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論英語(yǔ)閱讀諸變量對(duì)閱讀的影響
[作者] 林燕平
[內(nèi)容]
近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語(yǔ)界對(duì)第二語(yǔ)言
及學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生 了質(zhì)的飛躍。"交互作用語(yǔ)言教學(xué)"理論的產(chǎn)生
與發(fā)展則是這一飛躍的標(biāo)志。該理論應(yīng)用于外語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì) 我們頗具啟迪意
義。
根據(jù)交互作用閱讀理論，"文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號(hào)，被動(dòng)
地等待讀者吸收。閱讀者必須 積極投入其中，努力挖掘它的含義。"在閱讀過(guò)
程中，語(yǔ)言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語(yǔ) 篇（text）之中，
也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，存在著
若干變量（ variables），這些變量無(wú)疑都會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。本文旨在探
討英語(yǔ)閱讀中的諸變量及它們對(duì)英語(yǔ)閱讀教 學(xué)的影響。
一
閱讀理解是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息的過(guò)程。著名語(yǔ)言學(xué)家Christine
Nuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信 息編碼（encoding），形成語(yǔ)篇（text），
讀者再把語(yǔ)篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個(gè)主 意，一個(gè)事
實(shí)或一種情感）傳達(dá)出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，
作者亦被稱為編 碼者。作者一旦完成了編碼過(guò)程，信息就以語(yǔ)篇的形式存在于
作者的頭腦之外。閱讀過(guò)程則是一個(gè)解碼過(guò)程。 作者要傳達(dá)的信息進(jìn)入讀者頭
腦，交際過(guò)程隨之完成。但是，交際過(guò)程并非如此簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诮浑H的各個(gè)環(huán)節(jié)
中都可能出現(xiàn)"故障"，致使交際中斷，信息無(wú)法傳遞。
信息在從作者的頭腦到達(dá)讀者的頭腦里的過(guò)程中，若干因素會(huì)影響讀者接受
信息。這些因素被心理學(xué)家們 稱之為變量。閱讀變
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