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當前中學英語教學的誤區(qū)、根源 --天津市中學生英語交際能力考察
[作者] 楊秀珍
[內(nèi)容]
筆者在對中學生進行測試的前后所進行的采訪、座談、聽課、觀察，以及對8所中學的54
名英語教師的問卷調(diào)查表明，中學英語教學存在著四個誤區(qū)。
Ⅰ．教學觀念上的誤區(qū)
多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學模式，使相當數(shù)量的中學英語教師形成了以自己為中
心，一言堂的教學習慣，以及多講，細講才是“有水兒”的教學觀念。學生的主要課上活動
就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。
新教材要求以學生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語法現(xiàn)象
都講，目的是讓學生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和
學生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學觀念。也是許多英語教師仍舊習慣于演繹性教學方
法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。
Ⅱ．教學方法上的誤區(qū)
教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、
分析語法和翻譯課文為主，學生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學習
語言不像理科學習一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自
己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位置讓
給學生，以他們?yōu)橹行�。既能做導師，又能做合作者，又�?/p>
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