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淺析基于任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)論文
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式 英語(yǔ) 課堂設(shè)計(jì) 主題思想 寫作
論文摘要：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，而基于任務(wù)型教學(xué)模式，教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的和符合生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中語(yǔ)言能力得到了提高。筆者在實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了嘗試和總結(jié)。
教育部2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力�！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會(huì)了某些孤立的語(yǔ)法或表達(dá)，并不能真正地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。
任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的和符合生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)的或相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生的活動(dòng)為中心，教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。
任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段：任務(wù)前階段，任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這三個(gè)階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的具體手段。
下面以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第一冊(cè)）UnitOneSectionALearningaForeignLanguage為例，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。
1。任務(wù)前階段
在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是理解在初中，高中和大學(xué)三個(gè)不同的階段所遇到的英語(yǔ)老師的不同之處，以及所產(chǎn)生的不同的學(xué)習(xí)效果。在文章中找出在各個(gè)階段描寫老師和“我”的關(guān)鍵詞，體會(huì)作者在每一段所想表達(dá)的主題思想。
如：
ParagraphOne：Keywords：difficult，rewarding（總論）
ParagraphTwo：teacher：kind，patient，praiseallofthestudents，positive
I：eagerlyanswerallthequestion，neverworryaboutmakingmistake，topstudent（初中階段）
ParagraphThree：teacher：different，impatient，quicklypunishstudents，pointastickat，shout
I：loseeagerness，joy，desire（高中階段）
ParagraphFour：teacher：patient，kind
I：feelintimidatedbecauseoftheexcellenceofsomestudents（大學(xué)階段）
ParagraphFive：requirement：time，commitment，discipline
I：practice，makemistake，frustrated，feellikegivingup，workhard，understand，couldsay，reapthebenefits（在線學(xué)習(xí)階段）
對(duì)于已經(jīng)過(guò)去的初中和高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生都有自己的記憶，對(duì)于在線學(xué)習(xí)，需要學(xué)生多去了解相關(guān)的知識(shí)。
2。任務(wù)中階段
有了對(duì)課文的充分了解，老師在課堂上就可以從問(wèn)題入手，針對(duì)學(xué)生不理解的語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行答疑（答疑者），引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和老師的方法是有密不可分的聯(lián)系。（在此，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作技巧：causeandeffect有比較詳細(xì)的了解）。緊接著，可以對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談自己的老師，談自己的感受和經(jīng)驗(yàn)。這是對(duì)在任務(wù)前階段的深化和補(bǔ)充。
學(xué)生可以借助在任務(wù)前階段所接觸到的詞匯來(lái)表達(dá)自己的思想，如遇到表達(dá)吃力時(shí)，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)。提問(wèn)完成后，可以分小組進(jìn)行討論，討論的題目可以是和老師有關(guān)，也可以是和學(xué)生有關(guān)。
如：
WhatisanidealEnglishteacher（student）？
Howdoyouplantospendyoucollegelife？
學(xué)生面對(duì)自己熟悉的題目，一定會(huì)興趣盎然，感覺(jué)有話可說(shuō)。小組討論后，每個(gè)小組可派代表表達(dá)全組的思想，讓全班分享各自不同的觀點(diǎn)。
3。任務(wù)后階段
這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。
總結(jié)的第一步，小結(jié)在本課中學(xué)到的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，給出學(xué)生在課后應(yīng)當(dāng)自己去獨(dú)立完成的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的再次練習(xí)，如造句練習(xí)（練習(xí)在特定語(yǔ)言環(huán)境下使用這些關(guān)鍵詞和短語(yǔ)的能力）。
總結(jié)通過(guò)課文的學(xué)習(xí)所掌握的寫作技巧并利用寫作技巧完成課后的短文寫作。對(duì)完成情況比較好的小組，指導(dǎo)其將生活中的趣事編成英語(yǔ)小品，在特定的語(yǔ)言環(huán)境下練習(xí)使用所學(xué)到的東西。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部：全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版2001年
[2]丁涓。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年1月
[3]《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》（通識(shí)部分）中央民族大學(xué)出版社2002年
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