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英語(yǔ)課堂中的教學(xué)言語(yǔ)行為研究論文
摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地注意自己的教學(xué)言語(yǔ)行為，自覺運(yùn)用英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的表達(dá)方式和技巧，了解英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的話語(yǔ)過(guò)程，可以提高英語(yǔ)課堂組織能力和教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;教學(xué);教學(xué)言語(yǔ)行為
分類號(hào)：G642. 421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1395 (2010)02-0284-02
隨著教學(xué)理論研究的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生的合作與交往就顯得更加重要。英語(yǔ)教師的教學(xué)言語(yǔ)行為是進(jìn)行各種英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不具備跨文化語(yǔ)用能力和課堂教學(xué)組織能力，就不能正確地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的言語(yǔ)行為，師生之間就會(huì)不可避免地產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。小的不協(xié)調(diào)會(huì)引發(fā)師生之間各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的不適應(yīng)癥狀，導(dǎo)致雙方言語(yǔ)交流的失敗，大的不協(xié)調(diào)會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，影響教學(xué)效果。因此，了解英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)行為就顯得尤為重要。
一、英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的話語(yǔ)過(guò)程
英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)行為是英語(yǔ)教師遵從語(yǔ)用原則，選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧表達(dá)特定的言語(yǔ)行為以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)目的的過(guò)程。它是一個(gè)使用教學(xué)言語(yǔ)行為和非教學(xué)言語(yǔ)行為進(jìn)行知識(shí)信息傳遞和交流的過(guò)程。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師解說(shuō)新語(yǔ)言項(xiàng)目的目的不僅僅是為了“言有所述”，而是為了“言有所為”，甚至是為了“以育成事”，因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)是言語(yǔ)行為的組合。這些言語(yǔ)行為可以是“以言行事”的“陳述”、“斷言”、“允諾”、“威脅”、“詢問(wèn)”、“提供”，也可以是“以言成事”的“說(shuō)服”、“鼓舞”、“批評(píng)”、“贊揚(yáng)”等。
在長(zhǎng)期的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，人們把英語(yǔ)課堂教學(xué)按過(guò)程分為不同的階段。例如，英語(yǔ)閱讀課就可以按課堂教學(xué)的過(guò)程分為導(dǎo)人活動(dòng)、讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)等階段。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的不同階段，英語(yǔ)教師所使用的言語(yǔ)行為及其表達(dá)方式的特點(diǎn)各有不同。
導(dǎo)人活動(dòng)階段。導(dǎo)入活動(dòng)階段也就是英語(yǔ)課堂教學(xué)的開課階段。師生見面后，先是相互寒暄，互致問(wèn)候，以示禮貌�；蛘哂袝r(shí)教師會(huì)詢問(wèn)學(xué)生的到課人數(shù)，詢問(wèn)缺課學(xué)生沒有上課的原因，或者因?qū)W生未能準(zhǔn)時(shí)上課而表示對(duì)缺席者的關(guān)心或提醒等。在這一階段，常用的課堂教學(xué)言語(yǔ)有“問(wèn)候”、“祝賀”、“致謝”、“致歉”、“詢問(wèn)”等，表達(dá)這些言語(yǔ)適宜用直接言語(yǔ)行為。
讀前活動(dòng)階段。在讀前活動(dòng)階段，英語(yǔ)教師應(yīng)盡量向?qū)W生明示此次英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的。教師可以使用表示“請(qǐng)求”、“提供”、“詢問(wèn)”、“解說(shuō)”、“命令”等教學(xué)言語(yǔ)行為，表達(dá)方式上可以直接也可以間接，直接則意義明了，間接則委婉禮貌。
讀中活動(dòng)階段。讀中活動(dòng)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)比較復(fù)雜，包括解說(shuō)新英語(yǔ)單詞，對(duì)課文分段，解說(shuō)每個(gè)自然段的主題句等。這個(gè)階段的教學(xué)言語(yǔ)可以分為：提問(wèn)用語(yǔ)、詢問(wèn)用語(yǔ)、陳述用語(yǔ)等。讀后活動(dòng)階段。讀后活動(dòng)階段一般是通過(guò)交際性練習(xí)，總結(jié)短文主題思想，分析短文的寫作特點(diǎn)、風(fēng)格。因此，在這個(gè)階段，教師一般通過(guò)總結(jié)性、評(píng)價(jià)性、反思性教學(xué)言語(yǔ)等組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
結(jié)束活動(dòng)階段。在這個(gè)階段，教師一般通過(guò)做練習(xí)，指出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，布置家庭作業(yè)，使用“提問(wèn)”、“建議”、“請(qǐng)求”、“陳述”等課堂教學(xué)語(yǔ)言。由此可見，英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)行為表達(dá)方式的選擇取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)者所要傳遞的信息的性質(zhì)。英語(yǔ)課堂教學(xué)信息根據(jù)學(xué)生的獲益或受損情況可以分為好消息、中性消息和壞消息。表示諸如“感謝”、“建議”、“詢問(wèn)”、“提問(wèn)”、“陳述”等教學(xué)言語(yǔ)時(shí)，一般都可以用直接言語(yǔ)行為表達(dá)。表示諸如“委婉”、“不肯定”、“勸告”等信息時(shí)，常用間接言語(yǔ)行為來(lái)表達(dá)，以示禮貌。這對(duì)于活躍英語(yǔ)課堂氣氛，維護(hù)正常的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分有益的。
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的表達(dá)方法
其一，直接表達(dá)法。對(duì)于表?yè)P(yáng)、贊揚(yáng)、恭維、祝賀等教學(xué)言語(yǔ)行為，一般應(yīng)該采取直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，沒有必要轉(zhuǎn)彎抹角。這是清晰原則和經(jīng)濟(jì)原則所要求的。清晰原則和經(jīng)濟(jì)原則屬于語(yǔ)用學(xué)中的話語(yǔ)修辭的范疇。話語(yǔ)修辭一般完整、獨(dú)立地存在于情景語(yǔ)境中。話語(yǔ)修辭可以短至一個(gè)詞。所以，英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言要求結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練、意義通俗易懂，能用一個(gè)詞表達(dá)的時(shí)候，盡量不用短語(yǔ);能用短語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，盡量不用句子;能用手勢(shì)、動(dòng)作、眼神、臉部表情等無(wú)聲教學(xué)言語(yǔ)行為表達(dá)的時(shí)候，盡量不用有聲教學(xué)言語(yǔ)行為。英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的直接表達(dá)法用詞經(jīng)濟(jì)，意思明確，講究實(shí)效，特別是當(dāng)有聲和無(wú)聲課堂教學(xué)語(yǔ)言并用的時(shí)候，效果更佳。
其二，間接表達(dá)法。所謂間接表達(dá)法就是回避正面沖突，迂回、委婉、含蓄地回答對(duì)方的提問(wèn)或者闡述自己的觀點(diǎn)，使對(duì)方自己去把握和領(lǐng)悟其中的意思，做到藏而欲露，情理兼容，畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)到為止。對(duì)于表示批評(píng)、抱怨、怨恨、痛苦等方面的言語(yǔ)行為，教師可以采取間接、暗示的表達(dá)方法。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生往往會(huì)遇到這樣的情況：想要對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可又顧及到外在環(huán)境和特殊情況而難以啟齒，處在一種想說(shuō)而不能說(shuō)的尷尬境地。這就需要使用英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的間接表達(dá)方法，委婉曲折地從側(cè)面表述自己的看法，這樣既考慮到了實(shí)際情況的需要，又向?qū)Ψ桨凳玖俗约旱挠^點(diǎn)。寬容大度的課堂教學(xué)言語(yǔ)行為是維護(hù)師生關(guān)系的重要紐帶。對(duì)待課堂上經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，教師要顧及場(chǎng)合、時(shí)間和學(xué)生的情緒、面子，避開學(xué)生的厭煩心理，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤。在英語(yǔ)課堂上，教師除了正確運(yùn)用間接教學(xué)言語(yǔ)行為外，還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的忍讓回避的表達(dá)方法。
其三，體態(tài)語(yǔ)表達(dá)法。手勢(shì)、動(dòng)作、眼神與面部表情的綜合運(yùn)用是一種輔助性質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言。它有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)、有聲和無(wú)聲之分。英語(yǔ)教師在用教學(xué)語(yǔ)言解說(shuō)新語(yǔ)言項(xiàng)目或組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)手掌、手指、拳頭或手臂等的運(yùn)用來(lái)表情達(dá)意。例如，用手指表示數(shù)目的多少，用拳頭表示不滿或憤怒，用手臂表示迎接、擁抱或歡迎，用點(diǎn)頭表示贊許、認(rèn)可或支持，用搖頭表示反對(duì)或不同意，等等。以上類型的教學(xué)語(yǔ)言有助于加深學(xué)生認(rèn)知的效果，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然，在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)作為輔助教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，英語(yǔ)教師要注意以下幾點(diǎn)：一是手勢(shì)、聲音、姿態(tài)、表情、形體動(dòng)作要與教學(xué)內(nèi)容保持協(xié)調(diào)一致。如果教師講授的教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)作、眼神、手勢(shì)等不協(xié)調(diào)，就可能引起歧義。二是使用體態(tài)語(yǔ)的量要適中。手勢(shì)過(guò)多，會(huì)顯得手舞足蹈，容易分散學(xué)生的注意力;手勢(shì)過(guò)少，則不形象生動(dòng)。三是手勢(shì)表達(dá)的意義要清楚明了。四是手勢(shì)動(dòng)作自然大方，不拖泥帶水。五是手勢(shì)要多樣化。
參考文獻(xiàn)：
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