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聽力策略與聽力訓(xùn)練
隨著聽力訓(xùn)練成為中學(xué)乃至小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的聽力便成了值得討論的問題。在母語教 學(xué)中從來沒有聽力課程的設(shè)置，因?yàn)閷W(xué)習(xí)母語是先學(xué)會說話，再學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫字的。此外，學(xué)習(xí)母語有足夠的 語言環(huán)境來了解和熟悉自己的語言，而學(xué)習(xí)英語一般是從書面語開始，然后再接觸口語。盡管目前的學(xué)習(xí)條件 有了很大的改善，但對大多數(shù)學(xué)生來說，接觸英語口語的機(jī)會還很有限。因此，我們需要開設(shè)聽力課或安排聽 力練習(xí)，增加學(xué)生接觸活的語言的機(jī)會，指導(dǎo)和幫助他們熟悉英語口語的形式，學(xué)會“聽”英語，達(dá)到用英語 交際的目的。而能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽力策略來指導(dǎo)課堂教學(xué)，則是關(guān)系到聽力訓(xùn)練成敗的重要問題。
一、聽力策略的提出
國外的資料表明，聽力教學(xué)的研究與實(shí)踐大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
1.在六十年代，學(xué)生聽力不好的原因被歸結(jié)為對語音系統(tǒng)了解不夠。教學(xué)的重點(diǎn)放在對不同元音組合的音 節(jié)的分辨、語調(diào)的高低、重音的變化等語音信號的訓(xùn)練上。
2.到八十年代，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的聽力理解的訓(xùn)練上。這里強(qiáng)調(diào)的已不是語音的辨音問 題，而是對大段口頭語言的整體理解問題。
3.近十幾年來，對聽力過程的本質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。一 個(gè)全新的幫助學(xué)生提高聽力理解能力的方法正在出現(xiàn)，即聽力訓(xùn)練的安排力求更貼近實(shí)際生活，更符合能力自 然發(fā)展的過程。
4.同時(shí)出現(xiàn)的另一種方法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽力課上的小組活動，提倡聽者之間的互相幫助和協(xié)作活動。
可以看出，教學(xué)的中心日益傾向于激發(fā)學(xué)生的主動性，提示學(xué)生意識到自己在母語里所具備的能力。這種 教學(xué)中心的確立不僅有利于幫助學(xué)生建立自信心，而且也能引發(fā)教師思考以下問題：如何使課堂上的聽力活動 更接近于現(xiàn)實(shí)生活？如何使學(xué)生能夠利用自己在母語里已有的聽的能力？
人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在現(xiàn)代社會中的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽”則是其中一項(xiàng)重要的交 際技能。這里所說的“聽”指的是“傾聽”的技能，即為了獲取信息，為了解決問題，為了與他人分享某種情 感，為了勸說或被勸說，人們要去“傾聽”。
實(shí)際生活中，為了提高“傾聽”的效果，人們往往根據(jù)不同的聽的目標(biāo)采取不同的聽力策略。因此，研究 這些聽力策略，對改進(jìn)聽力課堂教學(xué)活動和訓(xùn)練效果會有重要的啟示。
二、聽力策略的主要內(nèi)容及其在課堂上的實(shí)際操作
在聽力訓(xùn)練中經(jīng)常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽（Global listening ），
為了解某些具體信息的聽 （Selective listening ）和為學(xué)習(xí)所聽內(nèi)容而進(jìn)行的精聽 （Intens ive listening）。 針對不同的教材和不同的教學(xué)目的，可以采用不同的策略；根據(jù)學(xué)生的不同水平，也應(yīng)選 用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，而且有利于幫助學(xué)生建立自信 心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達(dá)到較好的聽力訓(xùn)練效果。
Global Listening
Global listening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關(guān)鍵在于練習(xí)題的設(shè)計(jì)。有關(guān) Global listening的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：
1.引導(dǎo)學(xué)生做好聽前的預(yù)測活動；
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