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高中英語(yǔ)合作關(guān)系教學(xué)模式初探論文
摘要：
本文就針對(duì)高中英語(yǔ)課堂中小老師教學(xué)模式展開(kāi)討論。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 小老師英語(yǔ)學(xué)習(xí)
要讓每個(gè)學(xué)生都真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終獲得知識(shí)與能力。
合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極培養(yǎng)“小老師”，發(fā)揮其輻射作用，提高英語(yǔ)課堂效率。
一、課堂“小老師”的培養(yǎng)及實(shí)施。
（一）分組合作，突出學(xué)生主體性。
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)首先要將學(xué)生進(jìn)行分組，分組的原則可以是自愿的，也可以是老師指定的，不過(guò)最好還是以學(xué)生自愿合作為主，因?yàn)橐粊?lái)這樣便于他們交流、溝通；二來(lái)自愿分組強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以給學(xué)生“獨(dú)立自主”的感覺(jué)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生自愿分組完成后，老師再將剩下未被分組的學(xué)生按照坐位就近原則做出編排。在分組合作過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生再自主分工，以“小老師”的身份對(duì)新知識(shí)進(jìn)行“備課”預(yù)習(xí)，小組中有收集資料的人，有準(zhǔn)備課程講解的人，還有備課的人等，然后大家一起討論出新課內(nèi)容備課的要點(diǎn)、實(shí)施的方法，并預(yù)定所達(dá)到的目標(biāo)，最后在課堂上實(shí)施。該過(guò)程是在老師的引導(dǎo)下，將新課知識(shí)完全交給學(xué)生自主處理，使其在合作、探索的過(guò)程中預(yù)習(xí)新知識(shí)、總結(jié)新方法，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
�。ǘ┓止げ煌匾晫W(xué)生個(gè)體差異。
盡管小組分組是基于學(xué)生自愿的原則，但是其間必然會(huì)有相對(duì)水平的差異，因此老師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)其個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，充分重視學(xué)生的個(gè)體差異。例如在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)模塊：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、完形填空以及閱讀和改錯(cuò)等，再讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)細(xì)分到每個(gè)組員，一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)類(lèi)型的題目。出題過(guò)程中，出題者必須知道題目的答案及知識(shí)點(diǎn)，互相之間輪流提問(wèn)與答題，給每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，這樣不僅體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)體差異，使得學(xué)生在提問(wèn)與答題中認(rèn)識(shí)到自身的不足，明確努力的方向，而且由于同齡人的思維方式比較接近，由同學(xué)當(dāng)老師理解題目更容易；當(dāng)老師的學(xué)生也會(huì)獲得成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心與興趣。比如改錯(cuò)題，即使小組內(nèi)有成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，因?yàn)槠渌鎸?duì)的對(duì)象是自己的同學(xué)，所以在質(zhì)疑、答疑等方面更加無(wú)拘無(wú)束，從而達(dá)到真正解決問(wèn)題的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
在經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，老師可以在課堂上讓每組的“小老師”面對(duì)全班同學(xué)講解新課程的知識(shí)點(diǎn)，包括新的單詞及語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的知識(shí)平臺(tái)，因此學(xué)生可以預(yù)先對(duì)新課程的內(nèi)容進(jìn)行資料的收集，然后將“備課”過(guò)程中的方法、心得以教學(xué)的形式傳達(dá)給自己的同學(xué)。實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，可以先讓成績(jī)較好的課代表、班干部等上臺(tái)講解；
對(duì)于平日表達(dá)能力較差的學(xué)習(xí)，則先讓小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行幫助，理順“講課”的內(nèi)容及要點(diǎn)，在多數(shù)學(xué)生均在臺(tái)上展現(xiàn)自己的風(fēng)采后，課堂氛圍就相對(duì)輕松，此時(shí)可以鼓勵(lì)不敢上臺(tái)的學(xué)生嘗試在臺(tái)上表達(dá)出自己的見(jiàn)解。這種方法不僅讓全班學(xué)生都在“講課”及“聽(tīng)課”的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握更加牢固；而且讓學(xué)生們體驗(yàn)到當(dāng)“小老師”的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)。
二、英語(yǔ)課堂上的“小老師”效應(yīng)。
�。ㄒ唬�(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
由于學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，對(duì)于學(xué)了幾年英語(yǔ)的高中生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間受到各種因素的影響，這種差異更加明顯，甚至有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)再也提不起興趣。而小老師的學(xué)習(xí)模式為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，可以表達(dá)自己的想法，不僅可以提高英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，而且也會(huì)由于自身的表現(xiàn)欲望得到了滿(mǎn)足而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。此外，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了一定的解決辦法，同時(shí)也為學(xué)生留下緩沖的空間，以免出現(xiàn)答錯(cuò)題的尷尬，這在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心。并且學(xué)生在講臺(tái)上“講課”時(shí)，可以放松、大膽的展示自己，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
現(xiàn)在家庭中大多數(shù)都是獨(dú)生子女，相對(duì)而言比較缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，與人相處的能力也相對(duì)較差；而未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)，僅憑個(gè)人之力無(wú)法得到更大的發(fā)展，因此團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)至為重要。合作學(xué)習(xí)恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)成員都通過(guò)“備課”、“講課”的過(guò)程掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，程度好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，不僅幫助同學(xué)提高了成績(jī)，自身獲得了幫助他人的成就感，并且通過(guò)組內(nèi)任務(wù)分工、活動(dòng)策劃等，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升了個(gè)人的集體榮譽(yù)感。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
傳統(tǒng)的大班制教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)及獎(jiǎng)勵(lì)，比如學(xué)習(xí)成績(jī)的排名、考試分?jǐn)?shù)的高低等等，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是某種程度的抑制，這種競(jìng)爭(zhēng)方式不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為各小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)組織內(nèi)的各個(gè)成員互相鼓勵(lì)、互相幫助，為了小組的整體利益全心投入，出謀劃策，在提升小組整體水平的同時(shí)個(gè)人能力也得到了提升，而這種組內(nèi)合作、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的格局不僅有利于學(xué)生能力的提升，而且培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，實(shí)行合作學(xué)習(xí)“小老師”模式對(duì)高中英語(yǔ)課堂而言，不僅與新課程改革理念相符，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，其效果也是顯而易見(jiàn)的，因此值得大力推廣。
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