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當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)、根源 --天津市中學(xué)生英語交際能力考察
[作者] 楊秀珍
[內(nèi)容]
筆者在對中學(xué)生進(jìn)行測試的前后所進(jìn)行的采訪、座談、聽課、觀察，以及對8所中學(xué)的54
名英語教師的問卷調(diào)查表明，中學(xué)英語教學(xué)存在著四個誤區(qū)。
Ⅰ．教學(xué)觀念上的誤區(qū)
多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學(xué)模式，使相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語教師形成了以自己為中
心，一言堂的教學(xué)習(xí)慣，以及多講，細(xì)講才是“有水兒”的教學(xué)觀念。學(xué)生的主要課上活動
就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。
新教材要求以學(xué)生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語法現(xiàn)象
都講，目的是讓學(xué)生先有感性認(rèn)識，先會用。見多了，用多了，感性認(rèn)識加深之后，教師和
學(xué)生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學(xué)觀念。也是許多英語教師仍舊習(xí)慣于演繹性教學(xué)方
法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。
Ⅱ．教學(xué)方法上的誤區(qū)
教師教學(xué)觀念上的守舊必然在教學(xué)方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、
分析語法和翻譯課文為主，學(xué)生語言實踐的機(jī)會很少。有些教師不明白，語言是工具，學(xué)習(xí)
語言不像理科學(xué)習(xí)一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自
己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學(xué)生，心甘情愿地把主角的位置讓
給學(xué)生，以他們?yōu)橹行�。既能做�?dǎo)師，又能做合作者，又能
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