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如何從教師層面提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)論文
摘要:英語(yǔ)寫作課對(duì)于提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因,大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力相對(duì)落后于其它四項(xiàng)基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語(yǔ)寫作水平的方法,指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略和改進(jìn)作文評(píng)議模式。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)寫作;教學(xué)法;寫作策略;評(píng)議模式
一、前言
作為高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課,寫作通過(guò)書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”五種基本技能之一,也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的最有效的手段。但是,寫作卻是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),盡管教師們做了很多嘗試和努力,但收效甚微。如何改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué),提高學(xué)生的寫作水平,一直是大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來(lái)論述如何提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。
二、融合不同的教學(xué)法
目前,寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來(lái),成果教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位,其教學(xué)模式是:教師講解寫作理論→教師分析范文→教師命題→學(xué)生模仿范文寫作→教師批改作文,成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語(yǔ)言知識(shí)的掌握,注重詞匯、語(yǔ)法使用的正確性。在教學(xué)中,教師為主導(dǎo),學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程完全處在教師的支配下,缺少自由發(fā)揮的空間,寫作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過(guò)程,顯得枯燥乏味。
與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同,過(guò)程教學(xué)法視寫作為過(guò)程,而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過(guò)程;在此過(guò)程中,習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”(Zamel,1983:17)。Claudia L. Keh (1990)把過(guò)程教學(xué)法分為七個(gè)步驟:輸入階段→寫初稿階段→同學(xué)互評(píng)階段→寫二稿階段→教師批閱階段→師生交流階段→定稿。自始至終,過(guò)程法以學(xué)生為中心,同時(shí)包含學(xué)生之間的互動(dòng),一方面提高了學(xué)生參與的積極性,另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維,廣開思路,發(fā)揮想象力,提高寫作興趣。實(shí)踐證明,過(guò)程教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,增強(qiáng)了其寫作的自信心,是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而,過(guò)程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時(shí)間,不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。(祁壽華,2001:65)。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語(yǔ)篇,交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。
每一種教學(xué)法都有其長(zhǎng)處和不足,隨著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)將成果法、過(guò)程法、體裁法融為一體,揚(yáng)長(zhǎng)避短,靈活運(yùn)用。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略
寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評(píng)價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng),涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略,讓學(xué)生融入寫作活動(dòng),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。
寫前階段用于搜集材料、閱讀、計(jì)劃構(gòu)思,涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱,搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個(gè)一方面寫下已有的想法,另一方面不斷思考新觀點(diǎn)的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞,避免中式英語(yǔ),詞匯要富于變化,避免單一重復(fù),如喜歡可以用like,love,be fond of,be keen of,enjoy等表示,要根據(jù)具體的語(yǔ)境選擇適合的詞匯。句子層面,句子按使用目的可分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句,按結(jié)構(gòu)可分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句,按修辭角度可分為松散句、圓周句和對(duì)偶句(丁往道,2005:35—37)。寫作教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子,使文章鮮明、生動(dòng)、有活力。段落層面,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面,要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連貫、過(guò)渡自然。寫后階段主要是準(zhǔn)備公開作品,使其以某種形式呈現(xiàn)出來(lái),采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表(陳艷龍,2006:93)。
正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平,因而在教學(xué)中,教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點(diǎn)和目的,在具體的寫作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略(侯香勤,2007:72)。
四、改進(jìn)評(píng)議模式
傳統(tǒng)的作文評(píng)閱主要有兩個(gè)弊端:
(一)教師在批改作業(yè)時(shí)只側(cè)重語(yǔ)法、句法、詞匯等語(yǔ)言形式的使用,而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素,這種只改錯(cuò)誤或簡(jiǎn)單給分的方式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)寫作的興趣;
(二)目前的寫作教學(xué)中,修改和評(píng)價(jià)作文均由教師一人完成,學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師反饋的分?jǐn)?shù),而對(duì)反饋中的評(píng)語(yǔ)和修改處視而不見。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識(shí)中,批改作業(yè)只是老師的事,與己無(wú)關(guān),因而反饋效果極差。
針對(duì)上述現(xiàn)象,可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先,修改作文時(shí),可采取學(xué)生互評(píng)互改和教師抽樣點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后,除交給老師評(píng)閱外,還可同時(shí)交給3位同學(xué),每位同學(xué)要對(duì)自己收到的作文進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識(shí)”,為同學(xué)變相建立長(zhǎng)期的筆友,極大地刺激學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)(王靜,2008:114)。其次,學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見對(duì)初稿加工改正后,把修改稿交給老師,老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿,讓學(xué)生了解自己寫作中的問(wèn)題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后,教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對(duì)比,有助于他們了解自己寫作的不足之處,從而加以改正。最后,教師批改作文時(shí),不要停留在糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤層面,要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā),對(duì)學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評(píng)語(yǔ)。還有,教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤,而是要把錯(cuò)誤標(biāo)示出來(lái),讓學(xué)生課下自己訂正,或與同學(xué)相互交換訂正,以提高其學(xué)習(xí)自主性。
五、結(jié)語(yǔ)
總之,在聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能中,寫作最能反映一個(gè)人的語(yǔ)言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力,提高整體文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要中占據(jù)重要地位。
參考文獻(xiàn):
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