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探析培養(yǎng)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)研究論文
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 培養(yǎng)
論文摘要：本文以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為突破口，力求探索出一條適合高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)管理和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)提出了提出了一些建議。
1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出，每個(gè)人必須堅(jiān)持終生不斷地學(xué)習(xí)，二十一世紀(jì)的文盲是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。2004年，教育部高等教育司制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要�！币獙�(shí)現(xiàn)“從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”。因此，學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職生由于入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較差，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力尤其重要。為了探究如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。
一、文獻(xiàn)綜述
自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（self—directedlearning），它可以追溯到2000多年以前古希臘蘇格拉底時(shí)期，但中外教育家就自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探討和研究并進(jìn)行系統(tǒng)的闡述還不到100年時(shí)間。20世紀(jì)初，以杜威和斯金納為代表的一些教育家，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)研究，并做出了巨大的貢獻(xiàn)。最早將自主學(xué)習(xí)概念引入外語(yǔ)教學(xué)的是HenriHolec，在1981年出版的專著《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中，Holec認(rèn)為“自主性”是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性意味著能夠確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法、能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。1985年，他又將此概念擴(kuò)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中全權(quán)負(fù)責(zé)有關(guān)他（她）本人學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實(shí)施”。
自主學(xué)習(xí)理論的研究在80年代已取得豐碩成果，到90年代末期達(dá)到頂峰。國(guó)外學(xué)者主要的研究?jī)?nèi)容集中在自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的層次與原則、自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)中教師的角色、自主學(xué)習(xí)的文化適宜性、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)中心的建立、自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)途徑、模式和方法等方面，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等方面進(jìn)行了大量的探討。我國(guó)學(xué)者徐錦芬對(duì)自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了深入的研究，在介紹自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也提供了在我國(guó)特定的外語(yǔ)教育環(huán)境下從事外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的思路和方法。
二、實(shí)踐方案與效果
1。研究對(duì)象：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級(jí)商務(wù)英語(yǔ)兩個(gè)平行班，共98人，所教的課程是《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》，每周四課時(shí)，研究時(shí)間：2008年3月2日至6月30日，研究方式：對(duì)其中的一個(gè)班以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，另一個(gè)班以正常的方式教學(xué)，一學(xué)期后，對(duì)兩班成績(jī)及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較。
2。實(shí)施步驟：首先，給學(xué)生講清自主學(xué)習(xí)的由來(lái)及意義，讓學(xué)生了解并逐漸接受這一概念并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺以此規(guī)范自己的行為。自主性學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)也是有條件的。這些條件包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略知識(shí)、需求、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)，環(huán)境等。結(jié)合我國(guó)國(guó)情以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋五方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的培養(yǎng)。使學(xué)生了解更多的語(yǔ)言信息的技巧，以選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，以減少對(duì)老師的依賴，從另一方面促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。比如，教給學(xué)生閱讀技巧，主要是怎樣通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的意思，怎樣抓住文章的中心句，如何提高閱讀速度，如何精讀和泛讀等等。研究證明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的許多困難實(shí)際上是缺乏表達(dá)詞匯造成的，還要教給學(xué)生記憶單詞的技巧，如何通過(guò)長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶來(lái)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，如何做好課前預(yù)習(xí)，如何課堂上作筆記以及如何課下如何復(fù)習(xí)等等。
協(xié)助學(xué)生制訂出詳盡的自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。由于我院的條件有限，不能為學(xué)生提供一個(gè)借助網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心，所以我將自主學(xué)習(xí)放在以小組為單位上。為了克服學(xué)生們的懶惰思想，我把全班同學(xué)分成八個(gè)小組，每組推舉出一名組長(zhǎng)，由他具體負(fù)責(zé)本組同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況。給同學(xué)們布置每周需要完成的事項(xiàng)，具體包括：晨讀、課前預(yù)習(xí)、課文小結(jié)，寫作練習(xí)，單詞檢查，課后閱讀及練習(xí)等七大項(xiàng)，所有的內(nèi)容都打在一張表格上，每組每周一張。每項(xiàng)評(píng)議共分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，由成員之間互相監(jiān)督，采取自評(píng)和小組評(píng)議相結(jié)合的方式，比如單詞檢查和寫作練習(xí)就在小組成員之間完成，每周由學(xué)生自己和小組成員進(jìn)行評(píng)議，并將評(píng)議結(jié)果及時(shí)歸檔并放于教室供全班同學(xué)共同監(jiān)督。為了更好地讓同學(xué)們檢查和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)情況，還讓每個(gè)同學(xué)每月一篇學(xué)習(xí)心得和總結(jié)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我把兩個(gè)班的成績(jī)做了一個(gè)比較，第一學(xué)期正常班90分以上的同學(xué)占24%，而實(shí)驗(yàn)班只占12%，是正常班的一半，80—90分的學(xué)生占50%，高于正常班6個(gè)百分點(diǎn)，70—79分的學(xué)生比少正常班7個(gè)百分點(diǎn)。第二學(xué)期情況發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)班的90分以上的同學(xué)超過(guò)正常班3個(gè)百分點(diǎn)，80—90分的學(xué)生超正常班10個(gè)百分點(diǎn)，在高分組上明顯地占優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)SPSS數(shù)據(jù)軟件分析，這兩次考試差異的顯著性P=0。015，大大小于0。05，說(shuō)明二者存在顯著差異。
學(xué)期末，這了對(duì)兩班的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，我依據(jù)龐維國(guó)的“中小學(xué)生學(xué)生自主性量表”，改編成高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查表，該表共有5部分組成，分別調(diào)查學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)策略，課堂上的表現(xiàn)，課下的學(xué)習(xí)方式以及喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)查，回答分為完全不符合，通常不符合，有時(shí)符合，通常符合，完全符合五個(gè)選擇，依次記分1到5分，得分越高者其自主性學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，為了確保答案的科學(xué)性，對(duì)部分問(wèn)題的答案進(jìn)行了反向處理。共發(fā)放調(diào)查表98分，有效回收86份。
由數(shù)據(jù)分析可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較正常班有了很大的提高。其是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)差別最大，正常班平均得分是2。71，而實(shí)驗(yàn)班達(dá)到了3。76，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，課堂上的表現(xiàn)和課下的學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了較明顯的差異，正常班分別為2。73、2。65、和2。67，實(shí)驗(yàn)班為3。17、3。05、和3。04，最后一項(xiàng)喜歡的學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了差異，但分值較小，正常班為2。67，實(shí)驗(yàn)班為2。91，相差僅為0。24。
三、總結(jié)體會(huì)
教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的重要性，找準(zhǔn)教師和學(xué)習(xí)者的位置，并逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)觀念的教育。教師可通過(guò)講座、討論會(huì)等各種形式，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)元知策略的培訓(xùn)，努力幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生本人，具備自主學(xué)習(xí)的能力是關(guān)系到自己以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的大事，是一項(xiàng)必項(xiàng)掌握的技能。 在高職學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是完全有必要和可行的。通過(guò)半年的自主學(xué)習(xí)觀念的教育和具體教學(xué)實(shí)施，學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，其中對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)差異最大，其它學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等方面也出現(xiàn)了明顯的差異，這說(shuō)明高職學(xué)生盡管其語(yǔ)言基礎(chǔ)差，但同樣具有求知的欲望，他們也渴望獲取更多更新的知識(shí)，掌握更多更新的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時(shí)我們也可以看出，學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了一些變化，但分值較小，這也告訴我們，學(xué)生首先發(fā)生的是意識(shí)的轉(zhuǎn)變，喜歡的學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生變化，但需要一個(gè)較長(zhǎng)期的過(guò)程。
教師在應(yīng)在必要的時(shí)候做好監(jiān)督和檢查的工作，以確保自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行。由成績(jī)的變化可以看出，自主性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練在一些成績(jī)稍好的同學(xué)身上起到了明顯的作用。而其他層次的同學(xué)則是稍有提高。主要原因在于稍好的學(xué)生自律性也較強(qiáng)，他們能切實(shí)按照老師和個(gè)人制定的計(jì)劃去實(shí)行，與此相比，學(xué)生處于中間和稍差的同學(xué)在這方面做的就稍有欠缺。這就給我們老師以啟示，自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，高職學(xué)生由于其本身種種具體原因，不能很好地完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，有必要老師給予一定的檢查和督促。
教師要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們的角色就是協(xié)助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的能力不是與生俱來(lái)的，是后天逐漸習(xí)得的，需要教師的引導(dǎo)和幫助。自主學(xué)習(xí)中教師始終要扮好組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、咨詢者的角色，要一改過(guò)去老師一節(jié)課講到底的習(xí)慣，給學(xué)生更多的積極參與的機(jī)會(huì)，要注意培養(yǎng)多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、長(zhǎng)短期目標(biāo)的確定、工作計(jì)劃、選材、組織交際活動(dòng)待方式幫助和促進(jìn)學(xué)生計(jì)劃并開展獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和學(xué)習(xí)意識(shí)，以便他們獲得必要的知識(shí)和技能，做到能夠自主學(xué)習(xí)和自主評(píng)估。
四、局限性
這項(xiàng)實(shí)踐本身也有其局限性的一面，比如實(shí)驗(yàn)人數(shù)過(guò)少，實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期，不能更全面地反映高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情況，由于班內(nèi)的男生人數(shù)過(guò)少，沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在性別上的差異比較，另外，由于受教學(xué)條件的限制，沒有探討多媒體技術(shù)應(yīng)用下高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，這些有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步去總結(jié)體會(huì)。
[該論文為山東省教育廳06年大學(xué)英語(yǔ)教改項(xiàng)目“高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探索”研究論文，課題編號(hào)C200620]
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