)非常困難的事情。特別是英語(yǔ)課，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，可不是一兩句話那么簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我覺(jué)得不管是以往的組、復(fù)、新、鞏、布，還是后來(lái)的任務(wù)一環(huán)環(huán)，教師在運(yùn)用的時(shí)候都很難做到真正的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)形式上改變都不是很大。到頭來(lái)，教師們不知不覺(jué)地又回到老路上去了。我在想，我們何不像節(jié)目主持人一樣，把要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各式各樣的節(jié)目形式，把學(xué)生當(dāng)成熱心的觀眾或聽(tīng)眾。教師在課堂上主持學(xué)生積極參與。這樣內(nèi)容形式都新穎了，師生的關(guān)系也就容易融洽。師生的關(guān)系融洽了，相互配合也就會(huì)默契，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好得多。像這樣，教師放下架子，不再是高高在上，威嚴(yán)不可侵犯，教師和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也少得多了。教師們不會(huì)再為課堂上的死氣沉沉和學(xué)生不與之配合而擔(dān)心。教師們要擔(dān)心的，就是怎樣練好主持技巧，以便更好地駕馭課堂。
三、課堂用語(yǔ)的改變
當(dāng)然，教師若是要更像一個(gè)主持人，除了改變課堂操作方法，我認(rèn)為還應(yīng)該改變一下教學(xué)用語(yǔ)。大家都明白，學(xué)生的精神集中的時(shí)間是有限的。我們?yōu)槭裁匆淖冋n堂操作方法，其目的不就是要吸引學(xué)生的.注意力嗎？一堂課上，有效地吸引住了學(xué)生，這堂課肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引學(xué)生的注意力，那么我們整堂課的努力就很有可能煙消云散。在以往，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，我們都要煞費(fèi)苦心地精心設(shè)計(jì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師和思維活的教師可能會(huì)設(shè)計(jì)得很不錯(cuò)。但不可否認(rèn)，有的時(shí)候某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)是很難設(shè)計(jì)得流暢的。比如，聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法就不容易連接流暢，這樣的課總是讓教師們非常的頭痛。在我看來(lái)，不一定要花許多的時(shí)間在設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)銜接上，能夠銜接流暢就銜接，不能銜接就用另外的方法。
我們教師是不也可以像節(jié)目主持人那樣用幾句口號(hào)來(lái)提醒學(xué)生的注意。像何炅、李維佳和李湘他們就經(jīng)常用一些口號(hào)來(lái)激發(fā)觀眾的熱情。也不見(jiàn)得就是由上一個(gè)節(jié)目帶出下一個(gè)節(jié)目。但是我們并不覺(jué)得他們的節(jié)目就顯得很不緊湊。為什么我們教師就不能采用這種方法呢？答案是肯定的。
然而，用什么樣的口號(hào)呢？我覺(jué)得口號(hào)應(yīng)該是有力度，有節(jié)奏而且簡(jiǎn)單的。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，我們不防讓學(xué)生大聲喊：I can learn， not a silly bird.若是要讓學(xué)生寫的時(shí)候，則可以喊：I can write， of ten right.如果要讓學(xué)生做課堂練習(xí)，則可以喊：I can do， always true.如果要復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，則可以喊：Still remember， never forget.若要比賽，則可以喊：Teamwork， winner forever.等等。這樣的口號(hào)有幾個(gè)好處：第一，可以讓學(xué)生感受英語(yǔ)環(huán)境；第二，可以活躍課堂氣氛；第三，可以激發(fā)學(xué)生的斗志。第四，每堂課心情地喊幾次，可以提神醒腦，集中學(xué)生的注意力。
四、小結(jié)
綜上所述，在于課堂教學(xué)中，教師向主持型轉(zhuǎn)換是值得一試的。我們不應(yīng)該默守陳規(guī)，應(yīng)該勇敢地嘗試新的教學(xué)方法，研究新的教學(xué)技巧，以此達(dá)到最滿意的教育教學(xué)效果。如果我們廣大的一線教師堅(jiān)持不懈地努力研究和探索，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)必將走向燦爛的明天。雖然主持型教師并不是我們初中英語(yǔ)教師必須采用的模式。但它必定是現(xiàn)在新的教學(xué)形式下值得珍惜的一味調(diào)料。無(wú)論成功還是失敗，我都會(huì)繼續(xù)探索。
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