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大學英語翻轉課堂的可行性論文
摘要:
翻轉課堂以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和資源共享為平臺，為學生創(chuàng)造個性化、協(xié)作式的學習環(huán)境和交際情景。文章在多模態(tài)視角下從動態(tài)視頻、聲音音樂和文字讀寫等三個教學模式分析大學英語翻轉課堂的可行性，以此優(yōu)化大學英語教學，促進我國教學改革。
關鍵詞:
多模態(tài)視角;大學英語翻轉課堂;可行性
本文將“翻轉課堂”這一理念引入多模態(tài)教學研究，從多模態(tài)角度對翻轉課堂進行分析，探討翻轉課堂在大學英語教學中的可行性。
一、翻轉課堂的特征
(一)教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者
在此教學環(huán)境下，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，而教師要掌握必要的學習策略與方法激發(fā)學生學習興趣。同時，教師還要擔任視頻的設計者以及教育資源的提供者，在上課前向學生提供必要的教學資料。而在課堂上學生間互動出現(xiàn)問題時，教師將會向他們提供必要的講解。因此，教師成為學生的腳手架，輔助學生獲取資源、吸收知識和解決問題。
(二)翻轉課堂提升學生的自主意識，使學生成為整個學習過程的主角，而非被動的知識接受者
在翻轉課堂個性化的教學模式下，學生根據(jù)自身水平和能力設置學習進度，課上通過小組學習、協(xié)作學習等方式理解和吸收知識。與之前的知識消費者不同，學生由此轉變成為知識生產者。另外，學生通過協(xié)作學習還承擔了教師的角色。翻轉課堂利用多媒體的形式充分激發(fā)學生興趣，有效地防止學生掉隊情況。學生還可以自行快進視頻掌握進度，略過已掌握的知識，從而節(jié)省時間，提高學習效率。
(三)翻轉課堂使師生互動和生生互動得到有效提升
課前學生通過教學視頻提前完成學習任務，在課堂上，學習流程主要是學生提問、教師解答以及討論交流。這種學習安排可使學生積極自主地參與課堂學習。在傳遞相同的基本知識的基礎上，翻轉課堂提高了課堂上學生與教師的互動，尊重其存在的個體性，為教師和學生良好溝通提供了時間的便利。學生除了由教師引導以外，還可以自行組建互助小組。通過加強彼此之間的交流合作提高課堂學習質量。而教師的課堂評價和反饋增加了課堂交互性，使學生客觀地了解自己的學習情況，從而調整接下來的學習進度。
二、多模態(tài)視角下翻轉課堂的可行性
(一)多模態(tài)教學理論
“模態(tài)”指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式，多模態(tài)即用三個以上的感官進行互動。多模態(tài)教學理論主張在教學中調動學生盡可能多的感官來親歷教學活動，參與教與學的互動［3］。在此教學形式下，教師拋棄傳統(tǒng)課堂的教學方式，而是課前對不同資料進行分類整理，在課上加以利用。教師將多模態(tài)理論與網(wǎng)絡教學平臺相結合，嘗試構建多模態(tài)課程以此提高學生學習興趣，為學生創(chuàng)造自主的學習環(huán)境，促進學生的知識理解和建構。在講課方式上，多模態(tài)教學為教師提供豐富多樣的選擇。通過視頻、音頻等多模態(tài)手段，教師為學生提供逼真的語言環(huán)境，讓學生浸入其中，感受語言背后的文化蘊含，從而獲得真實運用語言的能力。
(二)多模態(tài)視角下大學英語翻轉課堂教學模式
1.動態(tài)視頻模式。動態(tài)視頻教學模式即教師采用英語視頻，如電影或短片進行授課。這需要教師在課前搜集相應的教學視頻發(fā)布給學生，讓學生在課前進行預習。學生需在課前自行總結重點口語句型、單詞、語法等，并對視頻中的人物口音進行模仿，練習口語。課堂上教師與學生對于視頻中涉及的知識進行分析總結，幫助學生加強記憶。而視頻中豐富的人物表情和動作也使學生清楚地掌握特定句型在不同語境中的使用方法。動態(tài)視頻模式既是多模態(tài)翻轉課堂教學模式中的基礎，也是這一教學方法中最主要的形式。
2.聲音音樂模式。教師在多模態(tài)翻轉課堂中還可引入聽力音樂等資源，以提高學生的聽力敏感度。這需要教師在上課前搜索歌曲或者小故事，要求學生重復訓練。在這一過程中，即便沒有重點學習，學生依然能夠對歌曲或聽力中的詞匯和語音記憶深刻，從而提高學生的聽力水平。在課堂上，教師還可引導學生進行角色扮演，模仿比賽或進行歌曲演唱比賽，提高學生的口語水平。
3.文字讀寫模式。多模態(tài)翻轉課堂的文字讀寫模式主要體現(xiàn)為PPT和PDF閱讀材料等文檔形式。在制作PPT和選擇PDF閱讀材料時，教師所使用的文檔材料應與課程內容接軌。教師提出重點問題引導學生思考，利用圖片、聲音等吸引學生的注意力，讓學生在閱讀材料過程中擴大詞匯，增強記憶，達到知識、能力和文化相結合的目的。從客觀條件考慮，我國各個高校擁有實施翻轉課堂多模態(tài)教學的物質條件。
首先，我國現(xiàn)代教育技術逐漸發(fā)展，各個高校相繼開設遠程教育、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學平臺等。網(wǎng)絡科技先進多樣，形成鼓勵自主學習、遠程教學與面授輔導相結合的教學氛圍。而近年來，我國高校投入大量資金進行基礎設施建設，進一步完善網(wǎng)絡設施，擴充圖書資源，為翻轉課堂的實施提供了環(huán)境支持。我國高校的種種舉措都符合多模態(tài)翻轉課堂教學模式的要求。從師生角度看，大學教師更易適應多模態(tài)翻轉課堂教學模式。與其他教師隊伍相比，大學教師早已有多年的多媒體教學授課經(jīng)驗，因此更易接受和掌握新的教學理念。而我國大學生也具備了相應的自學能力和信息素養(yǎng)，可以熟練借助網(wǎng)絡資源進行檢索，并具備與他人交流溝通解決問題的能力，通過自主學習掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題。因此，高校大學生具有充分適應翻轉課堂教學環(huán)境的能力。大學英語多模態(tài)翻轉課堂可促進我國大學英語教學改革，明確英語教學目的，提高教學效率。多模態(tài)翻轉課堂旨在提高高校大學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)綜合型人才，從而推進大學英語教學可持續(xù)發(fā)展。
由此可見，多模態(tài)翻轉課堂充分符合大學英語教學改革目的，多模態(tài)翻轉課堂在大學英語教學中的開展具有積極意義。相關教學人員應對此給予充分重視，結合高校自身發(fā)展現(xiàn)狀以及學生需求實施這一教學模式。
三、多模態(tài)視角下大學英語翻轉課堂實施建議
(一)錄制視頻時采用任務型教學法
教師借助網(wǎng)絡工具和資源，考慮學生的社交、學習等因素親自錄制視頻。重視視頻的質量與知識傳遞效率。在視頻中，教師為學生布置學習任務與作業(yè)，讓學生有針對性地思考，如布置聽力閱讀等任務提高學生語言輸入能力，布置翻譯、作文等任務讓學生加強語言輸出能力，或講解完課文后針對課文內容提出重點問題，以此讓學生深入思考，鞏固知識點，確保課堂討論的有效性。
(二)課堂活動時對學生表現(xiàn)進行評價
為確保學生認真完成課前布置任務，教師在開展課堂活動時要對學生的學習成果進行檢查與評估，以此提高教學質量。在課堂討論中根據(jù)學生表現(xiàn)與展示成果進行評分，從而避免學生課前自主學習時出現(xiàn)倦怠與不認真對待等情況。通過學生的成果展示環(huán)節(jié)，教師可充分了解學生的知識內化情況，以便對學生進行反饋與交流。若有部分學生無法充分理解知識，教師需要進一步與學生互動和協(xié)作，直至完全理解并應用于實踐。同時教師還應根據(jù)學生表現(xiàn)及時調整教學方案，校正設計的多模態(tài)交互活動，控制好教學節(jié)奏。
(三)確保課堂活動多樣性
為充分調動學生學習積極性，教師可安排多種課堂活動，如PPT展示、小組辯論、情景對話等活動，教師借助多媒體融合圖片、語言、動畫、色彩等多模態(tài)符號調動學生的各種感覺，使學生在愉悅的學習氛圍中提升能力，更深刻地理解掌握知識。同時，通過多種多樣的課堂活動，教師還可培養(yǎng)學生的文化意識。通過視頻、動畫、圖片等多模態(tài)手段，教師為學生創(chuàng)造逼真的英語語言環(huán)境，由此提高學生的文化敏感性與語言運用能力。
(四)確保課后多模態(tài)互動
課后，教師與學生要進行及時互動交流，確保師生互動的有效性。教師可與學生通過網(wǎng)絡聊天工具隨時溝通疑難與交流感情，確保學生的個性化教育。教師還可運用學生自我評價、小組評價等多模態(tài)評價方法［4］。通過網(wǎng)絡共享平臺，教師可將小組作業(yè)與資料分享給全班同學，供大家互相交流討論。教師應充分利用共享平臺，及時掌握學生學習情況、內容偏好等，以此進行有針對性的引導和監(jiān)管。通過共享平臺，教師還可以為學生提供與課程相關的網(wǎng)絡資源供學生拓寬視野、開發(fā)興趣，使學生充分利用網(wǎng)絡，在興趣中學習。
四、結語
多模態(tài)視角下的大學英語翻轉課堂運用信息化手段，融合動態(tài)視頻、聲音音樂和文字讀寫等三個教學模態(tài)充分擴充知識信息，為學生提供全方位感官體驗式學習。多模態(tài)翻轉課堂轉變并優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學模式，有利于提高英語教學效率，培養(yǎng)高校大學生的綜合素質。我國高校應廣泛開展多模態(tài)翻轉課堂，在滿足學生個性化教育的同時，為我國的素質教育改革服務。
參考文獻:
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