試論影視字幕對非英語專業(yè)生詞匯習得教學的促進作用

[摘要]隨著多媒體技術的興起，影視材料在英語課堂教學的應用越來越廣泛。在非英語專業(yè)生詞匯習得教學中，如何有效利用影視字幕，更好發(fā)揮對學生詞匯習得教學的促進作用，受到教學工作者的重視和關注。本文回顧了這方面的研究成果，采用實證研究法，探討分析影視字幕對非英語專業(yè)生詞匯習得教學的促進作用，并得出結論，可為教學工作的開展提供啟示與借鑒。

[關鍵詞]影視字幕；非英語專業(yè)生；詞匯習得；教學啟示

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0175-02

引言

隨著多媒體技術在英語課堂教學的廣泛應用，越來越多的任課老師重視發(fā)揮影視材料的作用，將其更好應用到課堂教學之中。同時，如何有效利用影視字幕幫助非英語專業(yè)生的詞匯學習是一個爭論不休的問題，不同任課老師對此有不同的觀點。有些教師肯定影視字幕的作用，認為影視字幕對非英語專業(yè)學生詞匯學習有很大幫助。也有任課老師認為，詞匯教學中應該避免使用中文字幕，但可以應用英文字幕，為學生創(chuàng)造真實的目標語環(huán)境，讓他們更好學習英語詞匯。也有老師反對采用影視字幕，認為字幕會分散學生的注意力，不利于英語詞匯的學習。針對這些不同的觀點，本文采用實證研究方法，探討影視字幕對非英語專業(yè)生詞匯習得教學的促進作用，以便加深對該問題的認識，為教學活動提供參考。

一、相關研究成果

早在20世紀80年代，教育學家開始將字幕引入英語課堂教學。通過字幕的應用，能幫助學生更好理解影視材料，有效掌握所學內容，深化對影視材料的認識。1983年，美國學者普林斯通過研究發(fā)現，字幕能顯著提高學生對影視材料內容的理解。之后，也有學者通過研究，相繼得出結論：字幕能加深學生對影視材料的理解，幫助學生記憶節(jié)目中的內容，并促進學生對影視材料中的語言的記憶。到90年代，人們開始關注字幕對詞匯習得的作用，一些學者將學生分為不同的實驗小組，讓學生采用不同方法來學習英語詞匯：帶字幕的、不帶字幕的、讀聽課本和傳統(tǒng)課本。結果表明，帶字幕的小組詞匯學習效果比其他三組要好很多�？傊�，從已有的研究成果來看，相關教師和專家學者通過研究，都肯定字幕在詞匯學習的重要作用。本文以非英語專業(yè)生詞匯習得為研究對象，探討影視字幕對他們詞匯學習的促進作用，希望能為教學活動有效開展提供指導。

二、實驗研究

（一）研究目的

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本實驗的研究目的是：影視字幕能否對非英語專業(yè)生詞匯習得起到促進作用？同時觀察分析學生最青睞的是何種字幕？帶何種字幕的影視材料最能激發(fā)學生的興趣？

（二）研究對象

研究對象為：九江職業(yè)大學2013級的78名大一學生，他們都是非英語專業(yè)學生。由于這些學生都是非英語專業(yè)學生，基礎知識比英語專業(yè)的學生相對要低。為方便學生的學習和試驗研究，選取卡通片讓他們觀看，影視片段的難度適中，內容簡單易懂。從而便于學生理解和觀看，有利于他們更好學習影片中的內容。

（三）研究方法

試驗第一階段將學生隨機分為三組，每組26名，分別觀看配有不同字幕的影視片段《加菲貓》20分鐘。該片段有40%的內容使用一、二級詞匯、45%屬于大一階段學生應該掌握的詞匯（三級詞匯）、15%屬于四級詞匯。第一組觀看英文字幕的原聲片段、第二組觀看中文字幕片段、第三組觀看的片段無字幕。第一階段試驗完成之后，進行第二階段的測試工作，主要內容為測試這三組學生對影視片段中的重點詞匯的掌握程度，包括語音、語義和詞匯的正確使用方法。為確保測試結果客觀、真實、可靠，影視片段觀看后立即進行測試，避免學生相互交流信息，提高測試結果的客觀性和公正性。

三、研究結果與討論

研究表明，觀看不同字幕組合形式的受試者對詞匯的語音、語義和語用的掌握程度是不一樣的。

（一）第一組的研究結果與討論

對第一組觀看英文字幕的學生進行測試后表明，他們對測試中出現的一、二、三級詞匯的語音、語義和語用掌握程度明顯優(yōu)于測試前。由于受試者為非英語專業(yè)學生，英語基礎知識水平相對較低，對四級詞匯只在語音方面取得明顯效果，而語義、語用方面的效果并不明顯。通過訪談得知，受試者遇到發(fā)音困難時，會有意識的模仿影片中的發(fā)音。因此，對于一、二、三、四級詞匯，受試者在語音方面都取得明顯效果。對不熟悉的四級詞匯，受試者只能結合劇情猜測其含義，但并沒有獲得該詞匯的正確含義和語用環(huán)境，也難以對這些詞匯進行科學合理使用。

（二）第二組的研究結果與討論

對第二組觀看中文字幕的學生進行測試后表明，受試者不管是對新詞還是熟悉的詞，語音、語義、語用方面都獲得比第一組較為明顯的效果，并且語音環(huán)節(jié)的進步明顯高于語義和語用方面。在生詞掌握方面，語義的測試結果優(yōu)于語用方面，并且熟詞的語用測試也獲得較高分數。通過對受試者進行訪談得知，測試過程中，對已學詞匯的重視程度不夠，認為已經掌握了詞義，因而未能獲得一些熟詞在影片具體語境的含義。由此可見，元認知對學生通過影視材料學習語言的影響較大，這是教學和學習過程中不容忽視的內容，

（三）第三組的研究結果與討論

對第三組測試后表明，觀看無字幕的影片對他們的詞匯習得基本沒有任何作用，僅在簡單的熟詞且和自己發(fā)音較接近的熟詞語音習得上稍有成就。由于學生的英語基礎水平較差，再加上沒有任何字幕，雖然學生比較喜歡《加菲貓》這部電影，但一些學生觀看幾分鐘后就失去興趣。約有2/3的學生最開始以飽滿的熱情觀看影片，但約五分鐘后就失去了觀看影片的興趣。通過訪談得知，由于學生的英語基礎薄弱，對沒有字幕的影視片段不感興趣。即使為他們播放視頻，但也難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于提高詞匯的學習效率。

四、教學啟示

隨著多媒體技術的廣泛應用和教學改革的深入，將影視材料融入英語教學是重要的教學方向之一。研究表明，英語教學中通過影視材料的應用，有利于擴大學生的詞匯量，激發(fā)學生的興趣，并拓展學生視野，更為深入的了解英美文化，提高學生跨文化交際能力。因此，英語教學中合理引入原聲帶電影是十分必要的。其語言信息豐富，能為學生提供真實的語言環(huán)境，促進學生的視聽說能力提升。此外，原聲帶電影還能從單詞拼寫、單詞含義、單詞辨識等方面提高學生的詞匯習得。

研究表明，對非英語專業(yè)學生來說，影視材料的應用對他們的語音、語調習得具有較為明顯的效果。為促進影視作品作用的有效發(fā)揮，更好促進學生英語知識學習，應該選擇合適的影視作品。要采用語言簡單、難易適中、情節(jié)有趣的作品，調動學生觀看熱情。并考慮學生對影視作品的可接受程度，能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們對詞匯學習的熱情。另外還應該選擇帶字幕的影視作品，結合學生英語基礎水平、知識接受能力以及影視作品的難易程度，決定采用中文字幕還是英文字幕。從而讓學生更好觀看影視作品，激發(fā)學習的興趣和熱情，更為有效的輔助學生的詞匯學習。

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