高校英語專業(yè)實(shí)習(xí)問題研究論文

　　一、當(dāng)前地方高校英語教育實(shí)習(xí)存在的主要問題

　　1、英語專業(yè)基本功不過硬英語專業(yè)基本功包括英語語言知識和英語語言技能兩個(gè)方面。這是英語教師最核心、最重要的職業(yè)基礎(chǔ)。沒有過硬的英語專業(yè)基本功，英語教學(xué)就無從談起。在實(shí)習(xí)中，部分實(shí)習(xí)生英語語言知識掌握得不夠到位，例如，講授音標(biāo)時(shí)，不能用淺顯易懂的語言表述發(fā)音要領(lǐng)；遇到某些生詞時(shí)，不能用英語簡潔明了地釋義，甚至對有常見單詞有拼寫錯(cuò)誤；在講授語法知識時(shí)，對一些語法概念模糊，常見用法不熟等。另一方面，在英語語言技能上，相當(dāng)部分的實(shí)習(xí)生英語語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)/n/與/l/不分，/n/與//不分，重音移位，隨意吞音、加音、元音讀錯(cuò)等現(xiàn)象屢見不鮮；教讀單詞時(shí)，不能正確使用升調(diào)；讀課文和課堂英語口語時(shí)，缺乏情感，語調(diào)平淡。

　　2、教師職業(yè)意識模糊，職業(yè)技能欠缺“由于種種原因，當(dāng)前我國高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍存在從師任教的職業(yè)意識不強(qiáng)等問題�！保◤堄拢�2008）“長期以來，高師院校的學(xué)生普遍有輕視教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教師教育類課程學(xué)習(xí)的傾向�！保�羅明禮，2006）一些不愿從事教師職業(yè)的學(xué)生進(jìn)入師范專業(yè)后，對有關(guān)教師職業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)如三筆字、普通話、寫教案、試講等缺乏應(yīng)有的熱情，參與積極性不高。而在教育實(shí)習(xí)中，英語師范生所表現(xiàn)出的教師職業(yè)技能問題在于：

　�。�1）板書版畫技能差。板書總體設(shè)計(jì)不合理，無主次之分，缺乏美感。同時(shí)，板書隨意性大，字跡潦草凌亂，英文字母大小寫、連寫不規(guī)范，書寫速度過慢，彩色粉筆運(yùn)用不當(dāng)；簡筆畫技能薄弱，不能傳神達(dá)意。（2）教學(xué)組織能力差。課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，過渡不自然，課堂結(jié)構(gòu)不緊湊或不完整。

　　（3）缺乏教育機(jī)智，課堂駕馭能力弱。很多實(shí)習(xí)生不能有效控制課堂紀(jì)律，對課堂突發(fā)事件缺少隨機(jī)應(yīng)變能力。

　�。�4）缺乏以學(xué)生為中心的意識。有些實(shí)習(xí)生課堂上只顧自己講課，無視學(xué)生的反應(yīng)。在提問方面，缺乏相應(yīng)策略，不能有效照顧全班，學(xué)生參與度不高，師生互動(dòng)少。

　�。�5）教案書寫不規(guī)范，詳案和簡案處理不當(dāng)，用英語書寫的教案，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是一些講解用語和課堂用語。

　�。�6）教學(xué)設(shè)計(jì)能力差，對現(xiàn)行中小學(xué)英語教材不熟悉，抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)，弄不清單元之間、課與課之間的聯(lián)系，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)。新課導(dǎo)入、過渡、結(jié)課時(shí)不講究策略，過于直接。

　�。�7）備課不充分。首先體現(xiàn)在“不備學(xué)生”，只關(guān)注教材與教法，缺乏對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解；其次是“往往只看到教材的表面，不懂得深入教材的其他信息，適當(dāng)?shù)貙�教材�?nèi)容進(jìn)行引申”（謝春苗，2010）。第三是“不備學(xué)法指導(dǎo)”，過于關(guān)注教學(xué)方法，不顧學(xué)習(xí)策略的滲透和引導(dǎo)。第四是在備教學(xué)內(nèi)容方面，側(cè)重詞匯、語法教學(xué)和說讀技能教學(xué)，忽視功能和話題，未能正確認(rèn)識到：基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的全部語言基礎(chǔ)知識，并非只是詞匯、語法；而語言技能訓(xùn)練也絕非只是說和讀，聽說讀寫應(yīng)該相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

　�。�8）現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力差。在實(shí)習(xí)中，很多實(shí)習(xí)生不會(huì)制作英語課件，甚至不會(huì)使用投影儀等教學(xué)設(shè)備，更有學(xué)生不會(huì)使用多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，操作程序混亂。

　　3、現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論欠缺，教學(xué)理念滯后英語師范生雖然在實(shí)習(xí)之前學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等基本理論，但對此并不熟悉，仍停留在書本上，所以理論與實(shí)踐結(jié)合的能力較弱。在教學(xué)理念方面，英語實(shí)習(xí)生對基礎(chǔ)英語教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，對其先進(jìn)的教學(xué)理念理解不夠準(zhǔn)確，如面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用探究式、合作式、任務(wù)式的教學(xué)模式等。

　　4、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分英語師范生在教育實(shí)習(xí)之前，首先要有足夠的思想準(zhǔn)備，也要有充分的實(shí)踐準(zhǔn)備。思想上，應(yīng)有良好的師范意識和教師職業(yè)意識，要對教育實(shí)習(xí)有明確的認(rèn)識。實(shí)踐上，要打好專業(yè)基本功，開展好教學(xué)見習(xí)、校內(nèi)試講。然而，由于多種原因，當(dāng)這些準(zhǔn)備還未充分時(shí)，學(xué)生就要奔赴實(shí)習(xí)學(xué)校，倉促上陣，由此常常出現(xiàn)教育實(shí)習(xí)中的“捉襟見肘”現(xiàn)象，使得師范生們對出現(xiàn)的各種問題應(yīng)接不暇。

　　5、教學(xué)反思能力較差“反思是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵺`進(jìn)一步思考、理解、評價(jià)的手段，以便解決教學(xué)中的問題，完善教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到全面發(fā)展。在英語師范教育中，要注重學(xué)生反思意識和反思能力的培養(yǎng)，注重反思性思維方式的培養(yǎng)。”（黃紀(jì)針，2006）然而，很多英語實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中往往缺乏反思意識，對自己和同伴的教學(xué)常常是“一聽了之”，不主動(dòng)去反思，也不懂得如何評價(jià)別人的課。由于缺乏反思意識，對指導(dǎo)教師的建議漠然置之。加之教育實(shí)習(xí)后期的總結(jié)與考核常流于形式，因此，學(xué)生的教學(xué)能力沒有得到較大提高，教學(xué)水平基本維持原狀。

　　二、地方高校英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)問題的原因

　　1、地方高校資金短缺，教育實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，未形成互惠雙贏的合作機(jī)制眾所周知，很多地方高�；�本靠財(cái)政撥款維持學(xué)校發(fā)展。有些院校的硬件設(shè)施不夠完善，有限的資金還要保障硬件設(shè)施如教學(xué)儀器設(shè)備購置等的建設(shè)，對于教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的資金投入十分有限。由于擴(kuò)招原因，實(shí)習(xí)生數(shù)量較以往有所增加，而實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量卻沒有隨之增加，這就難以滿足實(shí)習(xí)需求。另一方面，地方高校在和中小學(xué)合作時(shí)，未形成一套互利雙贏的運(yùn)作機(jī)制。這就使得中小學(xué)在對待教育實(shí)習(xí)上常常持排斥態(tài)度。此外，地方教育行政部門在實(shí)習(xí)過程中沒有盡到應(yīng)有的責(zé)任，未能發(fā)揮管轄地域范圍內(nèi)高等院校與地方中小學(xué)校之間的協(xié)調(diào)作用。因此，地方院校的教育實(shí)習(xí)、教學(xué)見習(xí)難以實(shí)施，這直接影響到英語師范生實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量，給地方高校人才培養(yǎng)帶來了不利影響。

　　2、英語師范專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，師范特色不明顯在高等教育跨越式發(fā)展的今天，高校間的競爭日益激烈。目前，很多地方高校都在向綜合性大學(xué)發(fā)展�！耙恍�師范院校出于自身發(fā)展的需要，開始走綜合發(fā)展的道路。師范院校中‘去師范化’的傾向日益突出。”在課程設(shè)置問題上，“英語專業(yè)的課程設(shè)置在基礎(chǔ)階段除政治等公共課外，主要的課程為語言課程；從高年級的課程設(shè)置來看，似乎仍偏重于語言知識本身，師范特色不明顯�！保ǔ虝蕴�、孫曉慧，2010）另一方面，“我國外語教師教育課程，仍在相當(dāng)程度上將那些抽象化、范疇化的教學(xué)法知識，當(dāng)成師范生學(xué)習(xí)教學(xué)的主要內(nèi)容�！保◤堃輱�，1998）而且，由于種種原因，“教育實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)間短等問題，也使得我國外語教師職前教育整體上無法提供給師范生更多了解中小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況的機(jī)會(huì)，從而使得師范生缺乏對現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況中所存在問題的思考和分析，直接影響師范生的專業(yè)素質(zhì)�！保ǔ虝蕴�、孫曉慧，2010）

　　3、對待英語教育實(shí)習(xí)認(rèn)識各異，尚未形成合力地方高校英語師范生的培養(yǎng)主要依賴于專業(yè)教師隊(duì)伍。師范生的教育絕非某一任課教師所能完成，而是需要全體教師的共同努力。但是，在現(xiàn)實(shí)中，很多英語專業(yè)教師卻認(rèn)為師范生的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)法教師的事。教師在思想上還未形成師范意識，因此，教學(xué)中很少將學(xué)生的師范職業(yè)技能和專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，由此導(dǎo)致英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的“單打獨(dú)斗”局面。未來英語師資培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，各英語師范專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)習(xí)問題上達(dá)成共識，形成教育的合力，才有可能培養(yǎng)出合格的英語師資。

　　三、地方高校英語教育實(shí)習(xí)問題的對策

　　1、統(tǒng)一思想認(rèn)識，加強(qiáng)英語師范生職業(yè)意識教育地方高校的英語師范專業(yè)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格英語師資的主陣地。英語師范生的教師素質(zhì)直接影響著地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。以培養(yǎng)基礎(chǔ)英語師資為目標(biāo)的英語師范專業(yè)，不僅要求學(xué)生既要掌握英語學(xué)科專業(yè)知識，還應(yīng)具備英語教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識。為此，地方高校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，做好專業(yè)思想教育和職業(yè)思想教育，使學(xué)生盡早樹立師范意識和職業(yè)意識。同時(shí)，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生教師技能培養(yǎng)，形成齊抓共管局面，使師范生盡早認(rèn)識自身角色，自覺投入到英語教師培養(yǎng)的自我教育之中。

　　2、狠抓英語教師專業(yè)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練，打好教師基本功作為培養(yǎng)地方基礎(chǔ)英語教育師資的英語師范專業(yè)，不但要讓學(xué)生掌握英語學(xué)科知識，還應(yīng)讓其掌握相關(guān)教育理論知識和嫻熟的教學(xué)技能。英語教育實(shí)習(xí)中暴露出學(xué)生語言基本功不扎實(shí)、職業(yè)技能欠缺的問題，正是由于他們的職前教育不到位。因此，對地方高校英語師范生來說，扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識和過硬的綜合語言應(yīng)用能力則是他們順利進(jìn)行實(shí)習(xí)的前提，也是他們將來當(dāng)好英語教師的必備基礎(chǔ)。因此，在師范生在校的基礎(chǔ)階段和高年級階段，教學(xué)應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)合格英語教師這一中心展開，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也需要緊緊抓住這一中心。另一方面，良好的教師職業(yè)技能是搞好教育實(shí)習(xí)的又一重要條件。英語師范生的板書、簡筆畫、課堂用語、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等基本教師職業(yè)技能是否過硬，將直接影響到教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，對師范生在校期間的職業(yè)技能訓(xùn)練，必須伴隨他們的英語專業(yè)技能訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行。

　　3、增加實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)地方高校和中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系從目前大多數(shù)地方高校的實(shí)際來看，學(xué)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)和實(shí)踐很少，中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地，唯恐師范生來到自己學(xué)�！按驍_”。地方高校和中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系尚未形成，因此師范生的充足教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無法保證。目前大部分英語師范專業(yè)，教育實(shí)習(xí)一般是6—8周，加上校內(nèi)試講、實(shí)習(xí)結(jié)束返�？偨Y(jié)所占去的時(shí)間，學(xué)生能真正走上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少。地方高校應(yīng)從培養(yǎng)合格英語教師出發(fā)，首先增加資金投入，確保教學(xué)見習(xí)在每個(gè)學(xué)期落實(shí)，同時(shí)增加師范生的教學(xué)實(shí)踐，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生真正得到訓(xùn)練。同時(shí)，可借鑒國外的做法，組成由大學(xué)、中小學(xué)校、教育管理部門結(jié)合的教育實(shí)習(xí)委員會(huì)，在多層面進(jìn)行協(xié)調(diào)和交流，從而有效改善教師職前培養(yǎng)水平。因此，加強(qiáng)地方高�！昂椭行�學(xué)校的伙伴關(guān)系，為解決我國師范生實(shí)習(xí)問題和提高在職教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。”（韓剛、王蓉，2008）此外，地方高校“還應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的日常聯(lián)系，增強(qiáng)兩校之間的交往，使雙方能夠長久地建立起相互信任、相互支持、真誠合作的互惠關(guān)系。（”楊一青，2004）

　　4、合理設(shè)置英語教師教育課程，充分體現(xiàn)師范特色由于在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面尚未達(dá)成共識，加之市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，很多地方高校趨于綜合性發(fā)展，英語師范專業(yè)的課程設(shè)置并未很好體現(xiàn)“師范”特色�！敖處熃逃�類課程偏少，特點(diǎn)不突出，教育理論、應(yīng)用語言學(xué)的內(nèi)容有待加強(qiáng)�！保ǔ虝蕴谩�孫曉慧，2010）以培養(yǎng)基礎(chǔ)英語教師為己任的地方高校，“應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情，合理設(shè)置一些與英語教師素質(zhì)有關(guān)的語言教學(xué)理論課程”，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語語言教學(xué)理論，提升自己運(yùn)用理論解決實(shí)際教學(xué)問題的水平，這些課程包括英語教師教育科研方法、英語測試?yán)碚�、外語學(xué)習(xí)策略、英語教學(xué)心理學(xué)、二語習(xí)得等。同時(shí)，也有必要為英語師范生開設(shè)一些有利于培養(yǎng)他們英語就學(xué)技能的師范色彩濃的課程，如英文歌曲、英語簡筆畫、英文書法、英語教師口語、英語教學(xué)課件制作、中學(xué)英語教材分析、英語說課、班主任工作技能等。為增強(qiáng)這些課程的效果，可定期組織學(xué)生進(jìn)行各類比賽，如講課、說課、教案書寫、課件制作、書法等。

　　5、培養(yǎng)合格穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍教育實(shí)習(xí)是地方高校師范專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，它關(guān)乎高校師生、中小學(xué)校師生等各方面問題。來自高校的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮著聯(lián)系高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的橋梁作用，也發(fā)揮著對實(shí)習(xí)生的管理指導(dǎo)作用。因此，一支合格、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍對于搞好實(shí)習(xí)工作至關(guān)重要。指導(dǎo)教師首先要具備較高的專業(yè)素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)、較強(qiáng)的責(zé)任心，同時(shí)還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的溝通協(xié)調(diào)能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，要從英語師范生的試講階段開始。首先在承擔(dān)英語師范生課程的教師中選派對教育實(shí)習(xí)感興趣、虛心好學(xué)的年輕教師參與講課指導(dǎo)，同時(shí)，讓有過指導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師對他們進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使他們明確教育實(shí)習(xí)對英語師范生的意義，掌握相關(guān)指導(dǎo)與管理技能。這樣，做到“以老帶新”，有利于培養(yǎng)年輕實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和壯大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

　　6、加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控與考核英語師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題主要是師范性和示范性不足，不能成分體現(xiàn)師范教育的特殊性，以至于培養(yǎng)的學(xué)生不能完全勝任中小學(xué)英語教學(xué)。英語師范專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)無論在時(shí)間上，還是在指導(dǎo)方法上都有其特殊性，因此，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)過程自始至終的監(jiān)控，對于教育實(shí)習(xí)的成功至關(guān)重要。地方高校和中小學(xué)校雙方均需安排合格的教師來擔(dān)任這一工作，負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生的全程指導(dǎo)。當(dāng)然雙方指導(dǎo)教師要有明確的指導(dǎo)職責(zé)分工，盡可能在協(xié)商中完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。雙方還需就實(shí)習(xí)生在班務(wù)管理、課堂教學(xué)、教育調(diào)查等方面對實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，切忌“走過場”，使教育實(shí)習(xí)考核流于形式。

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