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淺談外語教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
外語學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識活動,是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。學(xué)生要取得優(yōu)異成績,除了具有一定的智力水平外,還更多地依賴于非智力因素。因此,為提高外語教學(xué)質(zhì)量,教師不僅要發(fā)揮學(xué)生的智力因素,而且要在此同時重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。
一、激發(fā)動機(jī), 培養(yǎng)興趣
1. 創(chuàng)設(shè)問題情境, 激疑問難, 以疑促思, 激發(fā)學(xué)生的求知欲望“學(xué)起于思, 思源于疑”。設(shè)疑能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 是一種點燃學(xué)生思維的火花, 進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)中, 應(yīng)通過設(shè)置問題, 以疑促思, 激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲, 讓學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過程中體驗到求知樂趣, 進(jìn)而提高思維能力。但教師一定要注意, 問題必須有一定難度, 提問時要層層推進(jìn), 這樣才能真正激發(fā)學(xué)生積極的思維活動, 步步深入, 使問答之間充滿妙趣。
2. 建立語言信息庫, 形成學(xué)生獲取新知識的內(nèi)驅(qū)力, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望所謂信息差, 是指人們在交際過程中掌握信息方面所存在的差距。缺乏信息差距, 交際雙方就會失去傳遞信息和獲取信息并達(dá)到信息平衡需要的動力, 就會失去交際的意義。在外語課堂教學(xué)過程中, 如果學(xué)生僅僅是進(jìn)行機(jī)械的語言操練和模仿就不存在信息差, 而且時間一久, 就會使學(xué)生感到外語學(xué)習(xí)單調(diào)呆板,從而失去學(xué)習(xí)外語的興趣和動力。為此, 教師在課堂教學(xué)中, 必須為學(xué)生提供建立在信息差基礎(chǔ)上的言語交際活動, 這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹鲃有浴?chuàng)造性和生動性, 使他們在信息的傳遞和交流活動中, 通過縮小或填補(bǔ)信息差, 不斷學(xué)到新知識, 提高語言技能, 不斷提高外語交際能力。
3. 創(chuàng)設(shè)競爭情境, 形成競爭氣氛, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性在成就動機(jī)的驅(qū)使下, 學(xué)生總是努力想引起別人的注意, 想得到最優(yōu)秀的成績和榮譽, 并贏得別人的贊揚和喜歡。教師在教學(xué)中可充分利用學(xué)生的這種好勝心和表現(xiàn)欲, 有意識地在同學(xué)之間創(chuàng)造競爭氣氛, 讓每位同學(xué)都有參與競爭的意識和熱情, 在競爭中得到鍛煉和提高。為此, 教師在課堂上可通過小組討論, 然后各小組輪流發(fā)言, 分組比賽以及默寫單詞比賽、演講競賽等形式來活躍課堂氣氛, 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高其學(xué)習(xí)效率。
二、教會學(xué)法, 培養(yǎng)習(xí)慣
1. 教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)和聽課教師在講新課前必須要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí), 熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料, 并在預(yù)習(xí)課文、生詞和語法等項目時, 將疑難問題記下, 以便在聽課時能突出重點, 有的放矢, 變被動接受為主動求知。教師若能長期堅持下去, 必將有助于學(xué)生形成勤于思考, 愛動腦筋的習(xí)慣, 并不斷提高自學(xué)能力。在聽課時, 教師不僅要要求學(xué)生遵守紀(jì)律, 認(rèn)真聽講, 做好筆記, 而且還應(yīng)要求學(xué)生調(diào)動一切感覺器官進(jìn)行活動, 養(yǎng)成眼、耳、口、手一起動的良好習(xí)慣, 鼓勵學(xué)生積極思維, 大膽發(fā)言, 敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是分析問題和解決問題的前提和基礎(chǔ), 可有助于學(xué)生挖掘潛能, 增長知識, 提高能力。
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