試論高中英語整體性教學(xué)原則

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試論高中英語整體性教學(xué)原則

收稿日期：1996—11—21

試論高中英語整體性教學(xué)原則

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在英語教學(xué)中檢測“閱讀理解能力”是指檢測學(xué)生從閱讀中獲取信息的能力以及對文意理解的速度和準(zhǔn)確性。如何在高中課文教學(xué)中培養(yǎng)這種閱讀能力，一直是高中教師研究探索的問題。我們現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)大綱針對課文教學(xué)有明確規(guī)定：“課文首先應(yīng)作為一個(gè)整體來教。……在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分段教學(xué)也是必要的。其目的在于掌握各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握整篇課文�！睆V大教師遵照這一要求，對整體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了大量實(shí)踐，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問題。如有的教師往往在整體教學(xué)后，把分段教學(xué)變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語音、詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)幾乎占用了整個(gè)課文教學(xué)的大部分時(shí)間，而沒有把整體教學(xué)的原則貫徹到分段教學(xué)中去。本文著重從培養(yǎng)提高閱讀理解能力的角度，就高中課文教學(xué)的整體與分段教法略陳管見。

一、實(shí)施課文整體與分段教學(xué)的過程

課文教學(xué)主要應(yīng)把握這樣一條主線，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學(xué)生一開始接觸課文內(nèi)容就步步深化地去思考問題，直到對課文全面理解。主要應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：整體泛讀課文。先把課文作為整體來教，首先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文整體內(nèi)容上。在學(xué)完單詞后，要求學(xué)生預(yù)習(xí)（泛讀）課文，同時(shí)配合有關(guān)課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一種在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)。學(xué)生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可跳過去或根據(jù)語境悟出它的含義。要求學(xué)生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語境悟意的能力），只要把握住課文的要點(diǎn)即可。在閱讀過程中，還要求學(xué)生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語言操練時(shí)有針對性。

第二階段：分段教學(xué)。第一階段的整體閱讀課文只是要求學(xué)生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對課文形成一個(gè)整體概念，但還沒有對課文達(dá)到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行分段教學(xué)，對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、探索。不過分段教學(xué)也要貫徹整體教學(xué)的原則。在分段講授課文時(shí)可分兩條線進(jìn)行：1.Th e main thread of the text（課文內(nèi)容的主線）．2.Useful language（語言知識(shí)點(diǎn)）．目的是為了從整體上理解課文，保持課文信息的完整性。本文以第一條線為主，以My Teacher一文（高三課本第十課）前兩個(gè)自然段為例加以論述。

先提出有關(guān)前兩段的問題，由教師簡述內(nèi)容，根據(jù)所述內(nèi)容回答問題（問題略）。在師生間相互進(jìn)行的語言交流中，板書如下內(nèi)容：

The student (I←Helen Keller):

Like an idiot:deaf,blind,unable to speak

The teacher(Anne Sullivan):

a woman with patience and imagination.

a born teacher.

然后再提出較深的問題，讓學(xué)

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