高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略論文
[摘要]在我國高中英語教學(xué)中，很多學(xué)生的閱讀能力與教學(xué)大綱的要求差距較大，造成英語閱讀教學(xué)“高投入、低回報”的尷尬現(xiàn)象。因此，只有認(rèn)識到當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并積極解決，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力，也是促進(jìn)我國素質(zhì)教育的有效途徑。
[關(guān)鍵詞]高中英語；閱讀；策略
在我國高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是重要環(huán)節(jié)。由于英語閱讀利于鞏固并擴(kuò)大詞匯量，提高英語運用能力，鍛煉思維力、理解力、創(chuàng)造力等，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的要求。本文將對高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略進(jìn)行分析與闡述，以提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對英語的掌握能力。
1、我國高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
1.1學(xué)生在課堂處于被動地位。
在高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動的最終目的，學(xué)習(xí)行為決定了學(xué)習(xí)效果。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師始終是課堂的主體，擁有知識的權(quán)威性；而學(xué)生則是被動接受知識的客體。教師與學(xué)生之間是機(jī)械的教與學(xué)單向傳播方式，缺乏學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的反饋過程，師生之間也很少開展情感交流，造成學(xué)生對教師的恐懼心理、壓抑情感，難以真正掌握知識，再加上英語閱讀的特殊性，學(xué)生的主動地位更不容忽視。
1．2詞匯量欠缺。
豐富的詞匯量是提高閱讀能力水平的重要條件，實際上詞匯量大小與英語水平高低有直接關(guān)系。目前很多學(xué)生在英語水平方面的落后，都是不重視詞匯。而詞匯量的欠缺，讓他們直接放棄了英語學(xué)習(xí)。這就需要教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯的重要性，并從中獲得興趣。
1．3不注重閱讀技巧。
很多學(xué)生在英語閱讀時，是一個詞一個詞的讀，而沒有形成連貫性。如果遇到生詞，只好查閱字典，造成閱讀行為的中斷，將泛讀變成了精度，且效果不佳。如果閱讀速度過慢、閱讀量過小，這些都會對閱讀效果產(chǎn)生影響。
2、改善高中英語閱讀教學(xué)的有效策略
2．1樹立學(xué)生主體地位。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，在課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，充分認(rèn)識到學(xué)生在閱讀教學(xué)中擔(dān)任主角的重要性，而教師更多的在閱讀中起到引導(dǎo)與糾正作用，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識傳播者，而應(yīng)具備組織者、計劃者、提供學(xué)習(xí)資源、規(guī)范語法與言語行為、活動的發(fā)起者等多重身份于一身，重在學(xué)生閱讀技能與策略的開拓，讓學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)信息，讓原本枯燥的課堂教學(xué)活躍起來，成為教師與學(xué)生互動的平臺，達(dá)成師生之間的互動互學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，融洽的師生關(guān)系，能改變學(xué)生以往對教師的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與興趣，通過教師與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生感覺到教師的和藹親切，幫助學(xué)生樹立自信心，逐漸增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
2．2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
在高中英語閱讀課堂中，教師應(yīng)精心設(shè)計閱讀任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性。閱讀任務(wù)的主題與內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生興趣，并具有一定挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)任務(wù)應(yīng)靈活多樣，并依據(jù)學(xué)生能力不同采取因材施教的方式，讓每個學(xué)生都能體會到成功的快樂。閱讀課堂中任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注重以學(xué)生為中心，教師加強(qiáng)對閱讀任務(wù)難易程度的把握。閱讀任務(wù)的設(shè)計應(yīng)趨向多元化，如簡單的輸入材料可以適當(dāng)提高活動的復(fù)雜度，若難度較高的輸入材料可將任務(wù)設(shè)計為由易到難，以階梯式層層推進(jìn)任務(wù)，對能力要求較高的任務(wù)，可讓學(xué)生以小組討論的方式完成，以此提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而引起學(xué)生集中注意力，提高閱讀興趣。 2．3重視詞匯教學(xué)。
詞匯是英語教學(xué)的最基本單位，學(xué)生的詞匯量越大，對語言的理解能力就越強(qiáng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)挠洃泦卧~方法，提高學(xué)生的閱讀效率。在課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生詞匯積累能力主要體現(xiàn)在以下幾點：一是按照拼讀規(guī)則認(rèn)識單詞，并利用構(gòu)詞法的規(guī)律來判斷并記憶派生詞和合成詞的詞性與詞義；二是通過填詞卡、詞語過濾等方法引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目標(biāo)地將大綱中規(guī)定的詞匯分層記憶，再以實際應(yīng)用為出發(fā)點，將不同的關(guān)鍵詞實行重點突破；三是教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與閱讀理解相關(guān)的詞匯及相關(guān)功能，如銜接詞、替代詞、邏輯連接詞、語法連接詞等，要求學(xué)生盡量多記憶常出現(xiàn)、有用的詞組，將單個詞匯擴(kuò)展為更大的語義單位，以此提高閱讀速度，也利于學(xué)生在閱讀中更好地把握文章脈絡(luò)。
另外，閱讀中遇到生僻詞匯是難以避免的，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷提醒學(xué)生“詞不離句、句不離文”，讓他們根據(jù)前后文的意義來處理英文中的一詞多義或熟詞生意等常見現(xiàn)象，也是提高英語閱讀能力的有效手段之一。通過實際材料的講解，幫助學(xué)生提高分析推斷詞義的能力，讓學(xué)生體會到不用查字典就能理解生詞意的好處，培養(yǎng)學(xué)生積極主動猜詞的能力�？赏ㄟ^釋義法、反義詞法、近義詞法、列舉法等，加強(qiáng)對詞義的推斷，對閱讀文章、加強(qiáng)理解起到事半功倍的效果。
2．4區(qū)分不同的閱讀重點。
若想提高學(xué)生的閱讀能力，必須保證學(xué)生的閱讀量。具備了閱讀量的基礎(chǔ)，學(xué)生的語感就會隨之提高，反過來促進(jìn)閱讀水平提高。但是在教學(xué)中，不同年級學(xué)生的閱讀要求與閱讀目標(biāo)有所不同，教師應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)、有的放矢”的原則，對不同年級的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求。例如：高一的`閱讀教學(xué)的重點在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)盡量選擇故事性、趣味性較強(qiáng)的文章。在學(xué)生建立起閱讀興趣后，可要求他們每天加大閱讀量，并對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評價。在這個過程中，不斷積累詞匯，同時提高猜測生詞的能力；高二的閱讀教學(xué)重點，在于提高學(xué)生的閱讀思考能力，可以對閱讀內(nèi)容有深入了解，閱讀的范圍逐漸擴(kuò)展到生物、地理、天文學(xué)等科普性文章。同時，教師還應(yīng)注重閱讀技巧的傳授，樹立“授人以魚不如授人以漁”的觀念；高三的閱讀教學(xué)重點，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生文章深層理解能力的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的對閱讀材料的歸納總結(jié)與深入理解能力。
2．5加大閱讀方法指導(dǎo)。
有關(guān)閱讀方法的指導(dǎo)，必須由教師起到帶頭示范作用，才能讓學(xué)生通過模仿，得以掌握并運用。這就要求教師在教學(xué)中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，以豐富的知識、熟練的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，同時激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與愿望。例如對課文進(jìn)行聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生體會音準(zhǔn)、節(jié)奏快慢、語調(diào)高低等，從中獲得正確的閱讀方法。在高中英語閱讀教學(xué)中，為了加大課堂教學(xué)的容量，教師可指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方法，既能在有限的時間內(nèi)，提高學(xué)生對課文的理解能力，也能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在閱讀語境中體會情感。一個優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)注重各種閱讀方法，如預(yù)習(xí)中的朗讀，可讓學(xué)生通過初讀教材掃清障礙，找出閱讀的重點、難點及不容易理解的句子，為進(jìn)一步體會材料內(nèi)容打好基礎(chǔ)，同時提高課堂效率。
2．6不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。
在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改變教學(xué)策略，直觀化、形象化地引起學(xué)生注意力，多利用多媒體活躍課堂氣氛，將原本抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生興趣。例如，在講解“TheOlympicGames”這一內(nèi)容時，教師可通過多媒體展示奧運會相關(guān)圖片或者競賽短片，以此激發(fā)學(xué)生對體育的熱情，并通過直觀感受喚起他們的閱讀興趣，必然能帶動課堂氣氛。另外，教師也可采用音樂導(dǎo)入模式，通過悅耳動聽的音樂既能陶冶學(xué)生情操，也能提高學(xué)生的審美能力，并營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍。
由上可見，教師通過恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀中心思想與問題結(jié)構(gòu)的能力，同時加大詞匯量、開闊思路、豐富語言，進(jìn)而提高閱讀理解能力與英語運用能力。這種教學(xué)方式，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生的未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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