高中英語閱讀教學的教學策略論文
[摘要]在我國高中英語教學中，很多學生的閱讀能力與教學大綱的要求差距較大，造成英語閱讀教學“高投入、低回報”的尷尬現象。因此，只有認識到當前英語閱讀教學中存在的問題，并積極解決，才能從根本上提高學生的閱讀理解能力，也是促進我國素質教育的有效途徑。
[關鍵詞]高中英語；閱讀；策略
在我國高中英語教學中，閱讀教學一直是重要環(huán)節(jié)。由于英語閱讀利于鞏固并擴大詞匯量，提高英語運用能力，鍛煉思維力、理解力、創(chuàng)造力等，在新課程標準中，也提出“側重培養(yǎng)閱讀能力”的要求。本文將對高中英語閱讀教學中存在的問題及改進策略進行分析與闡述，以提高英語教學效率，培養(yǎng)學生對英語的掌握能力。
1、我國高中英語閱讀教學中存在的問題
1.1學生在課堂處于被動地位。
在高中英語閱讀教學過程中，學生的學習行為是教學活動的最終目的，學習行為決定了學習效果。但是由于受到傳統教學的影響，教師始終是課堂的主體，擁有知識的權威性；而學生則是被動接受知識的客體。教師與學生之間是機械的教與學單向傳播方式，缺乏學生對學習情況的反饋過程，師生之間也很少開展情感交流，造成學生對教師的恐懼心理、壓抑情感，難以真正掌握知識，再加上英語閱讀的特殊性，學生的主動地位更不容忽視。
1．2詞匯量欠缺。
豐富的詞匯量是提高閱讀能力水平的重要條件，實際上詞匯量大小與英語水平高低有直接關系。目前很多學生在英語水平方面的落后，都是不重視詞匯。而詞匯量的欠缺，讓他們直接放棄了英語學習。這就需要教師對學生的正確引導，讓學生認識到詞匯的重要性，并從中獲得興趣。
1．3不注重閱讀技巧。
很多學生在英語閱讀時，是一個詞一個詞的讀，而沒有形成連貫性。如果遇到生詞，只好查閱字典，造成閱讀行為的中斷，將泛讀變成了精度，且效果不佳。如果閱讀速度過慢、閱讀量過小，這些都會對閱讀效果產生影響。
2、改善高中英語閱讀教學的有效策略
2．1樹立學生主體地位。
隨著新課程標準的不斷深入，在課堂中，教師應轉變自己的態(tài)度，充分認識到學生在閱讀教學中擔任主角的重要性，而教師更多的在閱讀中起到引導與糾正作用，教師不再是傳統教學中單一的知識傳播者，而應具備組織者、計劃者、提供學習資源、規(guī)范語法與言語行為、活動的發(fā)起者等多重身份于一身，重在學生閱讀技能與策略的開拓，讓學生及時反饋學習信息，讓原本枯燥的課堂教學活躍起來，成為教師與學生互動的平臺，達成師生之間的互動互學，激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，融洽的師生關系，能改變學生以往對教師的恐懼心理，增強學習的信心與興趣，通過教師與學生之間的溝通，讓學生感覺到教師的和藹親切，幫助學生樹立自信心，逐漸增強他們對學習的積極性與主動性。
2．2培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
在高中英語閱讀課堂中，教師應精心設計閱讀任務，調動學生的積極性。閱讀任務的主題與內容應符合學生興趣，并具有一定挑戰(zhàn)性，吸引學生的注意力；教學任務應靈活多樣，并依據學生能力不同采取因材施教的方式，讓每個學生都能體會到成功的快樂。閱讀課堂中任務的設計應注重以學生為中心，教師加強對閱讀任務難易程度的把握。閱讀任務的設計應趨向多元化，如簡單的輸入材料可以適當提高活動的復雜度，若難度較高的輸入材料可將任務設計為由易到難，以階梯式層層推進任務，對能力要求較高的任務，可讓學生以小組討論的方式完成，以此提高學生的團結協作能力，并完成閱讀任務，進而引起學生集中注意力，提高閱讀興趣。 2．3重視詞匯教學。
詞匯是英語教學的最基本單位，學生的詞匯量越大，對語言的理解能力就越強。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應該幫助學生找到恰當的記憶單詞方法，提高學生的閱讀效率。在課堂中，教師培養(yǎng)學生詞匯積累能力主要體現在以下幾點：一是按照拼讀規(guī)則認識單詞，并利用構詞法的規(guī)律來判斷并記憶派生詞和合成詞的詞性與詞義；二是通過填詞卡、詞語過濾等方法引導學生有計劃、有目標地將大綱中規(guī)定的詞匯分層記憶，再以實際應用為出發(fā)點，將不同的關鍵詞實行重點突破；三是教師要有意識地引導學生關注與閱讀理解相關的詞匯及相關功能，如銜接詞、替代詞、邏輯連接詞、語法連接詞等，要求學生盡量多記憶常出現、有用的詞組，將單個詞匯擴展為更大的語義單位，以此提高閱讀速度，也利于學生在閱讀中更好地把握文章脈絡。
另外，閱讀中遇到生僻詞匯是難以避免的，教師應在教學過程中不斷提醒學生“詞不離句、句不離文”，讓他們根據前后文的意義來處理英文中的一詞多義或熟詞生意等常見現象，也是提高英語閱讀能力的有效手段之一。通過實際材料的講解，幫助學生提高分析推斷詞義的能力，讓學生體會到不用查字典就能理解生詞意的好處，培養(yǎng)學生積極主動猜詞的能力�？赏ㄟ^釋義法、反義詞法、近義詞法、列舉法等，加強對詞義的推斷，對閱讀文章、加強理解起到事半功倍的效果。
2．4區(qū)分不同的閱讀重點。
若想提高學生的閱讀能力，必須保證學生的閱讀量。具備了閱讀量的基礎，學生的語感就會隨之提高，反過來促進閱讀水平提高。但是在教學中，不同年級學生的閱讀要求與閱讀目標有所不同，教師應遵循“循序漸進、有的放矢”的原則，對不同年級的學生采取不同的培養(yǎng)目標及教學要求。例如：高一的`閱讀教學的重點在于激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應盡量選擇故事性、趣味性較強的文章。在學生建立起閱讀興趣后，可要求他們每天加大閱讀量，并對閱讀的內容進行評價。在這個過程中，不斷積累詞匯，同時提高猜測生詞的能力；高二的閱讀教學重點，在于提高學生的閱讀思考能力，可以對閱讀內容有深入了解，閱讀的范圍逐漸擴展到生物、地理、天文學等科普性文章。同時，教師還應注重閱讀技巧的傳授，樹立“授人以魚不如授人以漁”的觀念；高三的閱讀教學重點，應加強對學生文章深層理解能力的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學生的對閱讀材料的歸納總結與深入理解能力。
2．5加大閱讀方法指導。
有關閱讀方法的指導，必須由教師起到帶頭示范作用，才能讓學生通過模仿，得以掌握并運用。這就要求教師在教學中不斷提高自身專業(yè)素質，以豐富的知識、熟練的教學手段，促進學生閱讀能力的提高，同時激發(fā)學生閱讀的興趣與愿望。例如對課文進行聲情并茂的朗讀，讓學生體會音準、節(jié)奏快慢、語調高低等，從中獲得正確的閱讀方法。在高中英語閱讀教學中，為了加大課堂教學的容量，教師可指導學生采取不同的閱讀方法，既能在有限的時間內，提高學生對課文的理解能力，也能引導學生深入思考，在閱讀語境中體會情感。一個優(yōu)秀的英語教師，應注重各種閱讀方法，如預習中的朗讀，可讓學生通過初讀教材掃清障礙，找出閱讀的重點、難點及不容易理解的句子，為進一步體會材料內容打好基礎，同時提高課堂效率。
2．6不斷創(chuàng)新教學模式。
在教學中，教師應不斷改變教學策略，直觀化、形象化地引起學生注意力，多利用多媒體活躍課堂氣氛，將原本抽象的內容具體化，提高學生興趣。例如，在講解“TheOlympicGames”這一內容時，教師可通過多媒體展示奧運會相關圖片或者競賽短片，以此激發(fā)學生對體育的熱情，并通過直觀感受喚起他們的閱讀興趣，必然能帶動課堂氣氛。另外，教師也可采用音樂導入模式，通過悅耳動聽的音樂既能陶冶學生情操，也能提高學生的審美能力，并營造和諧、寬松的教學氛圍。
由上可見，教師通過恰當的閱讀教學策略，培養(yǎng)學生分析閱讀中心思想與問題結構的能力，同時加大詞匯量、開闊思路、豐富語言，進而提高閱讀理解能力與英語運用能力。這種教學方式，既符合新課程標準的要求，也利于學生自主學習能力的提高，為學生的未來發(fā)展與終身學習奠定基礎。
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