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任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文
論文摘要：現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式(Task-based Language Teaching)引起了教師們的極大關(guān)注。本文主要介紹了任務(wù)型教學(xué)模式的概念和如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 大學(xué) 綜合英語(yǔ)
引言
在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間長(zhǎng)期形成了“注入式”教學(xué)，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)位置。于是，學(xué)生在課堂中極少有機(jī)會(huì)參加教學(xué)活動(dòng)，課堂不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想；由于學(xué)生只是一味地聽課，口頭表達(dá)能力得不到很好的鍛煉，變成“啞巴英語(yǔ)”。外語(yǔ)教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，也需要生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。
目前國(guó)內(nèi)大量的研究主要集中在對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的理論探索。研究表明，在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)中也可以借鑒任務(wù)型教學(xué)模式的理念。
1.任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和構(gòu)成環(huán)節(jié)
任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是建立在第二語(yǔ)言洗得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需求的過(guò)程，在教學(xué)目標(biāo)上突出教學(xué)的情感功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強(qiáng)的情感性。
典型的任務(wù)型教學(xué)分為5個(gè)環(huán)節(jié)�！罢n堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：按照常規(guī)的課堂教學(xué)導(dǎo)入程序，課堂教學(xué)首先需要導(dǎo)入；“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)：任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；“學(xué)習(xí)新知”環(huán)節(jié)：就是我們通常所指的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以圍繞課本的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行；“鞏固新知”環(huán)節(jié)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固；“操練運(yùn)用”環(huán)節(jié)：學(xué)生掌握新知后，形成“活學(xué)活用”能力。
2.教學(xué)實(shí)例說(shuō)明
本文以《致用英語(yǔ)綜合教程2》（程曉堂主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社） “Travelling without Trampling”一課為例，說(shuō)明“任務(wù)”的設(shè)計(jì)以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。該文主題集中在travelling 與trampling之間的關(guān)系，提出旅游可能會(huì)對(duì)環(huán)境起到破壞的作用，提倡“無(wú)破壞”旅游，以良好的旅游管理來(lái)發(fā)展地域文化和經(jīng)濟(jì)。旅游是學(xué)生們感興趣的話題，因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，要突出趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
圍繞本課文，筆者設(shè)計(jì)了以下5項(xiàng)task-oriented的活動(dòng)。
Task 1: Today we are going to deal with the topic “travelling”. Do you like travelling? Where have you been travelled? What other places do you want to travel in the future?
任務(wù)1分析：這是一個(gè)導(dǎo)入步驟，目的是想激發(fā)學(xué)生對(duì)主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣。使學(xué)生一開始就處于一種主動(dòng)積極的任務(wù)情景氛圍中。教師所問(wèn)的問(wèn)題要貼近本課文所涉及的內(nèi)容。 Task2: Look at the topic in our text “Travelling without Trampling” and try to predict the content of the text.
任務(wù)2分析：學(xué)生的興趣被激起之后，就可以直接進(jìn)入今天的主題或任務(wù)，即對(duì)標(biāo)題的預(yù)測(cè)。在預(yù)測(cè)之前，要理清一些語(yǔ)言理解上的障礙。
Task3: Discuss in groups: What advantages and disadvantages can travelling bring to our life and the environment? Try to make a list of them. (The whole class may be divided into 7-8groups. After discussion, each group do a report.)
任務(wù)3分析：利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)及想象力對(duì)旅游業(yè)產(chǎn)生的影響展充分的討論，同時(shí)也是對(duì)課文內(nèi)容的一種深入挖掘。
Task 4: Each group reports the discussion result to the whole class. Compare the items each group provides. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.
任務(wù)4分析：通過(guò)討論比較，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
Task 5: Nowadays travelling is more and more popular in our country. Based on what travelling can bring to us, do you think we should develop tourism or we should just stop developing tourism so as to protect our home from being trampled?
任務(wù)5分析：教師要給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，整個(gè)班級(jí)可以分為兩大組，分為正反兩方展開英語(yǔ)辯論。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和形成的語(yǔ)言交際技能靈活用到實(shí)際生活中大家所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題上。
結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)是交際法的發(fā)展，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的有效途徑之一。教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)，積極探索任務(wù)型教學(xué)模式，使之在教學(xué)中發(fā)揮更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]程曉堂. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]Ellis, Rod. Task-based Language and Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 2003.
[3]陳淑芳.使用任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法時(shí)教師的作用[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)，2003
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